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致力于传承和发展中华民族优秀的传统文化，使学生从小受到文化的熏陶，提高文化素养，培养学生丰厚的文化底蕴，受益终身，是天津市东丽区东羽小学多年来校园文化建设所追求的目标。《语文新课程标准》要求，小学生课外阅读总量145万字。为了落实阅读量，学校进行了一系列的尝试。
为学生提供阅读“源水”
学校千方百计地多渠道筹措资金，加大校园图书馆的投入，购进各类积极、健康的图书、电子图书，确保为学生提供好书源，并较好地发挥学校资源，服务于教育教学与拓展学生能力的双重功能。由于学校地处偏远，外地流动人口子女占1/3，家庭条件参差不齐，让每位学生随时阅读还有困难。于是，学校要求各班建立图书角、图书中转站，将学生、老师买的图书及学校图书馆的书都集中在一起，为买不起书的学生也能看到书提供方便，达到资源共享。目前，学校图书馆藏书2.5万册，人均33册，学校为了方便学生阅读，为各班设计了简易书架，并制定了完善的人性化的管理制度。
将阅读与校本课程相结合。学校将课外阅读作为校本课程纳入课程计划，这就保证了每周有一课时的课外阅读时间，并安排专人上课，同时规定每周三中午为学校集体读书日，教导处随时指导检查。现在的阅读课老师们根据学生的年龄特点、班级特点及教师自身的特点，设计授课计划，由原来看书写读后感的课上成美文欣赏课、阅读方法指导课、好书推荐课、读书卡交流课等多种形式，极大地调动了学生读书的积极性，掌握了读书方法，为学生终身学习奠定了良好的基础。
尝试通过各种途径引领学生读书
第一，为了使读书活动扎实有效地开展，保持读书的积极性是关键。学校通过以下三点来实现。一是建立了多元的评价体系（设计朗读评价表、组织各种相关的比赛活动，如习作比赛、故事大王擂台赛、朗读古诗文比赛、主题征文比赛、书香班级评比等），并利用“朗读评价表”《小学生素质发展评价手册》建立评价的长效机制。为了落实《语文课程标准》中要求的培养学生爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，学校开展主题征文活动，如结合“八荣八耻”内容在班级里开展创编新的“八荣八耻”活动。在活动中，使学生能分辨真、善、假、恶、丑，提高学生分辨是非的能力，促进学生积极的人生态度和正确的价值观的形成。如：“我爱妈妈”主题征文活动，针对部分学生年级差异、认知差异、布局谋篇能力还没形成的情况，为激发学生读书、写作兴趣，关注不同层次的学生，设置了为这些学生量身定做的特殊奖项，如“最佳开头奖”“真情流露奖”“写作特色奖”等，让这些孩子体验读书、写作带来的快乐，体验自己成功的喜悦。
二是设计适合学生年龄特点，认知水平的读书卡。如：二年级的读书卡，主要涉及了“积土成山”“小画室”“评价室”等小栏目。三年级则增加了“聊天室”版块，以训练学生说话学话的能力。“问号天地”版块其目的是培养学生问题意识，“回音壁”为师生共同解决问题，提供了方便。四、五、六年级主要设计了“自由天地”“推荐屋”等版块，让学生将自己的读后感、仿写、评论等尽情表达，将好书、好文章推荐给家人、同学、朋友。
三是设计班级特色的读书积累本。如四年级二班的“起飞”，希望学生们能在积累的基础上达到习作的起飞，将自己的个性融入“起飞”之中，老师也从“起飞”中看到孩子们独有的创意和灵感。五年级的“采蜜集”意思是告诉学生们要像勤劳的小蜜蜂一样采集知识的花粉，酿出香甜的密。其实这意味着要提高语文素养，必须多读、多积累，语文素养的形成不是一蹴而就的，有了量的积累，才能达到质的飞跃。教师遵循整体性和综合性的原则从知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观几个方面进行评价，真正达到语文素养的目的。
第二，选择学生感兴趣的一些社会“热点”，把它作为学生阅读的资源，激发学生的读书情感。诸如将节日、纪念日、刚发生的重要事件和有价值的现象，有计划地及时地引进到学生阅读中，加强学生读书和时代的联系，和现实生活的联系，使讀书资源源源不断，极大地激发学生的读书兴趣和读“生活”书的能力，在一次一次读书与写的历练中增加生活阅历，增进情感积淀。
第三，组织丰富多彩的活动，激发学生读书的积极性。学校组织了读书节、征文比赛、学生手抄报比赛、师生同读书、周三诵读日、”评选校级小作家“等一系列活动。
第四，读熟与练笔相结合，积累与运用结合做到“读写相长”。 叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，是否完全符合法度，显然与吸收有密切的联系。”老师们在阅读课上，教方法（揣摩作者的写作意图，文章的表达方法）利用课前搜集资料课后阅读同类文，课文的补写，续写，改写，扩写等。如：一次课文课上刚才是晴空万里的天气，转眼大雨倾盆，电闪雷鸣，学生被这突变的天气所吸引，教师想重新回到阅读教学的环节中有些困难，老师灵机一动改变教学计划，将阅读课变成了一有关雷雨的作文课，并不失时机地引导学生以此景激活往日读书积淀的知识与方法，使积累的知识与能力得以尝试运用，使读书与练笔相互促进，共同提高，做到了课堂为课外阅读打基础的作用。
（作者单位：天津市东丽区东羽小学）
为学生提供阅读“源水”
学校千方百计地多渠道筹措资金，加大校园图书馆的投入，购进各类积极、健康的图书、电子图书，确保为学生提供好书源，并较好地发挥学校资源，服务于教育教学与拓展学生能力的双重功能。由于学校地处偏远，外地流动人口子女占1/3，家庭条件参差不齐，让每位学生随时阅读还有困难。于是，学校要求各班建立图书角、图书中转站，将学生、老师买的图书及学校图书馆的书都集中在一起，为买不起书的学生也能看到书提供方便，达到资源共享。目前，学校图书馆藏书2.5万册，人均33册，学校为了方便学生阅读，为各班设计了简易书架，并制定了完善的人性化的管理制度。
将阅读与校本课程相结合。学校将课外阅读作为校本课程纳入课程计划，这就保证了每周有一课时的课外阅读时间，并安排专人上课，同时规定每周三中午为学校集体读书日，教导处随时指导检查。现在的阅读课老师们根据学生的年龄特点、班级特点及教师自身的特点，设计授课计划，由原来看书写读后感的课上成美文欣赏课、阅读方法指导课、好书推荐课、读书卡交流课等多种形式，极大地调动了学生读书的积极性，掌握了读书方法，为学生终身学习奠定了良好的基础。
尝试通过各种途径引领学生读书
第一，为了使读书活动扎实有效地开展，保持读书的积极性是关键。学校通过以下三点来实现。一是建立了多元的评价体系（设计朗读评价表、组织各种相关的比赛活动，如习作比赛、故事大王擂台赛、朗读古诗文比赛、主题征文比赛、书香班级评比等），并利用“朗读评价表”《小学生素质发展评价手册》建立评价的长效机制。为了落实《语文课程标准》中要求的培养学生爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，学校开展主题征文活动，如结合“八荣八耻”内容在班级里开展创编新的“八荣八耻”活动。在活动中，使学生能分辨真、善、假、恶、丑，提高学生分辨是非的能力，促进学生积极的人生态度和正确的价值观的形成。如：“我爱妈妈”主题征文活动，针对部分学生年级差异、认知差异、布局谋篇能力还没形成的情况，为激发学生读书、写作兴趣，关注不同层次的学生，设置了为这些学生量身定做的特殊奖项，如“最佳开头奖”“真情流露奖”“写作特色奖”等，让这些孩子体验读书、写作带来的快乐，体验自己成功的喜悦。
二是设计适合学生年龄特点，认知水平的读书卡。如：二年级的读书卡，主要涉及了“积土成山”“小画室”“评价室”等小栏目。三年级则增加了“聊天室”版块，以训练学生说话学话的能力。“问号天地”版块其目的是培养学生问题意识，“回音壁”为师生共同解决问题，提供了方便。四、五、六年级主要设计了“自由天地”“推荐屋”等版块，让学生将自己的读后感、仿写、评论等尽情表达，将好书、好文章推荐给家人、同学、朋友。
三是设计班级特色的读书积累本。如四年级二班的“起飞”，希望学生们能在积累的基础上达到习作的起飞，将自己的个性融入“起飞”之中，老师也从“起飞”中看到孩子们独有的创意和灵感。五年级的“采蜜集”意思是告诉学生们要像勤劳的小蜜蜂一样采集知识的花粉，酿出香甜的密。其实这意味着要提高语文素养，必须多读、多积累，语文素养的形成不是一蹴而就的，有了量的积累，才能达到质的飞跃。教师遵循整体性和综合性的原则从知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观几个方面进行评价，真正达到语文素养的目的。
第二，选择学生感兴趣的一些社会“热点”，把它作为学生阅读的资源，激发学生的读书情感。诸如将节日、纪念日、刚发生的重要事件和有价值的现象，有计划地及时地引进到学生阅读中，加强学生读书和时代的联系，和现实生活的联系，使讀书资源源源不断，极大地激发学生的读书兴趣和读“生活”书的能力，在一次一次读书与写的历练中增加生活阅历，增进情感积淀。
第三，组织丰富多彩的活动，激发学生读书的积极性。学校组织了读书节、征文比赛、学生手抄报比赛、师生同读书、周三诵读日、”评选校级小作家“等一系列活动。
第四，读熟与练笔相结合，积累与运用结合做到“读写相长”。 叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，是否完全符合法度，显然与吸收有密切的联系。”老师们在阅读课上，教方法（揣摩作者的写作意图，文章的表达方法）利用课前搜集资料课后阅读同类文，课文的补写，续写，改写，扩写等。如：一次课文课上刚才是晴空万里的天气，转眼大雨倾盆，电闪雷鸣，学生被这突变的天气所吸引，教师想重新回到阅读教学的环节中有些困难，老师灵机一动改变教学计划，将阅读课变成了一有关雷雨的作文课，并不失时机地引导学生以此景激活往日读书积淀的知识与方法，使积累的知识与能力得以尝试运用，使读书与练笔相互促进，共同提高，做到了课堂为课外阅读打基础的作用。
（作者单位：天津市东丽区东羽小学）