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【摘要】英语听说能力是衡量学生英语水平高低的重要标准。而英语听力教学并非一个独立的项目，而是一个复杂的综合性工程，教师必须系统设计，科学施教才能取得满意的教学效果。本文对高中英语听力训练教学进行粗略分析，提出一些参考，以更好地提高学生听力水平。
【关键词】高中英语教学听力
听力是对于一个学习第二语言或一门外语的人对于语言的理解过程，这个过程包括对语音的识别及意义的理解，它是通过人的听觉来感受信息，需要听者通过感受不同种类的语言符号从而理解它所表现的不同含义。 根据语言学家的研究，听力理解能力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体。可以说听力课的实质是一门技能课。明确了听力教学的这一本质问题，就会减少教师在课程设计上的盲目性。因此，听力教学必须彻底改变以往那种讲单词 放录音、对答案的单一教学模式，代之以有系统、有重点的听力技能训练。
一、英语听力教学现状
（1）语音学习基础不牢。主要体现在：语言辨别能力低，语言连贯性能力弱等几个方面。学生在学习时，对英语的发音甚至连国际音标都读不准，很难辨音。此外，不懂这些音标的规律，就不会注意到朗读中多处读、连续、爆破、摩擦等语音变化，使听者在理解意思方面有障碍。
（2）词义的语境判断差。由于词汇的储备量和语法掌握不足，有很多学生往往在判断单词和句型的意思时，不会衔接，无法分辨内容的主次，只是孤立判断，没有做出符合逻辑的推测，经常引起歧义。例如在听“I went over to the well and stood on the wooden cover and took the iron handle in my hands”时，学生听到“iron handle”后感到茫然，不理解“iron handle” 的意思。
二、探索提高听力技能训练的方法
基于以上说明探究有效的合理的方法提高学生的听力技能成为教师的重要任务。教师在教学过程中应根据教学的实际情况制定教学计划。
（1）精选材料，有的放矢
听力考试考查的主要是对一些谈论日常活动的话题的理解，如学习、聚会、购物、问路、上网、出行、体育娱乐、医疗健康、兴趣爱好、计划打算等等。所以教师在选择听力训练材时要仔细考虑。实践证明，组织学生去听比如教材上the Beatles、Mardi Gras、或Kip Keino等等人的生平与成就，是吃力不讨好的事情。这样的材料不但不考，而且若无教师做出充足的介绍，足以让学生文化休克。因此，教师可以不拘于课本，这是有理论依据的。在《如何成为一名新型教师》的视频报告中，英方主编Simon Greenal就目前这套高中英语课本是这么说的：What we would like to do with New Standard English is to encourage teachers to use the textbooks creatively.If there’re things they’re unhappy teaching or ways that don’t appear to them as teaching methods，it doesn’t matter as long as they’re relaxed with some material and are clear about theirobjectives，（and）then they can teach the material in theway they choose……
（2）对材料内容进行能动的预测
预测是提高英语听力的有效手段。选定一个话题之后，组织全班从可能会听到的词汇和可能被问到的问题两个方面进行预期。这么做既在一定程度上消除了要听内容的障碍，又在一定程度上刷新了学生英语基础。比如，如果选定的话题是校园生活，就可以向下面这样开展：
Frequent Vocabulary：dormitory—library—biology—experiment—language lab—intelligent— hard—working—attend a lecture—study for an exam—ask for a leave—renew a book……
Typical Questions to ask：Whot aye they talking about？—Whose lecture are they going to？— Which lesson does the man think is more interesting？—W hen will the speakers meet again？—Where does this conversation take place？—WhY was the girl late forthe second class？—How long did the exam last？……
（3）听说结合，带动听力训练的进展
口语训练和阅读训练也可以成为听力训练的辅助手段。第一，指导学生课后做精听和泛听。精读可以是听写或做记录的形式，目的是使学生理解所有提供的信息。这不容易做到或坚持不懈。教师可布置精听作业，并在学生完成后检查。另一种方式是泛听，可以通过看电视，听英文歌曲等方式，在听的过程中，不必理解全部，有时甚至仅仅打开录音机就可以，帮助学生辨音，建立语感和听辨能力。第二，鼓励广泛阅读，丰富知识；实施有效的听力需要图示，上下文及系统的知识。这种语言的习得基于大量的阅读。许多学生之所以听力能力欠佳是因为知识的缺乏，获取知识的阅读是听力提高的必要条件，当然阅读不仅仅是为了获取知识，同时会丰富词汇量。不时出现的生词会破坏听力的连贯性。阅读另一方面是会帮助读者形成阅读习惯。阅读能力同时可以帮助学生更好的理解听力练习的问题和选项，从而帮助学生更好的理解听力内容。快速的理解会帮助学生在听力考试中获得好成绩。
（4）了解英美文化风情，让学生参与听力教学实践
对于英语国家的风土人情、历史背景、文化渊源要尽可能的了解，这就是说尽可能多听英语母语人士的谈话。英国广播公司的面向世界的广播是听地道的英语的极好来源，观看电影录像也是如此；说英语的本族人在说话时，通常省掉一些词，以求省事，我们必须习惯他们的说话方式。 为使听力教学稳步地发展，让学生被动的学习变为主动的进取，让学生参与听力教学不失为一种重要的举措。例如可让语音语调较好的学生朗读听力材料，尤其是在情景会话中，在老师的指导下分角色绘声绘色地朗读，录音播放，会使学生有浓厚的兴趣积极参与。其实对于语音并不好或胆小的学生同样具有吸引力。让学生参与听力教学实践，对参加录音的同学及全体学生的鼓舞远远大于其他别的说教，也符合学生心理特征。
三、结语
语言能力的培养和提高是要靠长期的训练和良好的语言环境，听力训练是一个由量变到质变的过程，绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。但不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步，基本上能够达到教学大纲和素质教育对高中生听力教学的要求。
参考文献
[1]郄长艳.试论如何提高学生的英语听力技能[J].山西青年，2013（13）.
[2]王 锦.试论高中英语听力教学的开展[J].科技博览，2013（22）.
[3]蒋贤刚.高中英语听力训练的实践与交流[J].时代教育，2013（09）.
【关键词】高中英语教学听力
听力是对于一个学习第二语言或一门外语的人对于语言的理解过程，这个过程包括对语音的识别及意义的理解，它是通过人的听觉来感受信息，需要听者通过感受不同种类的语言符号从而理解它所表现的不同含义。 根据语言学家的研究，听力理解能力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体。可以说听力课的实质是一门技能课。明确了听力教学的这一本质问题，就会减少教师在课程设计上的盲目性。因此，听力教学必须彻底改变以往那种讲单词 放录音、对答案的单一教学模式，代之以有系统、有重点的听力技能训练。
一、英语听力教学现状
（1）语音学习基础不牢。主要体现在：语言辨别能力低，语言连贯性能力弱等几个方面。学生在学习时，对英语的发音甚至连国际音标都读不准，很难辨音。此外，不懂这些音标的规律，就不会注意到朗读中多处读、连续、爆破、摩擦等语音变化，使听者在理解意思方面有障碍。
（2）词义的语境判断差。由于词汇的储备量和语法掌握不足，有很多学生往往在判断单词和句型的意思时，不会衔接，无法分辨内容的主次，只是孤立判断，没有做出符合逻辑的推测，经常引起歧义。例如在听“I went over to the well and stood on the wooden cover and took the iron handle in my hands”时，学生听到“iron handle”后感到茫然，不理解“iron handle” 的意思。
二、探索提高听力技能训练的方法
基于以上说明探究有效的合理的方法提高学生的听力技能成为教师的重要任务。教师在教学过程中应根据教学的实际情况制定教学计划。
（1）精选材料，有的放矢
听力考试考查的主要是对一些谈论日常活动的话题的理解，如学习、聚会、购物、问路、上网、出行、体育娱乐、医疗健康、兴趣爱好、计划打算等等。所以教师在选择听力训练材时要仔细考虑。实践证明，组织学生去听比如教材上the Beatles、Mardi Gras、或Kip Keino等等人的生平与成就，是吃力不讨好的事情。这样的材料不但不考，而且若无教师做出充足的介绍，足以让学生文化休克。因此，教师可以不拘于课本，这是有理论依据的。在《如何成为一名新型教师》的视频报告中，英方主编Simon Greenal就目前这套高中英语课本是这么说的：What we would like to do with New Standard English is to encourage teachers to use the textbooks creatively.If there’re things they’re unhappy teaching or ways that don’t appear to them as teaching methods，it doesn’t matter as long as they’re relaxed with some material and are clear about theirobjectives，（and）then they can teach the material in theway they choose……
（2）对材料内容进行能动的预测
预测是提高英语听力的有效手段。选定一个话题之后，组织全班从可能会听到的词汇和可能被问到的问题两个方面进行预期。这么做既在一定程度上消除了要听内容的障碍，又在一定程度上刷新了学生英语基础。比如，如果选定的话题是校园生活，就可以向下面这样开展：
Frequent Vocabulary：dormitory—library—biology—experiment—language lab—intelligent— hard—working—attend a lecture—study for an exam—ask for a leave—renew a book……
Typical Questions to ask：Whot aye they talking about？—Whose lecture are they going to？— Which lesson does the man think is more interesting？—W hen will the speakers meet again？—Where does this conversation take place？—WhY was the girl late forthe second class？—How long did the exam last？……
（3）听说结合，带动听力训练的进展
口语训练和阅读训练也可以成为听力训练的辅助手段。第一，指导学生课后做精听和泛听。精读可以是听写或做记录的形式，目的是使学生理解所有提供的信息。这不容易做到或坚持不懈。教师可布置精听作业，并在学生完成后检查。另一种方式是泛听，可以通过看电视，听英文歌曲等方式，在听的过程中，不必理解全部，有时甚至仅仅打开录音机就可以，帮助学生辨音，建立语感和听辨能力。第二，鼓励广泛阅读，丰富知识；实施有效的听力需要图示，上下文及系统的知识。这种语言的习得基于大量的阅读。许多学生之所以听力能力欠佳是因为知识的缺乏，获取知识的阅读是听力提高的必要条件，当然阅读不仅仅是为了获取知识，同时会丰富词汇量。不时出现的生词会破坏听力的连贯性。阅读另一方面是会帮助读者形成阅读习惯。阅读能力同时可以帮助学生更好的理解听力练习的问题和选项，从而帮助学生更好的理解听力内容。快速的理解会帮助学生在听力考试中获得好成绩。
（4）了解英美文化风情，让学生参与听力教学实践
对于英语国家的风土人情、历史背景、文化渊源要尽可能的了解，这就是说尽可能多听英语母语人士的谈话。英国广播公司的面向世界的广播是听地道的英语的极好来源，观看电影录像也是如此；说英语的本族人在说话时，通常省掉一些词，以求省事，我们必须习惯他们的说话方式。 为使听力教学稳步地发展，让学生被动的学习变为主动的进取，让学生参与听力教学不失为一种重要的举措。例如可让语音语调较好的学生朗读听力材料，尤其是在情景会话中，在老师的指导下分角色绘声绘色地朗读，录音播放，会使学生有浓厚的兴趣积极参与。其实对于语音并不好或胆小的学生同样具有吸引力。让学生参与听力教学实践，对参加录音的同学及全体学生的鼓舞远远大于其他别的说教，也符合学生心理特征。
三、结语
语言能力的培养和提高是要靠长期的训练和良好的语言环境，听力训练是一个由量变到质变的过程，绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。但不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步，基本上能够达到教学大纲和素质教育对高中生听力教学的要求。
参考文献
[1]郄长艳.试论如何提高学生的英语听力技能[J].山西青年，2013（13）.
[2]王 锦.试论高中英语听力教学的开展[J].科技博览，2013（22）.
[3]蒋贤刚.高中英语听力训练的实践与交流[J].时代教育，2013（09）.