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【摘要】英语职业能力的培养是大学生职业能力的重要组成部分，本文将在梳理应用型本科人才培养目标的基础上，对我国当前大学生英语职业能力培养现状进行分析，针对大学生英语职业能力培养对策进行深入探讨。
【关键词】应用型本科 大学生 英语职业能力
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0105-02
一、应用型本科大学生英语职业能力培养的目标
英语职业能力的培养实际上可以从专业能力、学习能力和社会能力三方面进行目标定位，概括来说，即大学生在熟练掌握听说读写和翻译技能外，具有较强的英语综合运用能力，且能够把英语运用到与之相关的行业或活动当中进行发散式学习，并逐渐成为一种事务处理能力的职业素养。
由此可见，应用型本科大学生的英语职业能力并非“专业课+英语”这么简单，而是在这个基础上，搭建立体式教学体系、专业实习和课外活动，从而实现大学生英语职业能力的提升。
二、大学生英语教学的现状
1.课程体系难以实现学生英语综合运用能力的提升
通过对应用型本科院校的走访发现，许多本科院校都对英语教学的课程体系进行了相应调整，但是从调查情况来看，仍旧以课堂教学为主，第二课堂为辅，教学内容以理论知识为主，以通过全国大学生英语四级六级考试为目标。第二课堂大多数以英语角、英语沙龙等形式呈现，学生虽能自由活动但具有专业局限性，参与者以英语专业的学生为主。因此，这样的课程体系难以达到大学生英语综合能力提升的目的。
2.教学方法难以满足学生英语综合应用能力的需求
在教学方法上，许多英语课堂教学互动机会较少，教学内容与实际应用联系不够紧密，导致学生学习积极性难以被调动起来。另外，现在使用的大学生英语教材与实践联系较少，大量的课堂教学时间用于对教材的解读，偏离了提高学生英语职业能力提升的方向，难以满足学生提升自身英语综合应用能力的需求。
3.实践教学与考核测评不能對学生英语综合能力进行考察
目前，大多数应用型本科院校的英语课程考核依旧采取以笔试为主的检测方法，有的学校已经在分课程教学检测上进行了初步探索，把课堂教学成效与第二课堂教学成效分开检测，虽然这样达到了检测学生翻译、听说技巧的目的，但两者之间的关联性，考试成绩的可参考性仍就有待提高。
三、应用型本科大学生英语职业能力培养对策探讨
1.破旧立新，实现课程体系新突破
打破常规才能获得突破，对于应用型本科大学生的英语课程体系而言，应该在教学目标的指导下，对课程体系进行立体式改革。首先，基础与实践靠拢。把基础知识与实践相关联，时刻帮助学生注重学习英语基础知识与实践应用的重要关系，这样就能在夯实基础知识的同时为英语应用能力提升做好铺垫。其次，分级与实践结合。在改革过程中，可以根据学生的成长情况和社会需求的变换进行分级教学，在初级阶段（1-3学期）开展基础英语训练，从第四学期开始进行职场英语训练。最后，真刀真枪训练才能保证日后稳扎稳打。增加实践课程，把以前零碎的第二课堂实践集中起来，开展1到2周的实践训练，让学生们在实践的过程中尝到职场角逐与市场需求。
2.教学相长，搭建教学方法新平台
教与学本身就是存在较强互动性的一项社会活动，因此在培养应用型人才的英语职业能力时，应该把教学目标始终贯穿于教学过程中，增加课堂上的有效互动，让学生变成课堂上的主角，老师在课堂上充当组织者、管理者和引导者的角色，使学生们在有秩序的交流中提高英语综合运用能力的提升。除此之外，老师还应该主动借助多媒体展开教学，利用互动性强的互联网教学软件，为学生们搭建自由交流，亲密无间的沟通平台，使他们英语职业能力在日常教学中循序渐进，稳步提升。
3.市场导向，探索考核测评新方向
考核测评方向就是学生们日常努力的方向。堅持市场导向，才能为学生的努力提供有效参考，指导他们在日常学习和生活中做出科学有效的调整，获得社会认可和技能提升。因此，应用型本科院校的英语考核测评应该把笔试考试与实践考试有机结合，把实践考核有效分布在日常教学和实践活动中，促使学生主动探索英语基础知识与实际应用之间的奥秘，真正把英语变成自身不可剥离的技能。
结语：通过以上论述不难发现，明确的教学目标是推动教学改革前进的动力和基础，而我国应用型本科大学生英语职业能力的培养之路还有很长的路要走，需要一边大胆创新，一边谨慎探索，调动学生自主学习英语的积极性，才能获得我国高等英语教学的全面提升。
参考文献：
[1]郭宁.新建应用型本科院校英语教师实践教学能力探究[J].海外英语.2015（11）
[2]李凤荣.应用型本科院校英语教学的问题与对策[J].职业技术教育.2011（29）
【关键词】应用型本科 大学生 英语职业能力
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0105-02
一、应用型本科大学生英语职业能力培养的目标
英语职业能力的培养实际上可以从专业能力、学习能力和社会能力三方面进行目标定位，概括来说，即大学生在熟练掌握听说读写和翻译技能外，具有较强的英语综合运用能力，且能够把英语运用到与之相关的行业或活动当中进行发散式学习，并逐渐成为一种事务处理能力的职业素养。
由此可见，应用型本科大学生的英语职业能力并非“专业课+英语”这么简单，而是在这个基础上，搭建立体式教学体系、专业实习和课外活动，从而实现大学生英语职业能力的提升。
二、大学生英语教学的现状
1.课程体系难以实现学生英语综合运用能力的提升
通过对应用型本科院校的走访发现，许多本科院校都对英语教学的课程体系进行了相应调整，但是从调查情况来看，仍旧以课堂教学为主，第二课堂为辅，教学内容以理论知识为主，以通过全国大学生英语四级六级考试为目标。第二课堂大多数以英语角、英语沙龙等形式呈现，学生虽能自由活动但具有专业局限性，参与者以英语专业的学生为主。因此，这样的课程体系难以达到大学生英语综合能力提升的目的。
2.教学方法难以满足学生英语综合应用能力的需求
在教学方法上，许多英语课堂教学互动机会较少，教学内容与实际应用联系不够紧密，导致学生学习积极性难以被调动起来。另外，现在使用的大学生英语教材与实践联系较少，大量的课堂教学时间用于对教材的解读，偏离了提高学生英语职业能力提升的方向，难以满足学生提升自身英语综合应用能力的需求。
3.实践教学与考核测评不能對学生英语综合能力进行考察
目前，大多数应用型本科院校的英语课程考核依旧采取以笔试为主的检测方法，有的学校已经在分课程教学检测上进行了初步探索，把课堂教学成效与第二课堂教学成效分开检测，虽然这样达到了检测学生翻译、听说技巧的目的，但两者之间的关联性，考试成绩的可参考性仍就有待提高。
三、应用型本科大学生英语职业能力培养对策探讨
1.破旧立新，实现课程体系新突破
打破常规才能获得突破，对于应用型本科大学生的英语课程体系而言，应该在教学目标的指导下，对课程体系进行立体式改革。首先，基础与实践靠拢。把基础知识与实践相关联，时刻帮助学生注重学习英语基础知识与实践应用的重要关系，这样就能在夯实基础知识的同时为英语应用能力提升做好铺垫。其次，分级与实践结合。在改革过程中，可以根据学生的成长情况和社会需求的变换进行分级教学，在初级阶段（1-3学期）开展基础英语训练，从第四学期开始进行职场英语训练。最后，真刀真枪训练才能保证日后稳扎稳打。增加实践课程，把以前零碎的第二课堂实践集中起来，开展1到2周的实践训练，让学生们在实践的过程中尝到职场角逐与市场需求。
2.教学相长，搭建教学方法新平台
教与学本身就是存在较强互动性的一项社会活动，因此在培养应用型人才的英语职业能力时，应该把教学目标始终贯穿于教学过程中，增加课堂上的有效互动，让学生变成课堂上的主角，老师在课堂上充当组织者、管理者和引导者的角色，使学生们在有秩序的交流中提高英语综合运用能力的提升。除此之外，老师还应该主动借助多媒体展开教学，利用互动性强的互联网教学软件，为学生们搭建自由交流，亲密无间的沟通平台，使他们英语职业能力在日常教学中循序渐进，稳步提升。
3.市场导向，探索考核测评新方向
考核测评方向就是学生们日常努力的方向。堅持市场导向，才能为学生的努力提供有效参考，指导他们在日常学习和生活中做出科学有效的调整，获得社会认可和技能提升。因此，应用型本科院校的英语考核测评应该把笔试考试与实践考试有机结合，把实践考核有效分布在日常教学和实践活动中，促使学生主动探索英语基础知识与实际应用之间的奥秘，真正把英语变成自身不可剥离的技能。
结语：通过以上论述不难发现，明确的教学目标是推动教学改革前进的动力和基础，而我国应用型本科大学生英语职业能力的培养之路还有很长的路要走，需要一边大胆创新，一边谨慎探索，调动学生自主学习英语的积极性，才能获得我国高等英语教学的全面提升。
参考文献：
[1]郭宁.新建应用型本科院校英语教师实践教学能力探究[J].海外英语.2015（11）
[2]李凤荣.应用型本科院校英语教学的问题与对策[J].职业技术教育.2011（29）