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【摘 要】在小学语文的课程实践与研究过程中，核心素养已经越来越受到重视，本文基于小学生语文核心素养的培养，对微课程的开发进行了探究。开篇阐述了相关的基本概念，之后详细探究了微课程的开发原则以及开发流程，最后在结语部分做出了总结。
【关键词】核心素养；小学语文；微课程
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0192-02
一、基本概念阐述
（一）核心素养
核心素养（Key Competencies），就是指覆盖多个生活领域、促进生活成功和社会健全的重要素养，包括自主行动、使用工具、在社会异质团体中互动。而语文核心素养，一般是指对语言的理解、运用方面的复合性素养，包括语言表达能力、语文思维能力、语文审美意识、语言文化理解等。
（二）微课程
“微课程”这一概念，是由美国学者David Penrose于2008年正式提出的，它的定义是：针对某一主题，设计时长为60秒的课程。该课程主要以音频、视频的形式展现，可以为学生提供在线学习、移动学习的服务。
此后，微课程的发展引起了我国学者广泛的关注，其概念和内涵得到了不断的丰富，也为微课的发展奠定了理论基础。
二、基于核心素养的小学语文微课程开发原则
（一）系统性原则
在选题时，需要对课程的教学内容、教学目的进行仔细划分，分解成多个具体的目标，确定重难点。选题时，要做到主题突出、教学内容清晰，而且需要进行整体的设计和规划。此外，还可以进行拓展类的微课设计，以此来满足不同基础学生的需求。
（二）微小短时原则
微视频的时长，应控制在十分钟以内。微视频的内容，需要精简，对教学重难点集中讲解，突出教学目标。确保学生在学习之后，能清楚的认知该节微课所讲解的主要知识点。
（三）学生中心原则
学生是微课面对的主体，应当从学生的角度出发，去设计微课。根据学生的认知特点和知识储备，精心设计，从而调动学习的积极性。让“学生学”取代“老师教”，鼓励学生独立思考。
（四）交互性原则
设计完成的微课，应该操作简单，便于学生使用。基于核心素养的小学语文微课程，需要培养学生的探究能力。因此，在微课的设计过程中，要充分考虑到学生的学习效果和问题反馈，包括学生对微课的使用反馈、学习中遇到的困难等等。
三、基于核心素养的小学语文微课程流程设计
（一）前期分析阶段
对微课程的前期分析是首要的，也是重要的环节。
第一，学习者的特征分析：对于小学阶段的学生，分析其现有的认知水平、学习需求等特征，以此为参考依据，进行微课程设计。第二，教学环境分析：对学校、学生家中的多媒体设备进行分析，使微课程展开获得硬件保障。第三，教材内容分析：对教材内容进行筛选和重组，选择适合进行微课程的内容，同时，对知识点进行分析，把握它们之间的逻辑关系，便于在微课程中有条理的表达。第四，课程目标分析：分解小学语文核心素养的各个要素，将它与相应的知识点、技能点一一对应起来，将核心素养的培养融入教学之中。
（二）内容设计阶段
遵循微课程短小精悍的原则，对内容进行合理的归纳与重组，设计出便于学生理解与掌握的微课程。对应语文核心素养的不同要求，我们可以把微课程的主体分成四大类。
第一，语言能力类：包括阅读理解、口语交际、写作等，指在提升学生的语言能力。第二，思维训练类：包括语法使用、概括主旨、理清线索等，指在提升学生的语文思维能力。第三，审美艺术类：包括自然风光、风土人情、艺术作品等，指在培养学生的审美意识。第四，文化传承类：包括历史人物的评析、历史事件的讲解等，指在提升学生对语言文化的感悟。
（三）具体开发阶段
1.微教案编写
在充分了解了学习者的特征以及教材（下转第194页）
（上接第192页）内容的基础上，根据教学大纲以及小学语文核心素养的要求，进行微教案编写。对教学目标、教学重难点、教学过程、互动任务等环节进行编排设计，合理安排课堂时间，做到重点突出的同时兼顾系统性。
2.素材收集
处于小学阶段的学生，其注意力以无意注意为主，因此，需要生动形象、富有感染力的图片、音频、视频等多媒体资源、来不断地吸引注意力，激发学习兴趣。结合微课程的主题以及学生的认知能力，对这些多媒体素材进行筛选和加工。
3.微视频录制
根据课程内容的不同，可以采取不同的微视频录制形式。在讲解的过程中，要充分考虑到小学生的认知能力和认知特点，使用亲和而富有感染力的语言和适中的语速。
现有条件下，常见的微课制作方式有以下三种类型。第一种，PPT讲解型：将制作完成的PPT课件进行播放，边播放，边讲解，同时使用录屏软件进行录制，完成之后进行必要的后期处理。第二种，iPad录制：使用相关app进行课件的制作与微视频录制，非常方便。第三种，实景拍摄型：利用教学白板，由教师进行讲解和演示，并使用摄像机拍摄全过程，导出视频，并进行必要的后期处理，也可以直接将课堂实录作为素材。
（四）授课阶段
首先，教师选择微课程的实施平台，主要有三种：传统的课堂直接授课、学校的官方门户网站、教师的个人公众号。将微视频上传到授课平台，并制作简洁清晰度引导界面，尽量方便学生进行操作。本文选取传统的课堂授课方式，在授課过程中，应以学生为主体，重视学生与学生之间、学生与教师之间的互动交流。在微视频的播放中穿插小组交流、成果展示、习题测验、教师点评等环节，保障课堂效率。
（五）评价阶段
对于本研究来说，微课程的评价标准，自然是围绕语文核心素养来展开。主要分成课程设计评价和教学效果评价两个方面。课程设计评价，就是对微课程的准备、微视频的制作、教学过程是否致力于提高小学生的语文核心素养进行评价；教学效果评价，就是在授课完成后，对学生的学习过程、学习成果、学习参与度进行评价，学生的语文核心素养是否得到了培养。
核心素养的培养，是一个长期而系统的过程，对小学语文的学习，发挥着至关重要的作用。结合微视频的应用，坚持微小短时的原则、以学生为中心的原则、交互性原则，进行创新有效的微课程设计，在授课时，坚持以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，加强师生交流，为小学生语文核心素养的提高作出贡献。
【关键词】核心素养；小学语文；微课程
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0192-02
一、基本概念阐述
（一）核心素养
核心素养（Key Competencies），就是指覆盖多个生活领域、促进生活成功和社会健全的重要素养，包括自主行动、使用工具、在社会异质团体中互动。而语文核心素养，一般是指对语言的理解、运用方面的复合性素养，包括语言表达能力、语文思维能力、语文审美意识、语言文化理解等。
（二）微课程
“微课程”这一概念，是由美国学者David Penrose于2008年正式提出的，它的定义是：针对某一主题，设计时长为60秒的课程。该课程主要以音频、视频的形式展现，可以为学生提供在线学习、移动学习的服务。
此后，微课程的发展引起了我国学者广泛的关注，其概念和内涵得到了不断的丰富，也为微课的发展奠定了理论基础。
二、基于核心素养的小学语文微课程开发原则
（一）系统性原则
在选题时，需要对课程的教学内容、教学目的进行仔细划分，分解成多个具体的目标，确定重难点。选题时，要做到主题突出、教学内容清晰，而且需要进行整体的设计和规划。此外，还可以进行拓展类的微课设计，以此来满足不同基础学生的需求。
（二）微小短时原则
微视频的时长，应控制在十分钟以内。微视频的内容，需要精简，对教学重难点集中讲解，突出教学目标。确保学生在学习之后，能清楚的认知该节微课所讲解的主要知识点。
（三）学生中心原则
学生是微课面对的主体，应当从学生的角度出发，去设计微课。根据学生的认知特点和知识储备，精心设计，从而调动学习的积极性。让“学生学”取代“老师教”，鼓励学生独立思考。
（四）交互性原则
设计完成的微课，应该操作简单，便于学生使用。基于核心素养的小学语文微课程，需要培养学生的探究能力。因此，在微课的设计过程中，要充分考虑到学生的学习效果和问题反馈，包括学生对微课的使用反馈、学习中遇到的困难等等。
三、基于核心素养的小学语文微课程流程设计
（一）前期分析阶段
对微课程的前期分析是首要的，也是重要的环节。
第一，学习者的特征分析：对于小学阶段的学生，分析其现有的认知水平、学习需求等特征，以此为参考依据，进行微课程设计。第二，教学环境分析：对学校、学生家中的多媒体设备进行分析，使微课程展开获得硬件保障。第三，教材内容分析：对教材内容进行筛选和重组，选择适合进行微课程的内容，同时，对知识点进行分析，把握它们之间的逻辑关系，便于在微课程中有条理的表达。第四，课程目标分析：分解小学语文核心素养的各个要素，将它与相应的知识点、技能点一一对应起来，将核心素养的培养融入教学之中。
（二）内容设计阶段
遵循微课程短小精悍的原则，对内容进行合理的归纳与重组，设计出便于学生理解与掌握的微课程。对应语文核心素养的不同要求，我们可以把微课程的主体分成四大类。
第一，语言能力类：包括阅读理解、口语交际、写作等，指在提升学生的语言能力。第二，思维训练类：包括语法使用、概括主旨、理清线索等，指在提升学生的语文思维能力。第三，审美艺术类：包括自然风光、风土人情、艺术作品等，指在培养学生的审美意识。第四，文化传承类：包括历史人物的评析、历史事件的讲解等，指在提升学生对语言文化的感悟。
（三）具体开发阶段
1.微教案编写
在充分了解了学习者的特征以及教材（下转第194页）
（上接第192页）内容的基础上，根据教学大纲以及小学语文核心素养的要求，进行微教案编写。对教学目标、教学重难点、教学过程、互动任务等环节进行编排设计，合理安排课堂时间，做到重点突出的同时兼顾系统性。
2.素材收集
处于小学阶段的学生，其注意力以无意注意为主，因此，需要生动形象、富有感染力的图片、音频、视频等多媒体资源、来不断地吸引注意力，激发学习兴趣。结合微课程的主题以及学生的认知能力，对这些多媒体素材进行筛选和加工。
3.微视频录制
根据课程内容的不同，可以采取不同的微视频录制形式。在讲解的过程中，要充分考虑到小学生的认知能力和认知特点，使用亲和而富有感染力的语言和适中的语速。
现有条件下，常见的微课制作方式有以下三种类型。第一种，PPT讲解型：将制作完成的PPT课件进行播放，边播放，边讲解，同时使用录屏软件进行录制，完成之后进行必要的后期处理。第二种，iPad录制：使用相关app进行课件的制作与微视频录制，非常方便。第三种，实景拍摄型：利用教学白板，由教师进行讲解和演示，并使用摄像机拍摄全过程，导出视频，并进行必要的后期处理，也可以直接将课堂实录作为素材。
（四）授课阶段
首先，教师选择微课程的实施平台，主要有三种：传统的课堂直接授课、学校的官方门户网站、教师的个人公众号。将微视频上传到授课平台，并制作简洁清晰度引导界面，尽量方便学生进行操作。本文选取传统的课堂授课方式，在授課过程中，应以学生为主体，重视学生与学生之间、学生与教师之间的互动交流。在微视频的播放中穿插小组交流、成果展示、习题测验、教师点评等环节，保障课堂效率。
（五）评价阶段
对于本研究来说，微课程的评价标准，自然是围绕语文核心素养来展开。主要分成课程设计评价和教学效果评价两个方面。课程设计评价，就是对微课程的准备、微视频的制作、教学过程是否致力于提高小学生的语文核心素养进行评价；教学效果评价，就是在授课完成后，对学生的学习过程、学习成果、学习参与度进行评价，学生的语文核心素养是否得到了培养。
核心素养的培养，是一个长期而系统的过程，对小学语文的学习，发挥着至关重要的作用。结合微视频的应用，坚持微小短时的原则、以学生为中心的原则、交互性原则，进行创新有效的微课程设计，在授课时，坚持以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，加强师生交流，为小学生语文核心素养的提高作出贡献。