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摘 要：随着MOOC热潮的渐起，人们开始思考MOOC是否可以完全替代传统的教学模式？ MOOC自身的一些短板是否可以被优化？ 针对这些思考SPOC模式被提出，它将MOOC与传统课堂教学相结合，这种模式似乎在教学设计上更具优势。通过SPOC案例分析，对比SPOC和MOOC两种模式的差异，可以看到，SPOC的重要性在于在线学习已经跳出了复制课堂课程的阶段；SPOC作为高等教育的一种新型教学思路，它可以针对特定人群，借助MOOC的资源优势来弥补MOOC和传统课堂教学的一些欠缺，并努力创造一种更为灵活、有效的教学方式。SPOC更像是“慕课”在大学校园落地生根、务实的做法，是大学应用教育技术的转移完成其使命的现实路径。
关键词：MOOC；SPOC；传统课堂教学；教学效果；教学模式
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0006-04
一、SPOC与MOOC的对比
1.SPOC的定义
SPOC（Small Private Online Course），小规模限制性在线课程。 “small”是指学生规模一般在几十人到几百人，而不像MOOC学生规模的多则上万；“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入进来。小规模限制性在线课程仍然像“慕课”一样，全球的学习者都可以申请。但小规模限制性在线课程的申请过程因课程不同而有所差异。例如，哈佛大学法学院的“版权法”课程要求申请者提交个人的姓名、性别、年龄等信息，并就申请原因和自己的课程规划提交一篇小论文。肯尼迪政治学院“美国国家安全”课程则要求学生提交有关美国政府应对叙利亚冲突话题的书面作业以及他们的学术证明。不符合限制条件而未申请成功的课程申请者可以以旁听生的身份注册学习在线课程，他们能够观看课程视频，学习指定的课程材料，做作业，参加在线讨论等。但是，不能接受教学团队的指导与互动，且在课程结束时不被授予证书。目前SPOC的实现方式比较灵活，既可以采用传统的教学模式也可以采用翻转课堂的教学模式。而本文所要探讨的SPOC，其实现方式是借鉴MOOC学习平台并采取翻转课堂的教学模式。
可以说SPOC为学生提供了一段更为完整的教育经历，SPOC在MOOC的基础上添加了实体课堂教师面授教学的环节，并在整个教学过程中为学生提供了更多与教师沟通的渠道和机会。SPOC限制了学生的课程准入条件和课程自身的规模，旨在更有针对性地为学生提供契合其学习特点并量身定制的课程。SPOC实时记录下每个学生在课堂和网络上的学习过程，并借助大数据对学生的学习情况进行分析，通过平台和邮件的方式及时提醒学生调整学习状态。同时，教师也会依据每个学生的学习情况（线上学习时间、学习进度，作业完成情况，互动、答疑的情况……），每周对教学计划做出相应的调整、更有针对性地设计讨论问题，并及时处理教学中出现的问题。从SPOC的以上特点不难看出：在教学设计层面上，它比MOOC更能有效地帮助学生提高自身的学习效果。
MOOC大规模、开放性的特点使得参与课程的人数少则几百多则过万。但每个MOOC课程教学团队（构成人员包括教师与助教）的实际人数却相当有限（少则几人多则几十人）。因此，当大量学生需要帮助的时候，教师往往顾此失彼，很难兼顾到所有学生。学生在独自面对课程困难，有疑问却没能及时被解答时，内心难免会产生孤独、无助和焦虑的情感。在整个课程学习过程中，MOOC学生因情绪波动或遇到困难而产生的问题可能比接受传统课堂教学的学生所遭遇的问题多得多，况且在MOOC平台上还有些问题无法被老师及时发现并解决。这种情况下，学习态度的恶化、问题的不及时被处理，最终导致学生对于课程的倦怠，甚至一部分意志薄弱的学生的辍学。参与MOOC课程的学生，没有教师监督其学习进度（虽然MOOC助教每周会以邮件的方式提醒学生及时完成学习任务，但是学生对于机械式、批量化的邮件往往以麻木的态度对待，久而久之学生往往直接不理会），也不一定要和教师统一学习进度，因此仅依靠學生的自制力和意志力，而缺少在教室里面对教师所施加的隐性学业压力，这样的学习往往缺乏动力。没有教师的监督，学生将学习当成一种负担并一再拖沓，这种学习过程是非常艰难的，也是低效的；可能还会对后续的学习造成一定的心理障碍。因此，教师通过课堂授课的方式定期对学生的学习加以监督并及时给予帮助，这样的教学/学习方式（SPOC）才是适合并易于被目前长期处于应试教育下的学生所接受的教育方式。
2. 大学物理SPOC案例简介
本文将以同济大学公共物理课作为SPOC案例进行介绍与分析。其中这门SPOC的课程具体开设过程如下：
（1）开设课程前，教师要完成课程的建立以及对学生的筛选。教师在“智慧树”网络课程平台上创建“大学物理”课程。上传相关的课程资料。学生注册申请课程，教师对所有选课者进行前测以审核并筛选出符合条件限制的学生。未通过前测的选课者可以以旁听生的身份注册课程，观看课程，查看讨论，但是不能参与实体课堂，也无法取得最终的课程结业证书。申请课程并通过审核的同济大学校内学生，学校教务处根据其所选择的授课老师为分班依据，将他们分配到相应的班级中，每班人数控制在120个以内。
（2）教师在开课前，需将课程的教学视频和课程资源上传到课程平台。教学视频由经验丰富的教师录制，录制完成之后视频被剪辑成不超过15分钟的教学片段，按章节内容安排依次上传到网络平台上。讨论题和作业，老师以学生的学习进度为依据，做出调整之后在每周开课前上传到课程平台。课程正式开始的第一周安排实体课堂教学，教师带领学生熟悉课程平台的基本操作，告知学生课程的相关安排，并安排时间解答学生的疑惑。
（3） “大学物理”课程每学期安排16个教学周，每周安排2个学时的课堂教学，具体的课堂安排教师将依据学生的学习情况（学生学习的进度、学习过程中遇到的困难、作业完成情况等）而定。教师会将课程通知、作业以及其他相关资源上传在课程平台上，平台会自动生成邮件并发送给选课的学生来提醒学生及时完成每周的学习任务。学生在课程平台上的具体学习过程，也会以时间为节点以数据的方式记录下来，供学生自己以及课程老师来查看进度。为了调动学生的兴趣，帮助学生集中注意力，学生在观看教学视频时，系统都会自动弹出一些测试题（一般以选择题的形式呈现）；学生回答正确后才被允许继续观看教学视频。学生可以根据自己的学习习惯来调节视频播放的速度和节奏，还可以根据学习习惯来安排自己的学习，看不懂的地方还可以多看几遍，这样学生可以充分掌控自己的学习过程。 （4）学生在完成并提交课程平台上的作业后，课程平台将及时给予学生反馈。系统会自动评判答题的正误并给出正确的解题思路。如此及时的反馈形式是传统的课堂教学方式难以达到的，也是翻转课堂的优势所在。而学生如果在学习过程中遇到一些技术或是情感态度等方面的问题，也可以向助教求助，助教老师也会尽可能在第一时间给予学生帮助。学生在课程学习中如果遇到了难以解决的问题，也可以通过课程平台或者微信/QQ等实时通讯工具向老师或同学求助。教师和助教将长期关注每个学生具体的学习情况，并对那些学习出现问题的学生适时给予提醒及帮助。
教师会关注学生的答题情况、学习时间以及学生提出的疑问，通过这些方面综合考虑学生的学习情况。在实体课堂部分，教师会依据自己以往的教学经验以及在网络平台上所了解到的学生的知识掌握情况来安排每周课堂上的问题讨论和作业答疑，时间充沛的情况下还会对课程内容作相应的扩展和延伸。
而问题讨论环节，教师往往依照“先小组讨论，再分组汇报，最后教师点评”的顺序来组织课堂讨论。针对讨论的情况，组织组员和小组之间相互评价。评价的标准往往依据：学生的学习成效、学习能力、协作能力、情感价值等。教师在课堂上根据学生的反应，给予一定的指导与提示；在课堂教学过程中，教师充当了学习的引领者和协助者。
教师提供一些课外拓展的学习材料放在课程平台上，以供学有余力的学生深入学习。
（5）在课程结束时，教师对学生的在线学习、讨论参与、作业完成、课堂出勤率、学生互评以及最终的课程考试结果等方面的实际情况进行综合评估，依据不同的权重计算得出学生最终课程成绩等级。
二、SPOC相比MOOC的新特性
SPOC创建了一种混合式教学环境，既融合了“慕课”的优点，又弥补了传统课程的不足。具体而言：
1.学生在SPOC模式下得到更多的关注，因为课程规模的限制，学生的数量大大减少，教师有更多的时间和精力来关注每位学生的学习状况；并且教师有足够的时间和精力，来及时提醒并协助学生完成学习任务。学生在学习过程中的问题，也可以通过社交网络得到来自助教或是老师的帮助。SPOC赋予学生完整、深度的个性化学习体验，并且全方位的综合评价机制也有效地提高了课程的通过率。
2.课堂教学环节的加入，增加了学生与教师面对面交流的机会。重难点解析和课题讨论环节，保证了大多数学生在学习进度上的相对一致性。教师的面授使得学生感受到来自教师的监督与威慑力，有利于学生端正学习态度。每周的课程讨论环节不但深化了学生对于课程知识的理解，而且有利于学生的学习问题得到及时解决。在讨论环节上，教师可以采用组间竞赛的形式来激发学生的学习积极性与主动性。在情感态度价值观方面，课堂讨论既有利于促进学生协作能力的提升，又能够保证学生在各方面的素质得到全面的发展。在课堂上，教师通过观察学生的反应，可以进一步了解学生的学习状况。而教师与学生的交流，则可以促进教师了解学生的实际需求，发现自己在教学设计上的欠缺，从而帮助教师及时调整教学策略、优化教学方法。同时，师生间交流的深入，也有利于教师对学生有一个较为全面的了解，这样教师才能有据可依对学生进行评价。
SPOC模式下，教师的角色更加多元化，由以往的单一的授课者开始转变为教学组织者、引导者、指导者以及课堂纪律的维持者。讨论以及小组汇报环节使学生开始更多地掌控课堂的主动权，拥有更大的自我展示空间。但这并不意味着教师在课堂上只是单纯的旁观者，教师应该在学生偏离主题时及时给予提醒；在学生遇到困难时给予提示，并在最后给予总结。这样实体课堂环节才具有实际价值，教学进度和方向才可以被教师所把握以至于不会有太大的偏差。
MOOC模式下，当学生向老师提问时，教师以文字回复的方式给予学生解答，这种答疑方式对学生而言远不如当面讲解来得透彻，很多时候文字答疑如隔靴挠痒，意犹未尽。学生的疑问不能被彻底解决，长此以往会影响学生学习的积极性。也会使学生在学习过程中产生失落、无助的情绪，导致一些学生在MOOC课程上无法继续学习下去。但在SPOC模式下，无论在课堂内还是在课堂外，都能够保证教师与学生在时间和空间上的充分交往，学生的问题能够得以及时、有效地解决。这样的学习环境保证了学生能够有一个稳定饱满的学习情绪进行高效的学习。而学习交流是一个集思广益的过程，每个人作为一个独立的个体会从不同的角度看待、分析问题，SPOC通过交流讨论的方式集结了大家的智慧来更加深刻、全面、高效的认识问题。
在SPOC中教师对学生真正做到了因材施教，教师针对学生课堂的表现以及学生提出的疑问来综合分析每个学生的学习情况，针对每个学生个体进行指导，实现了教学的小班化和个别化。而教师利用SPOC的独特优势，收集学生在课程平台以及课堂上的学习情况，获得了较为直观的教學反馈，能够凭借这些信息合理的安排教学活动。参与SPOC的教师也可以从整个课程教学过程中，获得相对传统课堂而言更为直观、具体的教学经验。SPOC重新定义了教师的作用，让教师更多地回归校园，更加便利地利用“MOOC”资源进行具有更高价值的教学。对学生而言，教师对学生的个别指导、学生之间的相互答疑、小组间的协作交流、同伴之间相互帮助，这些都有利于促进学生对知识的内化，促进学生的个性化成长。
教师对于学生的评价在SPOC模式下，变得更为严格且有据可依。SPOC教学模式改变了过去传统课堂教学仅以考试成绩作为单一标准来评估学生学习成果的局面。开始依据更多的评价指标来衡量学生所取得的学习成果，一般评价的依据有：①课堂出勤情况；②期末的考试成绩；③课堂讨论参与度；④网络学习时间记录；⑤课程平台的活跃度（参与问题讨论、提问数量）；⑥对学生的综合评价。不难看出：相比于MOOC，SPOC也更加注重过程性评价。这样既保证了对学生评价的多维度和全方位，又保证了评价的公正、合理、全面性；同时，也使得SPOC课程结业证书比MOOC更具含金量；在SPOC模式下 “大学物理”课程的通过率，相比于在MOOC和传统教学模式下的开展的“大学物理”课程有了明显的提高。SPOC所提出的新型教学模式，既促进了大学教学改革，提高了大学教学质量，也推动了大学对外品牌效应。 三、总结与结论
1.通过对参与SPOC课程学习的学生进行问卷调查与访谈得到以下结论
刚开始接触SPOC教学模式的学生，往往更习惯于传统的课堂教学模式。对于SPOC这种新型教学模式，学生需要有一个渐进的适应过程。因此，参与SPOC学习的学生，希望教师能够控制两种教学模式的切换速度，尽可能以一种渐进的形式由传统课堂教学逐渐向SPOC模式转变。
对于SPOC教学模式大多数学生持满意态度，根据对参与“大学物理” SPOC课程的140名学生的问卷统计结果可以看出，其中： 86.42%的学生表示如果重新选择课程形式，依然会选择SPOC模式；92.59%的学生认为SPOC模式对自己大学物理的学习有很大的帮助，但课程的一些细微的教学设计有不足，仍需改进。学生对课程改进，提出了以下建议：需要对作业的更多指导；希望老师提供相应的PPT下载功能；课后练习量不够；希望在分组的方式上采取自由选择小组成员等等。
目前，国内开发的一些MOOC平台仍不成熟，有一些优化的技术问题，例如：教师不能二次修改分数；教学视频回看不流畅；平台对学生学习的进度记录有问题等。
2.SPOC作为一种新的教学尝试，需要不断在实践中总结、尝试，在教学设计上进行优化
比如在课堂讨论问题的设计、在学习支持的帮助以及在教学节奏的把握上，SPOC仍需不断改进与探索。
课堂讨论问题的设计，更多的需要借助ARCS动机模式。通过引入问题解决机制，设计巧妙的思考题，来激发学生学习的积极性和主动性。良好的问题设计，需要教师具备敏锐的观察力、丰富的教学经验，并且能够对课程内容有一个较为深入的把握。所设计的问题既要有一定的难度但又不能过于复杂，以免学生产生了畏难情绪影响学习的热情。教师在设计课堂讨论问题时，需要转换角色进行思考，尽量站在学生的角度来思考学生感兴趣的是什么？如何激发学生的求知欲？从而设计出能够激发学生的学习热情，并能深化学生对于知识的理解的问题来。
当学生需要援助时（无论是学术上、技术支持上还是情感态度上），教师应该尽最大努力及时帮助学生解决问题。即使学生所反映的问题因为一些技术支撑问题，在短时间内难以解决，助教老师也应该及时安抚学生的情绪，努力为学生营造一个愉悦、安定的学习氛围。
教师作为课程的建构者和学生学习的支持者，要对整个教学系统（包括教学对象、教学媒体、教学材料、教学策略）的各个要素有深入理解，并能合理的协调设计。这就要求教师有丰富的教学经验和足够的时间、精力，能及时关注每个学生的学习状况。根据学生在答疑讨论、课堂、作业中所反应出来的问题，及时、准确的调整教学进度和教学方案，来满足学生在学习过程中的要求，为学生创建一个更为合理、便捷的学习环境。
3.SPOC教学模式的应用前景思考
SPOC作为一种新的教学模式，结合了MOOC和传统课堂教学的特点。它能相对完整地记录下学生学习的整个过程，并及时反映出学生学习/教师教学过程中出现的问题。对教师而言，SPOC是难得的教学体验，对教师自身的教学水平的提高以及教学经验的积累都大有裨益。对学生而言，SPOC是较为完整的学习体验；在SPOC环境下，学生在各方面的能力都会有所提升。因此，SPOC适合应用于学校教育，但因为SPOC模式要求学生能够相对独立地完成新知识的学习，这就要求学生有一定的自学能力和自我控制力，因此SPOC模式更适合于大學教学。而SPOC是否是将课堂和作业的学习时间完全对调？教学视频的讲解是否需要涵盖知识难易的方方面面？以及这种模式是否适合于应用在所有的学科？这些问题都有待于被尝试和验证。
参考文献：
[1]R.M.加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[2]徐葳，贾永政，阿尔多.福克斯，戴维.帕特森.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）.
[3]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）.
[4]康叶钦，李曼丽.小规模限制性在线课程“来袭” [N].中国教育报，2014-1-12.
[5]高俊虹.翻转课堂降低远程学习英语写作焦虑的应用研究[J].海外英语，2013（12）.
（编辑：郭桂真）
关键词：MOOC；SPOC；传统课堂教学；教学效果；教学模式
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0006-04
一、SPOC与MOOC的对比
1.SPOC的定义
SPOC（Small Private Online Course），小规模限制性在线课程。 “small”是指学生规模一般在几十人到几百人，而不像MOOC学生规模的多则上万；“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入进来。小规模限制性在线课程仍然像“慕课”一样，全球的学习者都可以申请。但小规模限制性在线课程的申请过程因课程不同而有所差异。例如，哈佛大学法学院的“版权法”课程要求申请者提交个人的姓名、性别、年龄等信息，并就申请原因和自己的课程规划提交一篇小论文。肯尼迪政治学院“美国国家安全”课程则要求学生提交有关美国政府应对叙利亚冲突话题的书面作业以及他们的学术证明。不符合限制条件而未申请成功的课程申请者可以以旁听生的身份注册学习在线课程，他们能够观看课程视频，学习指定的课程材料，做作业，参加在线讨论等。但是，不能接受教学团队的指导与互动，且在课程结束时不被授予证书。目前SPOC的实现方式比较灵活，既可以采用传统的教学模式也可以采用翻转课堂的教学模式。而本文所要探讨的SPOC，其实现方式是借鉴MOOC学习平台并采取翻转课堂的教学模式。
可以说SPOC为学生提供了一段更为完整的教育经历，SPOC在MOOC的基础上添加了实体课堂教师面授教学的环节，并在整个教学过程中为学生提供了更多与教师沟通的渠道和机会。SPOC限制了学生的课程准入条件和课程自身的规模，旨在更有针对性地为学生提供契合其学习特点并量身定制的课程。SPOC实时记录下每个学生在课堂和网络上的学习过程，并借助大数据对学生的学习情况进行分析，通过平台和邮件的方式及时提醒学生调整学习状态。同时，教师也会依据每个学生的学习情况（线上学习时间、学习进度，作业完成情况，互动、答疑的情况……），每周对教学计划做出相应的调整、更有针对性地设计讨论问题，并及时处理教学中出现的问题。从SPOC的以上特点不难看出：在教学设计层面上，它比MOOC更能有效地帮助学生提高自身的学习效果。
MOOC大规模、开放性的特点使得参与课程的人数少则几百多则过万。但每个MOOC课程教学团队（构成人员包括教师与助教）的实际人数却相当有限（少则几人多则几十人）。因此，当大量学生需要帮助的时候，教师往往顾此失彼，很难兼顾到所有学生。学生在独自面对课程困难，有疑问却没能及时被解答时，内心难免会产生孤独、无助和焦虑的情感。在整个课程学习过程中，MOOC学生因情绪波动或遇到困难而产生的问题可能比接受传统课堂教学的学生所遭遇的问题多得多，况且在MOOC平台上还有些问题无法被老师及时发现并解决。这种情况下，学习态度的恶化、问题的不及时被处理，最终导致学生对于课程的倦怠，甚至一部分意志薄弱的学生的辍学。参与MOOC课程的学生，没有教师监督其学习进度（虽然MOOC助教每周会以邮件的方式提醒学生及时完成学习任务，但是学生对于机械式、批量化的邮件往往以麻木的态度对待，久而久之学生往往直接不理会），也不一定要和教师统一学习进度，因此仅依靠學生的自制力和意志力，而缺少在教室里面对教师所施加的隐性学业压力，这样的学习往往缺乏动力。没有教师的监督，学生将学习当成一种负担并一再拖沓，这种学习过程是非常艰难的，也是低效的；可能还会对后续的学习造成一定的心理障碍。因此，教师通过课堂授课的方式定期对学生的学习加以监督并及时给予帮助，这样的教学/学习方式（SPOC）才是适合并易于被目前长期处于应试教育下的学生所接受的教育方式。
2. 大学物理SPOC案例简介
本文将以同济大学公共物理课作为SPOC案例进行介绍与分析。其中这门SPOC的课程具体开设过程如下：
（1）开设课程前，教师要完成课程的建立以及对学生的筛选。教师在“智慧树”网络课程平台上创建“大学物理”课程。上传相关的课程资料。学生注册申请课程，教师对所有选课者进行前测以审核并筛选出符合条件限制的学生。未通过前测的选课者可以以旁听生的身份注册课程，观看课程，查看讨论，但是不能参与实体课堂，也无法取得最终的课程结业证书。申请课程并通过审核的同济大学校内学生，学校教务处根据其所选择的授课老师为分班依据，将他们分配到相应的班级中，每班人数控制在120个以内。
（2）教师在开课前，需将课程的教学视频和课程资源上传到课程平台。教学视频由经验丰富的教师录制，录制完成之后视频被剪辑成不超过15分钟的教学片段，按章节内容安排依次上传到网络平台上。讨论题和作业，老师以学生的学习进度为依据，做出调整之后在每周开课前上传到课程平台。课程正式开始的第一周安排实体课堂教学，教师带领学生熟悉课程平台的基本操作，告知学生课程的相关安排，并安排时间解答学生的疑惑。
（3） “大学物理”课程每学期安排16个教学周，每周安排2个学时的课堂教学，具体的课堂安排教师将依据学生的学习情况（学生学习的进度、学习过程中遇到的困难、作业完成情况等）而定。教师会将课程通知、作业以及其他相关资源上传在课程平台上，平台会自动生成邮件并发送给选课的学生来提醒学生及时完成每周的学习任务。学生在课程平台上的具体学习过程，也会以时间为节点以数据的方式记录下来，供学生自己以及课程老师来查看进度。为了调动学生的兴趣，帮助学生集中注意力，学生在观看教学视频时，系统都会自动弹出一些测试题（一般以选择题的形式呈现）；学生回答正确后才被允许继续观看教学视频。学生可以根据自己的学习习惯来调节视频播放的速度和节奏，还可以根据学习习惯来安排自己的学习，看不懂的地方还可以多看几遍，这样学生可以充分掌控自己的学习过程。 （4）学生在完成并提交课程平台上的作业后，课程平台将及时给予学生反馈。系统会自动评判答题的正误并给出正确的解题思路。如此及时的反馈形式是传统的课堂教学方式难以达到的，也是翻转课堂的优势所在。而学生如果在学习过程中遇到一些技术或是情感态度等方面的问题，也可以向助教求助，助教老师也会尽可能在第一时间给予学生帮助。学生在课程学习中如果遇到了难以解决的问题，也可以通过课程平台或者微信/QQ等实时通讯工具向老师或同学求助。教师和助教将长期关注每个学生具体的学习情况，并对那些学习出现问题的学生适时给予提醒及帮助。
教师会关注学生的答题情况、学习时间以及学生提出的疑问，通过这些方面综合考虑学生的学习情况。在实体课堂部分，教师会依据自己以往的教学经验以及在网络平台上所了解到的学生的知识掌握情况来安排每周课堂上的问题讨论和作业答疑，时间充沛的情况下还会对课程内容作相应的扩展和延伸。
而问题讨论环节，教师往往依照“先小组讨论，再分组汇报，最后教师点评”的顺序来组织课堂讨论。针对讨论的情况，组织组员和小组之间相互评价。评价的标准往往依据：学生的学习成效、学习能力、协作能力、情感价值等。教师在课堂上根据学生的反应，给予一定的指导与提示；在课堂教学过程中，教师充当了学习的引领者和协助者。
教师提供一些课外拓展的学习材料放在课程平台上，以供学有余力的学生深入学习。
（5）在课程结束时，教师对学生的在线学习、讨论参与、作业完成、课堂出勤率、学生互评以及最终的课程考试结果等方面的实际情况进行综合评估，依据不同的权重计算得出学生最终课程成绩等级。
二、SPOC相比MOOC的新特性
SPOC创建了一种混合式教学环境，既融合了“慕课”的优点，又弥补了传统课程的不足。具体而言：
1.学生在SPOC模式下得到更多的关注，因为课程规模的限制，学生的数量大大减少，教师有更多的时间和精力来关注每位学生的学习状况；并且教师有足够的时间和精力，来及时提醒并协助学生完成学习任务。学生在学习过程中的问题，也可以通过社交网络得到来自助教或是老师的帮助。SPOC赋予学生完整、深度的个性化学习体验，并且全方位的综合评价机制也有效地提高了课程的通过率。
2.课堂教学环节的加入，增加了学生与教师面对面交流的机会。重难点解析和课题讨论环节，保证了大多数学生在学习进度上的相对一致性。教师的面授使得学生感受到来自教师的监督与威慑力，有利于学生端正学习态度。每周的课程讨论环节不但深化了学生对于课程知识的理解，而且有利于学生的学习问题得到及时解决。在讨论环节上，教师可以采用组间竞赛的形式来激发学生的学习积极性与主动性。在情感态度价值观方面，课堂讨论既有利于促进学生协作能力的提升，又能够保证学生在各方面的素质得到全面的发展。在课堂上，教师通过观察学生的反应，可以进一步了解学生的学习状况。而教师与学生的交流，则可以促进教师了解学生的实际需求，发现自己在教学设计上的欠缺，从而帮助教师及时调整教学策略、优化教学方法。同时，师生间交流的深入，也有利于教师对学生有一个较为全面的了解，这样教师才能有据可依对学生进行评价。
SPOC模式下，教师的角色更加多元化，由以往的单一的授课者开始转变为教学组织者、引导者、指导者以及课堂纪律的维持者。讨论以及小组汇报环节使学生开始更多地掌控课堂的主动权，拥有更大的自我展示空间。但这并不意味着教师在课堂上只是单纯的旁观者，教师应该在学生偏离主题时及时给予提醒；在学生遇到困难时给予提示，并在最后给予总结。这样实体课堂环节才具有实际价值，教学进度和方向才可以被教师所把握以至于不会有太大的偏差。
MOOC模式下，当学生向老师提问时，教师以文字回复的方式给予学生解答，这种答疑方式对学生而言远不如当面讲解来得透彻，很多时候文字答疑如隔靴挠痒，意犹未尽。学生的疑问不能被彻底解决，长此以往会影响学生学习的积极性。也会使学生在学习过程中产生失落、无助的情绪，导致一些学生在MOOC课程上无法继续学习下去。但在SPOC模式下，无论在课堂内还是在课堂外，都能够保证教师与学生在时间和空间上的充分交往，学生的问题能够得以及时、有效地解决。这样的学习环境保证了学生能够有一个稳定饱满的学习情绪进行高效的学习。而学习交流是一个集思广益的过程，每个人作为一个独立的个体会从不同的角度看待、分析问题，SPOC通过交流讨论的方式集结了大家的智慧来更加深刻、全面、高效的认识问题。
在SPOC中教师对学生真正做到了因材施教，教师针对学生课堂的表现以及学生提出的疑问来综合分析每个学生的学习情况，针对每个学生个体进行指导，实现了教学的小班化和个别化。而教师利用SPOC的独特优势，收集学生在课程平台以及课堂上的学习情况，获得了较为直观的教學反馈，能够凭借这些信息合理的安排教学活动。参与SPOC的教师也可以从整个课程教学过程中，获得相对传统课堂而言更为直观、具体的教学经验。SPOC重新定义了教师的作用，让教师更多地回归校园，更加便利地利用“MOOC”资源进行具有更高价值的教学。对学生而言，教师对学生的个别指导、学生之间的相互答疑、小组间的协作交流、同伴之间相互帮助，这些都有利于促进学生对知识的内化，促进学生的个性化成长。
教师对于学生的评价在SPOC模式下，变得更为严格且有据可依。SPOC教学模式改变了过去传统课堂教学仅以考试成绩作为单一标准来评估学生学习成果的局面。开始依据更多的评价指标来衡量学生所取得的学习成果，一般评价的依据有：①课堂出勤情况；②期末的考试成绩；③课堂讨论参与度；④网络学习时间记录；⑤课程平台的活跃度（参与问题讨论、提问数量）；⑥对学生的综合评价。不难看出：相比于MOOC，SPOC也更加注重过程性评价。这样既保证了对学生评价的多维度和全方位，又保证了评价的公正、合理、全面性；同时，也使得SPOC课程结业证书比MOOC更具含金量；在SPOC模式下 “大学物理”课程的通过率，相比于在MOOC和传统教学模式下的开展的“大学物理”课程有了明显的提高。SPOC所提出的新型教学模式，既促进了大学教学改革，提高了大学教学质量，也推动了大学对外品牌效应。 三、总结与结论
1.通过对参与SPOC课程学习的学生进行问卷调查与访谈得到以下结论
刚开始接触SPOC教学模式的学生，往往更习惯于传统的课堂教学模式。对于SPOC这种新型教学模式，学生需要有一个渐进的适应过程。因此，参与SPOC学习的学生，希望教师能够控制两种教学模式的切换速度，尽可能以一种渐进的形式由传统课堂教学逐渐向SPOC模式转变。
对于SPOC教学模式大多数学生持满意态度，根据对参与“大学物理” SPOC课程的140名学生的问卷统计结果可以看出，其中： 86.42%的学生表示如果重新选择课程形式，依然会选择SPOC模式；92.59%的学生认为SPOC模式对自己大学物理的学习有很大的帮助，但课程的一些细微的教学设计有不足，仍需改进。学生对课程改进，提出了以下建议：需要对作业的更多指导；希望老师提供相应的PPT下载功能；课后练习量不够；希望在分组的方式上采取自由选择小组成员等等。
目前，国内开发的一些MOOC平台仍不成熟，有一些优化的技术问题，例如：教师不能二次修改分数；教学视频回看不流畅；平台对学生学习的进度记录有问题等。
2.SPOC作为一种新的教学尝试，需要不断在实践中总结、尝试，在教学设计上进行优化
比如在课堂讨论问题的设计、在学习支持的帮助以及在教学节奏的把握上，SPOC仍需不断改进与探索。
课堂讨论问题的设计，更多的需要借助ARCS动机模式。通过引入问题解决机制，设计巧妙的思考题，来激发学生学习的积极性和主动性。良好的问题设计，需要教师具备敏锐的观察力、丰富的教学经验，并且能够对课程内容有一个较为深入的把握。所设计的问题既要有一定的难度但又不能过于复杂，以免学生产生了畏难情绪影响学习的热情。教师在设计课堂讨论问题时，需要转换角色进行思考，尽量站在学生的角度来思考学生感兴趣的是什么？如何激发学生的求知欲？从而设计出能够激发学生的学习热情，并能深化学生对于知识的理解的问题来。
当学生需要援助时（无论是学术上、技术支持上还是情感态度上），教师应该尽最大努力及时帮助学生解决问题。即使学生所反映的问题因为一些技术支撑问题，在短时间内难以解决，助教老师也应该及时安抚学生的情绪，努力为学生营造一个愉悦、安定的学习氛围。
教师作为课程的建构者和学生学习的支持者，要对整个教学系统（包括教学对象、教学媒体、教学材料、教学策略）的各个要素有深入理解，并能合理的协调设计。这就要求教师有丰富的教学经验和足够的时间、精力，能及时关注每个学生的学习状况。根据学生在答疑讨论、课堂、作业中所反应出来的问题，及时、准确的调整教学进度和教学方案，来满足学生在学习过程中的要求，为学生创建一个更为合理、便捷的学习环境。
3.SPOC教学模式的应用前景思考
SPOC作为一种新的教学模式，结合了MOOC和传统课堂教学的特点。它能相对完整地记录下学生学习的整个过程，并及时反映出学生学习/教师教学过程中出现的问题。对教师而言，SPOC是难得的教学体验，对教师自身的教学水平的提高以及教学经验的积累都大有裨益。对学生而言，SPOC是较为完整的学习体验；在SPOC环境下，学生在各方面的能力都会有所提升。因此，SPOC适合应用于学校教育，但因为SPOC模式要求学生能够相对独立地完成新知识的学习，这就要求学生有一定的自学能力和自我控制力，因此SPOC模式更适合于大學教学。而SPOC是否是将课堂和作业的学习时间完全对调？教学视频的讲解是否需要涵盖知识难易的方方面面？以及这种模式是否适合于应用在所有的学科？这些问题都有待于被尝试和验证。
参考文献：
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（编辑：郭桂真）