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【摘 要】随着英语课改的不断深入，阅读教学越来越受到关注。如何在有限的时间内让学生把握阅读材料的中心思想和作者写作意图，既需要学生主动探究、融入语境，也需要教师进行课前准备与方法指导。本文从事英语教学工作多年，现就如何提高学生的英语阅读水平阐述了自己的一些观点和看法。
【关键词】初中英语 阅读教学 导入 略读
阅读教学在中学英语教学中占有相当重要的位置。中学英语新课程标准强调：“中学英语教学应在进一步发展学生综合运用语言能力的基础上，着重提高学生获取信息、分析问题和解决问题的能力，形成跨文化的意识和基本跨文化交际的能力。”阅读的基本技能包括找读，略读，查读，扫读，跳读，预测下文，理解大意，分清文章中的事实和观点，猜测词义，推理判断，了解重要细节等。围绕新课标的阅读要求，对阅读教学进行了尝试性设计，其原则是结合阅读材料的内容和特点，确定阅读的步骤、任务和阅读方法。
一、读前准备阶段
结合课文给学生布置预习任务并规定明确准备阶段的内容：如熟读课文内容，查找词汇表或词典等工具书以了解课文中出现的生词、短语及其读音、词性、意义以及它们的用法，找出课文中不懂的句子或词组。完成上述任务不仅为课堂教学做好准备，而且能调动学生自主学习的积极性，培养学生发现问题，独立自主解决问题的能力。这样才能为课堂教学作好铺垫。
二、课堂阅读阶段
根据英语新课标的要求，阅读教学主要是语篇教学模式，英语新课标认为，阅读能力的提高实际是一个人的概念能力、背景知识能力和加工能力的提高，同时也是三者之间相互作用的结果。下面简单谈谈阅读教学的几个步骤：
1.“找读”
“找读”就是选择适合自己的语言材料。一方面阅读材料要适合自己的英语水平：另一方面阅读材料要符合自己的兴趣爱好和认知水平。只有这样，学习者才愿意并喜欢阅读且阅读效率高、效果好。下面以英“阅读理解”部分文章为例。本篇文章完全适合初中三年级学生。文中第一句就问“Can plants eat people？（植物会吃人吗？）”，显然课文要告诉我们“植物会不会吃人”，这是我们大家都想知道的，也是大家都感兴趣的。这句话结构简单，容易理解，因此使这篇文章更令人感兴趣，产生阅读的欲望。
2.“导入”
“导入”在阅读教学中非常重要。恰当的导入课文能激发学生的浓厚学习兴趣和强烈求知欲，如在教学English Poetry的阅读教学时，可引用李白的古诗“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”来导入课文，用简单英语把诗的内容描述出来：即The poet， Li Bai， was very far from his hometown. At night， he was laying in his bed， looking at the moonlight in front of the bed， he missed his hometown very much.于是就基本描述了诗人的心情和诗的基本内容，再根据内容进行提问（1）Who is the poet？ （2）When did he write the poetry？（3）Where is he then？（4）Why did he write the poetry？（5）What is the poetry about？回答问题时可用多媒体或挂图展示诗人图象，目的是让学生更了解诗人并对其内容进行积极的思维。
3.“略读”或“扫读”
“略读”或者“扫读”就是让学生用尽可能快的速度阅读课文，忽略不懂的句子或生词，从整体上把握文章的基本内容，并非是一字不漏，一句不漏地阅读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段及各段的主题句或结论句（主题句或结论句通常位于每段的开头或结尾），了解文章的基本意思，然后回答问题。如“食肉植物”这篇文章，只需阅读下列几个句子就能把握主要内容。“Can plants eat people？”（开篇句），让读者觉得奇怪，想要知道植物会不会吃人。The Venus flytrap is a very strange plant. （第二段第一句），由于句子用了strange一词，读者就容易想到可能The Venus flytrap这种植物是食肉的。“Why do plants do it？”（第三段第一句），看到这一句，讀者就会想到为什么有的植物是食肉的。通过阅读以上几个句子，我们就能基本把握文章的内容。这篇文章以“Can plants eat people？（植物会吃人么？）”开始引出话题，接着就说：probably not， but there are many plants that eat meat.回答了也许没有吃人的植物，但是有许多吃肉的植物。
4.“查讀”或“跳读”
“查读”或者“跳读”是快速阅读的另外一种方式，在阅读过程中不用发出声音，也没有必要读准每一个单词，在阅读之前，要求老师根据阅读材料设计出“找读”或“查读”需要解答的问题或具体事实。“阅读效率的高低取决于阅读目的是否明确”。需要回答的问题是否明确以及回答问题的正误取决于学生的阅读能力。在教学English poetry可采用下列问题：（1） When did English poetry come into being？（2）What is the example of modern English poetry？（3）What is the advantage of reading English poetry？（4）If a poem is translated into another language is it still the same poem？ What are some differences？让学生带着这些问题去浏览，从阅读材料中迅速找到这些问题的答案，要求学生独立阅读，独立回答，然后核对答案。这种阅读技能是要求学生重点掌握的阅读技能，阅读应当在这方面下功夫。
总之，要提高学生的阅读水平需要教师不断的探索与实践。只有激发学生的阅读兴趣并加以方法指导，才能使他们真正把握语篇内涵，进而促进阅读能力的提高。
参考文献
[1]邵正斌.初中英语阅读课堂教学模式探究.校园英语（上旬），2015（7）
[2]林妃霞.初中英语阅读训练及技巧点拨.考试周刊，2015（75）
[3]刘伟芳.浅谈初中英语阅读教学方法策略.未来英才，2016（19）
【关键词】初中英语 阅读教学 导入 略读
阅读教学在中学英语教学中占有相当重要的位置。中学英语新课程标准强调：“中学英语教学应在进一步发展学生综合运用语言能力的基础上，着重提高学生获取信息、分析问题和解决问题的能力，形成跨文化的意识和基本跨文化交际的能力。”阅读的基本技能包括找读，略读，查读，扫读，跳读，预测下文，理解大意，分清文章中的事实和观点，猜测词义，推理判断，了解重要细节等。围绕新课标的阅读要求，对阅读教学进行了尝试性设计，其原则是结合阅读材料的内容和特点，确定阅读的步骤、任务和阅读方法。
一、读前准备阶段
结合课文给学生布置预习任务并规定明确准备阶段的内容：如熟读课文内容，查找词汇表或词典等工具书以了解课文中出现的生词、短语及其读音、词性、意义以及它们的用法，找出课文中不懂的句子或词组。完成上述任务不仅为课堂教学做好准备，而且能调动学生自主学习的积极性，培养学生发现问题，独立自主解决问题的能力。这样才能为课堂教学作好铺垫。
二、课堂阅读阶段
根据英语新课标的要求，阅读教学主要是语篇教学模式，英语新课标认为，阅读能力的提高实际是一个人的概念能力、背景知识能力和加工能力的提高，同时也是三者之间相互作用的结果。下面简单谈谈阅读教学的几个步骤：
1.“找读”
“找读”就是选择适合自己的语言材料。一方面阅读材料要适合自己的英语水平：另一方面阅读材料要符合自己的兴趣爱好和认知水平。只有这样，学习者才愿意并喜欢阅读且阅读效率高、效果好。下面以英“阅读理解”部分文章为例。本篇文章完全适合初中三年级学生。文中第一句就问“Can plants eat people？（植物会吃人吗？）”，显然课文要告诉我们“植物会不会吃人”，这是我们大家都想知道的，也是大家都感兴趣的。这句话结构简单，容易理解，因此使这篇文章更令人感兴趣，产生阅读的欲望。
2.“导入”
“导入”在阅读教学中非常重要。恰当的导入课文能激发学生的浓厚学习兴趣和强烈求知欲，如在教学English Poetry的阅读教学时，可引用李白的古诗“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”来导入课文，用简单英语把诗的内容描述出来：即The poet， Li Bai， was very far from his hometown. At night， he was laying in his bed， looking at the moonlight in front of the bed， he missed his hometown very much.于是就基本描述了诗人的心情和诗的基本内容，再根据内容进行提问（1）Who is the poet？ （2）When did he write the poetry？（3）Where is he then？（4）Why did he write the poetry？（5）What is the poetry about？回答问题时可用多媒体或挂图展示诗人图象，目的是让学生更了解诗人并对其内容进行积极的思维。
3.“略读”或“扫读”
“略读”或者“扫读”就是让学生用尽可能快的速度阅读课文，忽略不懂的句子或生词，从整体上把握文章的基本内容，并非是一字不漏，一句不漏地阅读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段及各段的主题句或结论句（主题句或结论句通常位于每段的开头或结尾），了解文章的基本意思，然后回答问题。如“食肉植物”这篇文章，只需阅读下列几个句子就能把握主要内容。“Can plants eat people？”（开篇句），让读者觉得奇怪，想要知道植物会不会吃人。The Venus flytrap is a very strange plant. （第二段第一句），由于句子用了strange一词，读者就容易想到可能The Venus flytrap这种植物是食肉的。“Why do plants do it？”（第三段第一句），看到这一句，讀者就会想到为什么有的植物是食肉的。通过阅读以上几个句子，我们就能基本把握文章的内容。这篇文章以“Can plants eat people？（植物会吃人么？）”开始引出话题，接着就说：probably not， but there are many plants that eat meat.回答了也许没有吃人的植物，但是有许多吃肉的植物。
4.“查讀”或“跳读”
“查读”或者“跳读”是快速阅读的另外一种方式，在阅读过程中不用发出声音，也没有必要读准每一个单词，在阅读之前，要求老师根据阅读材料设计出“找读”或“查读”需要解答的问题或具体事实。“阅读效率的高低取决于阅读目的是否明确”。需要回答的问题是否明确以及回答问题的正误取决于学生的阅读能力。在教学English poetry可采用下列问题：（1） When did English poetry come into being？（2）What is the example of modern English poetry？（3）What is the advantage of reading English poetry？（4）If a poem is translated into another language is it still the same poem？ What are some differences？让学生带着这些问题去浏览，从阅读材料中迅速找到这些问题的答案，要求学生独立阅读，独立回答，然后核对答案。这种阅读技能是要求学生重点掌握的阅读技能，阅读应当在这方面下功夫。
总之，要提高学生的阅读水平需要教师不断的探索与实践。只有激发学生的阅读兴趣并加以方法指导，才能使他们真正把握语篇内涵，进而促进阅读能力的提高。
参考文献
[1]邵正斌.初中英语阅读课堂教学模式探究.校园英语（上旬），2015（7）
[2]林妃霞.初中英语阅读训练及技巧点拨.考试周刊，2015（75）
[3]刘伟芳.浅谈初中英语阅读教学方法策略.未来英才，2016（19）