语文教学中我们总是想尽可能多地给学生以语言素材，尽可能多地对他们进行各种各样的语言训练（这里绝不反对必要的语言积累和训练），忘记了语言在学生头脑中会“一生二，二生三，三生万物”。理想的语文课堂要“教活”语言，教“活语言”，从而开掘学生的语言天赋，激活他们的语言悟性。

一、树立“活语言”的意识

　　任何一个人，只有具备了和意义有实际联系的某些情景的经验，才能真正掌握那些经验相对应的语言，才能从语言中得到感同身受的体验。因此我所谓的“活语言”，是指能在学生心中唤起真切的体验和联想，能在他们心中生根发芽的语言。其实在听课中我们不难发现，那些年轻的、教学经验不足的老师在教学时最易犯的毛病，就是以为自己的講解学生都能听懂，以为学生对那些在成人看来很浅显的语言都能领悟，他们经常把自己的经验当成学生的经验。当然教师很难真正了解学生已有的经验有多少，到底哪些语言会在学生心中生长起来，但我们应该牢牢树立这样一种意识：并非语文课堂上的所有语言对学生都是都有意义的，只有那些能唤起学生切身体验的语言才可能在他们心中活下来。

二、肥沃“活语言”的土壤

　　某一个词语对学生甲可能是“死语言”，对学生乙可能就是“活语言”，表面上看是两个学生的语言能力不同，实际上这还和学生在学习中的悟性有关。杨再隋教授认为，要养成学生的悟性有三条途径。一靠平时积累。积累多，大脑皮层暂时神经联系多，就可能因为某事物的触发，使暂时神经联系突然接通而有所悟。二靠活动与交往。活动是思维的动力，人在活动和交往中，思维会不断地被激活，放飞想象，突发灵感。三靠人文氛围。悟性既是一种智慧形态，也是一种人文形态，儿童只有在宽松、和谐、自由的氛围中，才可能开掘创新的潜质，释放潜在的能量。
　　笔者认为提高学生的生活感受力，可以在以下两个方面加以引导。一是让学生走向丰富的文学世界而不只是走向狭窄的语言积累。“语言、文字、文章不是仅作为各自的个体而存在的，而是作为内容（思想、艺术）的象征而存在的”（小原国芳语）。要让他们多读适合自己年龄特点的文学读物，优秀的文学读物不仅能使学生从中学习观察、表达的方法，文学的熏陶还能使学生的心灵日趋细腻，使之体验到自己平时没有注意到的或感受不深的人、事、物，从而提高学生的生活感受力。二是引导学生从课堂走向生活。在教学中适时引导学生去丰富自己的生活体验，要让学生懂得一切活的语言、美的语言最终都来自于生活，不断丰富自己的生活感受是学好语文的重要前提。

三、还原“活语言”的真相

　　理想的语文课堂，要努力启发学生去还原语言的真实面目。例如课文《小露珠》的第一节中写道：“夜幕降临了，草叶上、花朵上、禾苗上出现了一颗颗小露珠。小露珠爬呀，滚哪，越来越大，越来越亮，等到黎明的时候，已经有黄豆粒儿那么大了。”这段话的每个词语看上去都很普通，但特级教师王美卿却教得很不普通。她在教学时取出了一个白色的气球，然后往气球内慢慢地打气，并让学生仔细观察气球的变化。学生发现随着气球越来越大，气球的表面也变得越来越亮。原来王老师是在还原小露珠“越来越大，越来越亮”这两个词语背后的真相，“越来越亮”原来是“越来越大”的结果。看过这个小实验的学生一定比其他学生对课文内容理解得更加深刻。可见，语文教学中对语言真相的还原将直接影响学生对语言的感悟。还原的形式可以是多种多样的，但目的只有一个，就是通过推敲让学生感悟文字的真意，让更多、更真实的语言在学生心中活起来，从而让他们的语言天赋得以更快地开掘。
　　作者简介：江苏省常熟市东南实验小学语文教师。