论文部分内容阅读
【摘要】病理学实验教学是学好病理学的重要环节。在临床专业学生病理学实验教学中应用提问式教学具有一定优势，可充分调动学生学习的积极性，提高学生自主学习的能力。
【关键词】提问式教学；病理学；病理学
· 【中图分类号】G642
病理学以形态学为基础，具有较强的理论性与实践性，是一门连接基础医学与临床医学的桥梁学科。病理学实验是对病理学理论知识的验证，是对疾病发生与发展过程的实物呈现，所以实验课的教学质量直接影响病理学的学习效果。提问式教学是以“提出问题-讨论解疑-重点讲授-总结归纳”为主体，把教学重点从“教”转移到“学”，通过提问、启发的方法激发学生学习的主动性和积极性，诱发学习潜能，增强求知欲，让学生对所学课程有较高的兴趣，主动发现问题，并积极寻找答案，更好地培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，从而提高教学质量，增强学习效果。
1、病理学实验教学的现状
病理学实验教学作为病理学教学的一个重要組成部分， 是病变最生动、直观、感性的体现，是学生对理论课所讲疾病的具体实践， 因此实验课的教学尤为重要。病理学实验教学由大体标本观察与讲解、显微镜切片观察与讲解、绘图三部分构成， 基本上传承着传统的“灌注式”和“填鸭式”的教学方法。虽然传统的授课方法较为系统与深入， 而且在有限的时间内能够较全面的复习理论课内容， 但却不能够充分调动学生学习的积极性， 缺乏活力， 不利于创新型人才的培养。同时病理学实验教学内容多， 学时数相对不足，针对临床专业的学生， 有些重要疾病也只能概要讲解， 大致观察，对疾病没有深刻的认识，不利于后续课程的学习。
2、提问式教学方法的优越性
现代教学理念的核心是以学生为主体，发挥和培养学生的主体性，这也是素质教育的根本要求。主体性主要指学生的独立性、主动性和创造性。提问式教学方法是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式，该方法以学生为中心，以问题为导向，强调把学习设置于复杂而有意义的问题情境中，通过合作交流解决问题，培养学生的自学能力、创新能力及团队合作精神，提高学生综合思考和解决问题的能力。其最明显的优点是强调及鼓励学生主动学习，充分发挥学生的主体作用。用相互联系的问题引导学生进入学习，使学生的注意力处于高度集中状态，从而有利于调动学生的积极思考能力，培养了学生的学习兴趣，提高了学生的自学能力，养成了良好的学习习惯；用心查阅资料，可以帮助学生主动利用多种学习工具获取最前沿信息；回答及讨论问题活跃了课堂气氛，锻炼了学生“学进去”、“讲出来”的语言组织能力，同时，帮助部分学生克服自卑感和课堂上提问及回答问题的胆怯心理，树立自信心。提问式教学方法实现了教学质量的新突破。同时，提问式教学方法对教师提出了更高要求，教师不仅要精通讲授的内容，也要熟悉学生的基本情况；既要能很好地调控整个课堂的氛围，又要准确地把握教学的每个环节，不然的话，就掌握不好教学进度，也就保证不了教学质量，达不到预想的效果。课前问题设计得越详细、越科学合理，课堂教学效果就会越好。教
师必须更新教育观念，教师不仅要切实加强自身素质修养，提高业务水平，花费更多的时间和精力提高自身素质和应变能力，充分掌握教材内容，同时掌握新理论、新技术、新观点，只有有了坚实而宽广的基础知识和稳固精深的专业知识才能设计出合理的课前问题，才能随时解答学生可能提出的问题。
3、提问式教学方法的应用
3.1问题的设计及相关资料的准备
在病理学实验教学过程中，提问式教学必须建立在学生对解剖学、组织胚胎
学等入门知识了解、掌握的基础之上，教师以教学大纲为核心，根据学生现有的知识水平及结构，将教学内容设计成若干串联或并联的小问题提供给学生，同时提供紧密联系的临床病例、大量典型的病理学图片以及与教学内容相关的参考文献。设计问题时一定要注意问题的难度，要符合学生的认知水平。提出的问题应由易到难、层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由认识病变向熟悉病变特点再到临床诊断的转化。学生根据教师提供的问题及自己获取的素材，认真学习教材相关章节，仔细观察病变组织、细胞形态特点，结合临床资料，仔细思考，分组讨论，解决疑难问题。
3.2问题的解答及讨论
首先，教师可以先利用较短时间复习理论课上讲授的病理学基本概念、病变特征、最新进展等内容，然后以问题为中心进行分组讨论，各组学生踊跃发言，阐述其对问题的见解，其他同学可以提出自己的不同观点，甚至可以展开辩论。在此过程中，教师主要起启发和引导作用，控制讨论的范围、节奏及时间。
3.3问题的归纳与总结
在讨论时间结束后，教师对课前所设的问题及学生提出的新问题进行解答，对一些具有争议或疑难的问题进行详细分析，并归纳总结本课程的重点及难点。
参考文献
1、关兵，徐小昌.浅谈病理教学的创新思维.中国卫生产业，2015，5：53-54.
2、赵辉，陈琳，王红，等.提问式教学法在寄生虫实验课教学中效果考核的追踪研究.教育教学论坛，2012，34：246-247.
【关键词】提问式教学；病理学；病理学
· 【中图分类号】G642
病理学以形态学为基础，具有较强的理论性与实践性，是一门连接基础医学与临床医学的桥梁学科。病理学实验是对病理学理论知识的验证，是对疾病发生与发展过程的实物呈现，所以实验课的教学质量直接影响病理学的学习效果。提问式教学是以“提出问题-讨论解疑-重点讲授-总结归纳”为主体，把教学重点从“教”转移到“学”，通过提问、启发的方法激发学生学习的主动性和积极性，诱发学习潜能，增强求知欲，让学生对所学课程有较高的兴趣，主动发现问题，并积极寻找答案，更好地培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，从而提高教学质量，增强学习效果。
1、病理学实验教学的现状
病理学实验教学作为病理学教学的一个重要組成部分， 是病变最生动、直观、感性的体现，是学生对理论课所讲疾病的具体实践， 因此实验课的教学尤为重要。病理学实验教学由大体标本观察与讲解、显微镜切片观察与讲解、绘图三部分构成， 基本上传承着传统的“灌注式”和“填鸭式”的教学方法。虽然传统的授课方法较为系统与深入， 而且在有限的时间内能够较全面的复习理论课内容， 但却不能够充分调动学生学习的积极性， 缺乏活力， 不利于创新型人才的培养。同时病理学实验教学内容多， 学时数相对不足，针对临床专业的学生， 有些重要疾病也只能概要讲解， 大致观察，对疾病没有深刻的认识，不利于后续课程的学习。
2、提问式教学方法的优越性
现代教学理念的核心是以学生为主体，发挥和培养学生的主体性，这也是素质教育的根本要求。主体性主要指学生的独立性、主动性和创造性。提问式教学方法是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式，该方法以学生为中心，以问题为导向，强调把学习设置于复杂而有意义的问题情境中，通过合作交流解决问题，培养学生的自学能力、创新能力及团队合作精神，提高学生综合思考和解决问题的能力。其最明显的优点是强调及鼓励学生主动学习，充分发挥学生的主体作用。用相互联系的问题引导学生进入学习，使学生的注意力处于高度集中状态，从而有利于调动学生的积极思考能力，培养了学生的学习兴趣，提高了学生的自学能力，养成了良好的学习习惯；用心查阅资料，可以帮助学生主动利用多种学习工具获取最前沿信息；回答及讨论问题活跃了课堂气氛，锻炼了学生“学进去”、“讲出来”的语言组织能力，同时，帮助部分学生克服自卑感和课堂上提问及回答问题的胆怯心理，树立自信心。提问式教学方法实现了教学质量的新突破。同时，提问式教学方法对教师提出了更高要求，教师不仅要精通讲授的内容，也要熟悉学生的基本情况；既要能很好地调控整个课堂的氛围，又要准确地把握教学的每个环节，不然的话，就掌握不好教学进度，也就保证不了教学质量，达不到预想的效果。课前问题设计得越详细、越科学合理，课堂教学效果就会越好。教
师必须更新教育观念，教师不仅要切实加强自身素质修养，提高业务水平，花费更多的时间和精力提高自身素质和应变能力，充分掌握教材内容，同时掌握新理论、新技术、新观点，只有有了坚实而宽广的基础知识和稳固精深的专业知识才能设计出合理的课前问题，才能随时解答学生可能提出的问题。
3、提问式教学方法的应用
3.1问题的设计及相关资料的准备
在病理学实验教学过程中，提问式教学必须建立在学生对解剖学、组织胚胎
学等入门知识了解、掌握的基础之上，教师以教学大纲为核心，根据学生现有的知识水平及结构，将教学内容设计成若干串联或并联的小问题提供给学生，同时提供紧密联系的临床病例、大量典型的病理学图片以及与教学内容相关的参考文献。设计问题时一定要注意问题的难度，要符合学生的认知水平。提出的问题应由易到难、层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由认识病变向熟悉病变特点再到临床诊断的转化。学生根据教师提供的问题及自己获取的素材，认真学习教材相关章节，仔细观察病变组织、细胞形态特点，结合临床资料，仔细思考，分组讨论，解决疑难问题。
3.2问题的解答及讨论
首先，教师可以先利用较短时间复习理论课上讲授的病理学基本概念、病变特征、最新进展等内容，然后以问题为中心进行分组讨论，各组学生踊跃发言，阐述其对问题的见解，其他同学可以提出自己的不同观点，甚至可以展开辩论。在此过程中，教师主要起启发和引导作用，控制讨论的范围、节奏及时间。
3.3问题的归纳与总结
在讨论时间结束后，教师对课前所设的问题及学生提出的新问题进行解答，对一些具有争议或疑难的问题进行详细分析，并归纳总结本课程的重点及难点。
参考文献
1、关兵，徐小昌.浅谈病理教学的创新思维.中国卫生产业，2015，5：53-54.
2、赵辉，陈琳，王红，等.提问式教学法在寄生虫实验课教学中效果考核的追踪研究.教育教学论坛，2012，34：246-247.