【摘 要】
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《语文课程标准》（实验稿）提出，识字写字是阅读和写作的基础，识字教学是小学低年级的重点。小学生大多有很强烈的阅读愿望，影响孩子阅读的最大困难是识字不多，因此，识字不多成了提高小学生阅读兴趣的绊脚石。如何教低年级学生快速识字，成为小学低段教师共同关注的课题。据统计，自70年代以来，大陆已经先后涌现了20余种识字法，诸如注音识字法（李楠，1982）、听读识字法（谷锦屏，1984）、猜认识字法（王桐生、
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《语文课程标准》（实验稿）提出，识字写字是阅读和写作的基础，识字教学是小学低年级的重点。小学生大多有很强烈的阅读愿望，影响孩子阅读的最大困难是识字不多，因此，识字不多成了提高小学生阅读兴趣的绊脚石。如何教低年级学生快速识字，成为小学低段教师共同关注的课题。据统计，自70年代以来，大陆已经先后涌现了20余种识字法，诸如注音识字法（李楠，1982）、听读识字法（谷锦屏，1984）、猜认识字法（王桐生、张俊蘅，1987）、字根识字法（张继贤，1987）、字理识字法（贾国均，1991）、四结合识字法（何克抗，1994）、多媒体电脑辅助识字法（谢锡金，1994），等等。如果说上述识字法更多的是具有一定理论性的宏观层面上的识字法的话，那么，还有很多教师在教学实践中不断探索出一些微观层面的具体可操作的识字教学方法。李玉平在《小学低年级识字教学浅探》中总结出“学生为师法”、“掌握规律法”、“趣味识字法”，何世萍在《小学低年级识字教学之法》中归纳出“释义识字法”、“猜测字谜法”、“演示识字法”，童伟勤在《新教材低年级识字教学的思考》中也提出了“随文识字”、“字理识字”等方法。本文结合小学低段识字教学的实际，归纳出六种趣味识字方法。全文查看链接
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