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摘要：初中信息技术是一门较为重要且具有实用价值的学科，所以在实际教学中教师必须采用高效的教学方式，以此提高信息技术教学的质量，从而使学生更好地掌握和运用信息技术。本文主要提供了以下几种教学实践。
关键词：初中教育；信息技术课程；教学方法；研究
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0068
随着科学技术的不断发展，社会已经进入了信息化时代，这就要求教育领域必须重视信息技术教学的质量。基于此，教师结合初中信息技术课程的特点，以及学生的实际学习情况，将培养学生的学习兴趣作为教学的切入点，创新出了丰富的教学方式，用以提高教学效果。
一、结合学生的学习特点，培养学习兴趣
学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才能积极自主地投入到学习活动中，所以在初中信息技术课程教学中，教师需要将激发学生学习兴趣作为教学的切入点，以此达到提升教学效果的目的。首先，信息技术学科的教师必须认识到学生对信息技术课程有何想法，这主要是因为有的学生认为信息技术不是重点学科，所以在学习的过程中抱着敷衍的心理，久而久之自然对学习信息技术毫无兴趣可言[1]。基于此，教师在培养学生学习兴趣时，应该充分结合学生的学习特点，采用学生感兴趣的教学方式，确保学生在学习过程中能够对信息技术产生浓厚的兴趣。其次，信息技术相比于其他学科，在学习难度上有所提升，这就导致很多学生即使努力认真地学习，也未能掌握信息技术知识点，以及掌握信息技术的应用能力，这就会对学生的学习信心造成严重的打击，最终导致放弃学习此门学科的局面。因此，教师在了解学生学习特点后，必须制定合理科学的教学方式，尽量遵循由易到难的、由浅及深的教学形式，逐渐帮助学生重拾学好信息技术课程的信心。例如，教师在实际教学中抓住学生感兴趣的点，而后设计教学方式。在开展与图片制作相关的教学内容时，教师就可以结合学生的喜好，设计最佳教学方案。如，教师了解到学生十分喜欢用手机进行拍照，并且十分擅长运用手机中的软件对照片进行修改。在此情境下，教师可以让学生将手机上的照片上传到电脑中，而后教师运用修图软件，将照片中的人物换成卡通人物。当学生观看到修改完成的照片后，发现没有一丝丝的修改痕迹，瞬间就会对此软件产生浓厚的兴趣和学习积极性，然后教师就可以详细地教授学生软件的使用方法和技巧。教师通过抓住学生的爱好，在教学中加以渗透和结合，既达到了信息技术教学的效果，又达到了培养学生学习兴趣的目的。
二、明确教学目标，布置学习任务
目标可以指明前进的方向，可以提供充足的动力，而在实际教学活动中，教师则可以通过明确教学目标，以及布置合理的学习任务，完成信息技术教学。此种教学方式不仅可以有效地提升教学质量，还能够使学生更加清晰地认识到信息技术的知识要点。其一，在开展信息技术教学活动时，教師应该详细了解教学的内容，以便制定出科学合理的教学目标，然后结合教学内容和教学目标，设计出与之相应的教学方案。[2]其二，教师在给学生布置学习任务时，应该采用分层次教学法，根据学生的实际学习情况，设计不同层次的教学任务。这主要是由于学生之间具有鲜明的个体差异性，而分层次设计能够兼顾到每一个学生，必然可以达到提升教学质量的目的。以“word”软件的应用教学为例，教师根据教学的内容，可以将教学目标设计为“让学生能够运用word软件进行文本编写”，然后教师以教学目标为中心，结合学生的实际情况制定学习任务。如针对后进生，教师可以适当地降低学习任务难度，可以让学生掌握最基本的“word”软件打开、使用、保存等操作方法。而对于学优生而言，就可以适当地增加学习任务的难度，如“使用word软件，完成规定主题的文本，要求图文并茂”。在初中信息技术课程教学中，教师采用明确教学目标和布置学习任务的方式，既能确保学生学会和消化所学知识，又能提高学生的实践操作能力。
三、采用小组合作学习的模式，开展信息技术教学活动
小组合作学习模式能够将学生有效地联系在一起，从而使学生在互相帮助、互相协作的形式下理解、掌握和运用所学知识。因此，在初中信息技术教学中，教师可以采用小组合作学习模式，开展信息技术教学活动，以此提升教学的质量和效率。首先，在小组成员分配问题上，教师应该注重科学性和合理性，主要是由于在科学化的分组下，每个学生都能发挥自身的优势，有利于实现共同提高的教学目的，所以教师在分组时应该将学优生和学困生分为同一组。其次，在进行小组合作教学时，教师应该鼓励每个小组成员，都要发表相关看法和体会，以此提高学生的参与感。再次，教师需要以“引导者”的身份，融入小组合作学习中，以便为学生指明学习的方向。最后，为了激发学生的学习积极性，教师还可以将竞争意识植入小组合作学习模式中，从而实现对外竞争、对内合作的学习形式，进而提高学生的学习积极性。此外，在完成教学活动后，教师还必须对各小组的学习表现进行合理的评价和总结，也可以提倡各小组之间进行互评，如此一来学生就能够认识到自身在学习中存在的问题，进而采取有效的改正措施。通过运用小组合作学习模式，不但达到了提升教学效果的目的，还培养了学生的思维能力，促使学生养成以多种角度看待问题的良好习惯。
四、结语
综上所述，初中信息技术课程中，教师依据该课程的教学特点和知识特点，以及融合初中生的实际学习情况，对教学方式和方向做出了科学调整，并且取得了良好的教学成效。由此可见，教师必须不断创新教学方式，以此为学生营造更加丰富和高效的学习环境。
参考文献：
[1]唐泽元.初中信息技术教学中学生作品的形成性反馈策略研究[D].西北师范大学，2020.
[2]郭赛楠，孙强.浅析信息技术课程有效教学策略[J].科技风，2019（24）：31.
（作者单位：江西省抚州市黎川县职业中等专业学校344600）
关键词：初中教育；信息技术课程；教学方法；研究
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0068
随着科学技术的不断发展，社会已经进入了信息化时代，这就要求教育领域必须重视信息技术教学的质量。基于此，教师结合初中信息技术课程的特点，以及学生的实际学习情况，将培养学生的学习兴趣作为教学的切入点，创新出了丰富的教学方式，用以提高教学效果。
一、结合学生的学习特点，培养学习兴趣
学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才能积极自主地投入到学习活动中，所以在初中信息技术课程教学中，教师需要将激发学生学习兴趣作为教学的切入点，以此达到提升教学效果的目的。首先，信息技术学科的教师必须认识到学生对信息技术课程有何想法，这主要是因为有的学生认为信息技术不是重点学科，所以在学习的过程中抱着敷衍的心理，久而久之自然对学习信息技术毫无兴趣可言[1]。基于此，教师在培养学生学习兴趣时，应该充分结合学生的学习特点，采用学生感兴趣的教学方式，确保学生在学习过程中能够对信息技术产生浓厚的兴趣。其次，信息技术相比于其他学科，在学习难度上有所提升，这就导致很多学生即使努力认真地学习，也未能掌握信息技术知识点，以及掌握信息技术的应用能力，这就会对学生的学习信心造成严重的打击，最终导致放弃学习此门学科的局面。因此，教师在了解学生学习特点后，必须制定合理科学的教学方式，尽量遵循由易到难的、由浅及深的教学形式，逐渐帮助学生重拾学好信息技术课程的信心。例如，教师在实际教学中抓住学生感兴趣的点，而后设计教学方式。在开展与图片制作相关的教学内容时，教师就可以结合学生的喜好，设计最佳教学方案。如，教师了解到学生十分喜欢用手机进行拍照，并且十分擅长运用手机中的软件对照片进行修改。在此情境下，教师可以让学生将手机上的照片上传到电脑中，而后教师运用修图软件，将照片中的人物换成卡通人物。当学生观看到修改完成的照片后，发现没有一丝丝的修改痕迹，瞬间就会对此软件产生浓厚的兴趣和学习积极性，然后教师就可以详细地教授学生软件的使用方法和技巧。教师通过抓住学生的爱好，在教学中加以渗透和结合，既达到了信息技术教学的效果，又达到了培养学生学习兴趣的目的。
二、明确教学目标，布置学习任务
目标可以指明前进的方向，可以提供充足的动力，而在实际教学活动中，教师则可以通过明确教学目标，以及布置合理的学习任务，完成信息技术教学。此种教学方式不仅可以有效地提升教学质量，还能够使学生更加清晰地认识到信息技术的知识要点。其一，在开展信息技术教学活动时，教師应该详细了解教学的内容，以便制定出科学合理的教学目标，然后结合教学内容和教学目标，设计出与之相应的教学方案。[2]其二，教师在给学生布置学习任务时，应该采用分层次教学法，根据学生的实际学习情况，设计不同层次的教学任务。这主要是由于学生之间具有鲜明的个体差异性，而分层次设计能够兼顾到每一个学生，必然可以达到提升教学质量的目的。以“word”软件的应用教学为例，教师根据教学的内容，可以将教学目标设计为“让学生能够运用word软件进行文本编写”，然后教师以教学目标为中心，结合学生的实际情况制定学习任务。如针对后进生，教师可以适当地降低学习任务难度，可以让学生掌握最基本的“word”软件打开、使用、保存等操作方法。而对于学优生而言，就可以适当地增加学习任务的难度，如“使用word软件，完成规定主题的文本，要求图文并茂”。在初中信息技术课程教学中，教师采用明确教学目标和布置学习任务的方式，既能确保学生学会和消化所学知识，又能提高学生的实践操作能力。
三、采用小组合作学习的模式，开展信息技术教学活动
小组合作学习模式能够将学生有效地联系在一起，从而使学生在互相帮助、互相协作的形式下理解、掌握和运用所学知识。因此，在初中信息技术教学中，教师可以采用小组合作学习模式，开展信息技术教学活动，以此提升教学的质量和效率。首先，在小组成员分配问题上，教师应该注重科学性和合理性，主要是由于在科学化的分组下，每个学生都能发挥自身的优势，有利于实现共同提高的教学目的，所以教师在分组时应该将学优生和学困生分为同一组。其次，在进行小组合作教学时，教师应该鼓励每个小组成员，都要发表相关看法和体会，以此提高学生的参与感。再次，教师需要以“引导者”的身份，融入小组合作学习中，以便为学生指明学习的方向。最后，为了激发学生的学习积极性，教师还可以将竞争意识植入小组合作学习模式中，从而实现对外竞争、对内合作的学习形式，进而提高学生的学习积极性。此外，在完成教学活动后，教师还必须对各小组的学习表现进行合理的评价和总结，也可以提倡各小组之间进行互评，如此一来学生就能够认识到自身在学习中存在的问题，进而采取有效的改正措施。通过运用小组合作学习模式，不但达到了提升教学效果的目的，还培养了学生的思维能力，促使学生养成以多种角度看待问题的良好习惯。
四、结语
综上所述，初中信息技术课程中，教师依据该课程的教学特点和知识特点，以及融合初中生的实际学习情况，对教学方式和方向做出了科学调整，并且取得了良好的教学成效。由此可见，教师必须不断创新教学方式，以此为学生营造更加丰富和高效的学习环境。
参考文献：
[1]唐泽元.初中信息技术教学中学生作品的形成性反馈策略研究[D].西北师范大学，2020.
[2]郭赛楠，孙强.浅析信息技术课程有效教学策略[J].科技风，2019（24）：31.
（作者单位：江西省抚州市黎川县职业中等专业学校344600）