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所谓生成性课程资源,是指在真实的课堂教学情境中伴随教学过程而产生的课程的因素,包括师生在课堂教学过程中所呈现出的各种状态与行为。课堂生成性资源是课堂生命的“活水”,有效地利用能让课堂更显生机。如何在课堂上捕捉生成性资源,构建动态教学课堂,让英语课真正“活起来”?
一、树立生成意识
学会学习,掌握一定的学习策略,培养终身学习的能力,已成为一个人生存与发展的必备条件。而学生只有在他们乐于参与的活动中,才会自始至终是自觉主动的语言实践者,而不是被动地追随教师。生成性动态课堂强调通过学生的自我发现去掌握知识,培养学生对知识本身的兴趣与热爱,使学生把语言的学习看作内在的需要,让学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。因此,我们倡导在英语课堂中教师要树立生成意识,巧用动态生成资源,进一步激发学生的英语学习积极性,提高学生的英语听、说、读、写等技能,培养学生用英语思维和表达的能力,为学生的终身发展打下良好的基础。
二、建立师生平等的人际关系
在教学过程中形成民主、平等的师生人际关系是非常重要的。教师要放下“架子”,学会“蹲下身子倾听”。要努力去营造民主、和谐的课堂氛围,建立协商互动的师生关系。在教学中,师生间始终开展民主平等对话,在这样的课堂氛围中,教师就能激活学生多向思维,激发学生的学习兴趣。教师要采取语言激励、赞许、表扬、反问质疑、平等协商等措施,进行教学互动。这样学生新的思想、新的观点、新的问题会喷涌而出,课堂生成能力也会在潜移默化中得到加强。
三、运用激励原则
在课堂教学的过程中,教师必须考虑到学生的个性差异、学生自身的学习欲望和能量。倘若学生在课堂上没有强烈的创新欲望,那么要创新简直就是缘木求鱼,也不可能会有预设外的资源的生成。因此,教师在教学中要采取各种方式、方法和手段,激励学生去探索和进取,让其最大限度地体验自己的学习成就感,形成强烈的求知心理。因为动机是组织和调节个体行动的心理动因。有研究表明:学生在课堂学习中碰到的最大“敌人”,不是自己能力不够,也不是学习内容深,而是在学习上存在着一定的动机障碍。因此,教师在课堂教学中要善于运用心理暗示中的外部动机(如:奖赏、赞许、平等)和内部动机(如:好奇心、求知欲、兴趣、成功感)来提高学生的学习动机,实现对学生资源生成能力的培养。
四、捕捉生成性课程资源
1.捕捉偶发事件
所谓捕捉偶发事件,就是指教师要善于将那些通常被认为会干扰课堂教学的事件,巧妙地转化为积极的动态教学资源,服务于课堂教学,实现教学目标。
在课堂教学中经常会有个别学生因为这样那样的原因而精神游离于课堂教学之外。如何处理才能既不伤害学生的自尊心,也不影响整个的课堂教学气氛,将其转化为积极的生成性动态教学资源?这取决于一个教师的教学机智和技艺。
有一次,我正在讲语法知识“现在进行时”,发现一男生在课堂上睡觉。我当时很生气,但并没有立即批评他,而是和同学们玩起了一个造句接龙比赛。我让学生描述“我的好朋友正在做什么”。
Teacher:Class,what is Liu Yun doing now?
Ss(Smile):He’s sleeping.
(刘云醒来,不好意思地说了声:Sorry!)
Teacher:Liu Yun, what is your friend doing?
Liu Yun:My friend, Zhang Hai, is writing.
Zhang Hai:My friends, Huang Jun, is listening carefully.
Huang Jun:My friends, Lu Lu and Wu Dong, are looking at me.
这样处理了一个突发性事件,不仅十分巧妙地化解了矛盾,又恰到好处地保护了那位学生的自尊,而且巧妙地抓住这个机会,及时引导学生在真实的语境中进行口语交际,把有可能变成教学遗憾的新问题转化成了教学的亮点,有效地锻炼了学生的英语口语实践能力,还课堂于和谐。
2.善待学生错误
我们不仅要宽容学生的错误,更要挖掘利用好学生的错误资源,让学生在纠正错误中开启智慧,迈入知识的殿堂。
对于学生在进行口语操练的过程中出现的错误,我一般不会打断学生,立即给予纠正,而是让其他学生注意听,然后让学生给学生纠正。学生在纠错的同时,我列举了很多例子,给予分析与订正,真正让学生知其然,且知其所以然。
教学中的“错误”是一种鲜活的课程资源,善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误,发现错误背后所隐藏的教学价值,是教师教学机智的表现。
3.“直面”教师失误和突发性事件
下面是我亲历的两个课例。
课例一:我在给九年级学生上写作课时,在书写范文时误将expensive的比较级写成了expensiver。学生周恩举起手来指出了我的错误。
Zhou En:Excuse me,Mr Li,you have made a mistake.
Teacher:Oh,yes?Where is the mistake?
Zhou En:The comparative of “expensive” isn’t “expensiver”,but “more expensive”.
Teacher:Are you sure? Let’s look it up in the book.
(After looking it up)Teacher:I’m sorry. I’m wrong.Thank you,Zhou En.But do you know why I made the mistake?
我分析了我写错的原因,并且和学生一起复习了形容词、副词的比较级和最高级,这样他们对这一语言点的印象就更加深刻了。为了达到巩固新知的目的,有时候教师还可以有意犯点错。
课例二:讲授(外研版)九年级英语第五册Module 1时,我正安排学生听录音跟读,录音机突然出了问题,我灵机一动,说:Ah,my recorder has a cold today.But I’m not a doctor. I can’t mend it now.Who would like to read the text instead of the recorder? We would follow you.
我请三个发音较准确的学生轮流领读,没想到其他同学跟读得更认真,声音更洪亮。读后我给每位领读的学生作出了点评:“Your pronunciation is so beautiful,but if you can speak louder,it will be better...”教师有意无意地为学生的学习和进步制造空间,激发了学生的积极性,常会出现意想不到的效果。
4.关注学生生活
我在讲授九年级第六册Module 1 A Fantastic Concert时,在制作的课件里用上了学生非常喜欢的乐队“飞轮海”的照片来引入新课。学生一看到自己喜欢的乐队照片被制成课件,便来了兴趣。本单元的重点是复习形容词和副词的用法,我还充分利用班里的物品,设计了一个任务:Can you describe the things in our classroom? For example:The desks are new.学生积极性很高,就连平时很少发言的学生都高高举起手来,跃跃欲试。整节课的设计从学生的生活经验出发,激发了学生的学习积极性,使他们主动地用所学的语言知识来描述同学,描述物品,描述生活,使语言与生活融合在一起,很好地建构了学生新的能力框架。
在教学过程中,一个具有生命力的英语课堂总是充满着动态资源的生成,在丰富而又千变万化的课堂教学情境中,常会有许多预料不到的事情发生。这就要求我们英语教师能在众多精彩纷呈的生成现象中,探索出一些教学
经验。
参考文献
[1]苏瑜.坚持动态生成,展现课堂的真实性[J].课程与教学,2003(6).
[2]孙保华.例谈课堂教学中生成性资源的利用[J].江苏教育,2004(4).
[3]覃薇.课程资源的开发[J].广西教育,2004(10).
[4]沈倩.开发课堂教学中的动态生成资源[J].中小学英语教学与研究,2006(3).
(责任编辑 周侯辰)
一、树立生成意识
学会学习,掌握一定的学习策略,培养终身学习的能力,已成为一个人生存与发展的必备条件。而学生只有在他们乐于参与的活动中,才会自始至终是自觉主动的语言实践者,而不是被动地追随教师。生成性动态课堂强调通过学生的自我发现去掌握知识,培养学生对知识本身的兴趣与热爱,使学生把语言的学习看作内在的需要,让学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。因此,我们倡导在英语课堂中教师要树立生成意识,巧用动态生成资源,进一步激发学生的英语学习积极性,提高学生的英语听、说、读、写等技能,培养学生用英语思维和表达的能力,为学生的终身发展打下良好的基础。
二、建立师生平等的人际关系
在教学过程中形成民主、平等的师生人际关系是非常重要的。教师要放下“架子”,学会“蹲下身子倾听”。要努力去营造民主、和谐的课堂氛围,建立协商互动的师生关系。在教学中,师生间始终开展民主平等对话,在这样的课堂氛围中,教师就能激活学生多向思维,激发学生的学习兴趣。教师要采取语言激励、赞许、表扬、反问质疑、平等协商等措施,进行教学互动。这样学生新的思想、新的观点、新的问题会喷涌而出,课堂生成能力也会在潜移默化中得到加强。
三、运用激励原则
在课堂教学的过程中,教师必须考虑到学生的个性差异、学生自身的学习欲望和能量。倘若学生在课堂上没有强烈的创新欲望,那么要创新简直就是缘木求鱼,也不可能会有预设外的资源的生成。因此,教师在教学中要采取各种方式、方法和手段,激励学生去探索和进取,让其最大限度地体验自己的学习成就感,形成强烈的求知心理。因为动机是组织和调节个体行动的心理动因。有研究表明:学生在课堂学习中碰到的最大“敌人”,不是自己能力不够,也不是学习内容深,而是在学习上存在着一定的动机障碍。因此,教师在课堂教学中要善于运用心理暗示中的外部动机(如:奖赏、赞许、平等)和内部动机(如:好奇心、求知欲、兴趣、成功感)来提高学生的学习动机,实现对学生资源生成能力的培养。
四、捕捉生成性课程资源
1.捕捉偶发事件
所谓捕捉偶发事件,就是指教师要善于将那些通常被认为会干扰课堂教学的事件,巧妙地转化为积极的动态教学资源,服务于课堂教学,实现教学目标。
在课堂教学中经常会有个别学生因为这样那样的原因而精神游离于课堂教学之外。如何处理才能既不伤害学生的自尊心,也不影响整个的课堂教学气氛,将其转化为积极的生成性动态教学资源?这取决于一个教师的教学机智和技艺。
有一次,我正在讲语法知识“现在进行时”,发现一男生在课堂上睡觉。我当时很生气,但并没有立即批评他,而是和同学们玩起了一个造句接龙比赛。我让学生描述“我的好朋友正在做什么”。
Teacher:Class,what is Liu Yun doing now?
Ss(Smile):He’s sleeping.
(刘云醒来,不好意思地说了声:Sorry!)
Teacher:Liu Yun, what is your friend doing?
Liu Yun:My friend, Zhang Hai, is writing.
Zhang Hai:My friends, Huang Jun, is listening carefully.
Huang Jun:My friends, Lu Lu and Wu Dong, are looking at me.
这样处理了一个突发性事件,不仅十分巧妙地化解了矛盾,又恰到好处地保护了那位学生的自尊,而且巧妙地抓住这个机会,及时引导学生在真实的语境中进行口语交际,把有可能变成教学遗憾的新问题转化成了教学的亮点,有效地锻炼了学生的英语口语实践能力,还课堂于和谐。
2.善待学生错误
我们不仅要宽容学生的错误,更要挖掘利用好学生的错误资源,让学生在纠正错误中开启智慧,迈入知识的殿堂。
对于学生在进行口语操练的过程中出现的错误,我一般不会打断学生,立即给予纠正,而是让其他学生注意听,然后让学生给学生纠正。学生在纠错的同时,我列举了很多例子,给予分析与订正,真正让学生知其然,且知其所以然。
教学中的“错误”是一种鲜活的课程资源,善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误,发现错误背后所隐藏的教学价值,是教师教学机智的表现。
3.“直面”教师失误和突发性事件
下面是我亲历的两个课例。
课例一:我在给九年级学生上写作课时,在书写范文时误将expensive的比较级写成了expensiver。学生周恩举起手来指出了我的错误。
Zhou En:Excuse me,Mr Li,you have made a mistake.
Teacher:Oh,yes?Where is the mistake?
Zhou En:The comparative of “expensive” isn’t “expensiver”,but “more expensive”.
Teacher:Are you sure? Let’s look it up in the book.
(After looking it up)Teacher:I’m sorry. I’m wrong.Thank you,Zhou En.But do you know why I made the mistake?
我分析了我写错的原因,并且和学生一起复习了形容词、副词的比较级和最高级,这样他们对这一语言点的印象就更加深刻了。为了达到巩固新知的目的,有时候教师还可以有意犯点错。
课例二:讲授(外研版)九年级英语第五册Module 1时,我正安排学生听录音跟读,录音机突然出了问题,我灵机一动,说:Ah,my recorder has a cold today.But I’m not a doctor. I can’t mend it now.Who would like to read the text instead of the recorder? We would follow you.
我请三个发音较准确的学生轮流领读,没想到其他同学跟读得更认真,声音更洪亮。读后我给每位领读的学生作出了点评:“Your pronunciation is so beautiful,but if you can speak louder,it will be better...”教师有意无意地为学生的学习和进步制造空间,激发了学生的积极性,常会出现意想不到的效果。
4.关注学生生活
我在讲授九年级第六册Module 1 A Fantastic Concert时,在制作的课件里用上了学生非常喜欢的乐队“飞轮海”的照片来引入新课。学生一看到自己喜欢的乐队照片被制成课件,便来了兴趣。本单元的重点是复习形容词和副词的用法,我还充分利用班里的物品,设计了一个任务:Can you describe the things in our classroom? For example:The desks are new.学生积极性很高,就连平时很少发言的学生都高高举起手来,跃跃欲试。整节课的设计从学生的生活经验出发,激发了学生的学习积极性,使他们主动地用所学的语言知识来描述同学,描述物品,描述生活,使语言与生活融合在一起,很好地建构了学生新的能力框架。
在教学过程中,一个具有生命力的英语课堂总是充满着动态资源的生成,在丰富而又千变万化的课堂教学情境中,常会有许多预料不到的事情发生。这就要求我们英语教师能在众多精彩纷呈的生成现象中,探索出一些教学
经验。
参考文献
[1]苏瑜.坚持动态生成,展现课堂的真实性[J].课程与教学,2003(6).
[2]孙保华.例谈课堂教学中生成性资源的利用[J].江苏教育,2004(4).
[3]覃薇.课程资源的开发[J].广西教育,2004(10).
[4]沈倩.开发课堂教学中的动态生成资源[J].中小学英语教学与研究,2006(3).
(责任编辑 周侯辰)