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（大名县杨桥镇安庄联办小学 河北 大名 056900）
【摘 要】课堂提问是数学课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到教学的效率和效果. 本文立足于小学数学课堂的教学实践，通过深入分析小学教师课堂提问中存在的问题，提出提高课堂提问有效性的途径，以促进师生之间的良好互动，从而提升教学的质量与效果。
【关键词】小学数学；课堂提问；有效性
引言 课堂提问是组织课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到能否调动学生的积极性、能否培养学生的主动思维能力。 课堂提问既是一项艺术，也是一种有效的催化剂，有效的课堂提问能够很好地促进师生之间的良性互动，使课堂数学环境变得轻松自如。
在当前的小学数学教学中，“一言堂”式的教学理念在许多数学教师中依然存在，使得课堂上占半数的提问存在随意性、缺乏合理性，导致教师课堂提问的有效性并不高。 所以，加强这方面的探讨还是比较有现实意义。
1. 小学数学课堂提问模式中存在的问题
1.1 教师课堂提问多，而学生主动提问少。 在小学数学课堂中，以教师提问方式为主，而学生主动提问得过少，所以课堂提问基本由教师主宰，缺乏师生“对话式”“互动式”的问答行为。 无学生主动提问这一现象在目前的课堂提问中相当普遍，小学生不会提问、不敢提问的情况比较突出。
1.2 教师提问的频率偏高。 现在普遍存在教师提问频率过高、无效性提问过多的现象。 由于问题多、答案死板，且部分学生思考时间不足，所以学生始终处于被动回答的状态。 有些教师总是担心小学生没有听清楚问题，从而总是频繁地重复问题，导致学生对问题重要性的误导性理解；有些教师甚至借助重复问题来拖延时间。 这种无效性提问，不仅降低了课堂教学的效率，而且会让学生误认为这些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注
1.3 教师存在偏向部分学生答题的现象。 教师提问的难度无法兼顾全部学生，难以依据问题的难度选择不同层次的学生进行回答。 为了保证课堂问答的顺利，相对于不举手的小学生来说，教师偏向于选择举手的学生来回答问题；相对于成绩差的学生来说，教师偏向于成绩好的学生来回答问题。 同时，要求齐声回答的比重偏高，这些情况容易导致部分学生养成“混水摸鱼”的思维习惯。
1.4 教师对学生答题的评价过于单一、平淡。 教师对学生回答的评价基本上分为判断性评价、鼓励性评价、启发性评价和消极性反馈等四种情况。 大多数教师对学生的回答能给予判断性评价和鼓励性评价，但是课堂评价的语言缺乏针对性，常常使用了一些如“对”“错”“很好”“非常好”和“棒极了”等语意带有模糊性的词汇，显得有些简单。 同时，教师对学生的回答缺乏追问，延伸性和扩展性不足，不利于学生形成“举一反三”的思维能力。
2. 提高教师课堂提问有效性的策略
2.1 选择能启发学生思考的问题。 面对相同的问题情景，提出不同的问题，教学效果亦会有差异。 课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”，以激起学生对学习材料的思考。 如教学“直线”时，根据学生认知领域中“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次的思维，对于直线概念需有相应的不同提问方式：
（1）你知道什么是直线吗？
（2）你会画直线吗？能说说画直线的步骤吗？
（3）可以在这两点之间画一条直线吗？
（4）下面的图画中，哪幅图表示一条直线？
（5）不用尺子你怎样画出一条直线？
（6）以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？
上述6种不同的提问方式，可引起学生不同层次的思考。当然，提问后别忘了留给学生足够的思考时间，这样才能引发学生的探索欲望，进而加深对知识的理解。
2.2 问题类型要兼顾宽泛性和指向性。 教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见、一问一答的问题应尽量减少。 问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生生活实际的问题较易引发学生的共鸣，其次，问题应当指向明确，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。
2.3 根据学习进程，适时使用探询性问题。 探询性问题是在学生对问题有一个回答以后，接着追问一个问题。 使用探询性问题对教师来说具有较高的难度，需要教师对课堂教学进度有恰当的把握。 探询性问题的使用可以加深学生对知识的理解、引导学生的思绪方式、诱发新的学习兴趣。
2.4 尽量使提问内容趣味性，以激发学生兴趣。 如果一堂课的提问都平平淡淡，那么就不足以引起学生的学习兴趣，也必定削弱课堂教学的效果。 因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性。 课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，会使学生感到有趣而愉快，并在愉快中接受学习。
2.5 准确把握提问时机。 提问存在一个问题——最佳时间的选择，在一个完整的教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。 教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。
一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导、启发学生思考的提问和课后总结性提问。 虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，且何时提问、提问什么内容，一般课前应设计好，问题还应问到点子上。
2.6 合理统筹提问对象，尽量兼顾所有学生。 教学中，教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。 在此基础上应针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。
在教学中，教师不能先提名再提问，或按一定次序轮流发问，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不能总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。 教师提问要面向全体，一般情况下，教师可以先叫中等成绩的学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生回答得差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”回答，让他们逐步提高。 教师应设计不同层次的问题，把提问的机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
2.7 有效处理问答结果。 对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生为前提，因为尊重学生的回答是提高课堂教学效果的前提条件；如果学生回答错了，应当善待学生的错误，允许学生尝试错误（可称之为“美丽”的错误），不能误解为对学生学习中出现错误的容忍，而应当对错误的性质和程度进行甄别，引导学生发现错误中的合理成分和发生错误的症结。
教师不应过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程，要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论；如果学生回答正确了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答做出分析，把学生低层次的回答提升一个层次。 许多名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地、风趣地、恰当地对学生的回答进行评价。
【摘 要】课堂提问是数学课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到教学的效率和效果. 本文立足于小学数学课堂的教学实践，通过深入分析小学教师课堂提问中存在的问题，提出提高课堂提问有效性的途径，以促进师生之间的良好互动，从而提升教学的质量与效果。
【关键词】小学数学；课堂提问；有效性
引言 课堂提问是组织课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到能否调动学生的积极性、能否培养学生的主动思维能力。 课堂提问既是一项艺术，也是一种有效的催化剂，有效的课堂提问能够很好地促进师生之间的良性互动，使课堂数学环境变得轻松自如。
在当前的小学数学教学中，“一言堂”式的教学理念在许多数学教师中依然存在，使得课堂上占半数的提问存在随意性、缺乏合理性，导致教师课堂提问的有效性并不高。 所以，加强这方面的探讨还是比较有现实意义。
1. 小学数学课堂提问模式中存在的问题
1.1 教师课堂提问多，而学生主动提问少。 在小学数学课堂中，以教师提问方式为主，而学生主动提问得过少，所以课堂提问基本由教师主宰，缺乏师生“对话式”“互动式”的问答行为。 无学生主动提问这一现象在目前的课堂提问中相当普遍，小学生不会提问、不敢提问的情况比较突出。
1.2 教师提问的频率偏高。 现在普遍存在教师提问频率过高、无效性提问过多的现象。 由于问题多、答案死板，且部分学生思考时间不足，所以学生始终处于被动回答的状态。 有些教师总是担心小学生没有听清楚问题，从而总是频繁地重复问题，导致学生对问题重要性的误导性理解；有些教师甚至借助重复问题来拖延时间。 这种无效性提问，不仅降低了课堂教学的效率，而且会让学生误认为这些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注
1.3 教师存在偏向部分学生答题的现象。 教师提问的难度无法兼顾全部学生，难以依据问题的难度选择不同层次的学生进行回答。 为了保证课堂问答的顺利，相对于不举手的小学生来说，教师偏向于选择举手的学生来回答问题；相对于成绩差的学生来说，教师偏向于成绩好的学生来回答问题。 同时，要求齐声回答的比重偏高，这些情况容易导致部分学生养成“混水摸鱼”的思维习惯。
1.4 教师对学生答题的评价过于单一、平淡。 教师对学生回答的评价基本上分为判断性评价、鼓励性评价、启发性评价和消极性反馈等四种情况。 大多数教师对学生的回答能给予判断性评价和鼓励性评价，但是课堂评价的语言缺乏针对性，常常使用了一些如“对”“错”“很好”“非常好”和“棒极了”等语意带有模糊性的词汇，显得有些简单。 同时，教师对学生的回答缺乏追问，延伸性和扩展性不足，不利于学生形成“举一反三”的思维能力。
2. 提高教师课堂提问有效性的策略
2.1 选择能启发学生思考的问题。 面对相同的问题情景，提出不同的问题，教学效果亦会有差异。 课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”，以激起学生对学习材料的思考。 如教学“直线”时，根据学生认知领域中“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次的思维，对于直线概念需有相应的不同提问方式：
（1）你知道什么是直线吗？
（2）你会画直线吗？能说说画直线的步骤吗？
（3）可以在这两点之间画一条直线吗？
（4）下面的图画中，哪幅图表示一条直线？
（5）不用尺子你怎样画出一条直线？
（6）以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？
上述6种不同的提问方式，可引起学生不同层次的思考。当然，提问后别忘了留给学生足够的思考时间，这样才能引发学生的探索欲望，进而加深对知识的理解。
2.2 问题类型要兼顾宽泛性和指向性。 教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见、一问一答的问题应尽量减少。 问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生生活实际的问题较易引发学生的共鸣，其次，问题应当指向明确，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。
2.3 根据学习进程，适时使用探询性问题。 探询性问题是在学生对问题有一个回答以后，接着追问一个问题。 使用探询性问题对教师来说具有较高的难度，需要教师对课堂教学进度有恰当的把握。 探询性问题的使用可以加深学生对知识的理解、引导学生的思绪方式、诱发新的学习兴趣。
2.4 尽量使提问内容趣味性，以激发学生兴趣。 如果一堂课的提问都平平淡淡，那么就不足以引起学生的学习兴趣，也必定削弱课堂教学的效果。 因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性。 课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，会使学生感到有趣而愉快，并在愉快中接受学习。
2.5 准确把握提问时机。 提问存在一个问题——最佳时间的选择，在一个完整的教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。 教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。
一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导、启发学生思考的提问和课后总结性提问。 虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，且何时提问、提问什么内容，一般课前应设计好，问题还应问到点子上。
2.6 合理统筹提问对象，尽量兼顾所有学生。 教学中，教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。 在此基础上应针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。
在教学中，教师不能先提名再提问，或按一定次序轮流发问，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不能总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。 教师提问要面向全体，一般情况下，教师可以先叫中等成绩的学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生回答得差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”回答，让他们逐步提高。 教师应设计不同层次的问题，把提问的机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
2.7 有效处理问答结果。 对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生为前提，因为尊重学生的回答是提高课堂教学效果的前提条件；如果学生回答错了，应当善待学生的错误，允许学生尝试错误（可称之为“美丽”的错误），不能误解为对学生学习中出现错误的容忍，而应当对错误的性质和程度进行甄别，引导学生发现错误中的合理成分和发生错误的症结。
教师不应过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程，要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论；如果学生回答正确了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答做出分析，把学生低层次的回答提升一个层次。 许多名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地、风趣地、恰当地对学生的回答进行评价。