班主任教育学生首先必须了解学生。以育人为己任的班主任,都善于从了解学生开始有效地开展各项教育工作。了解学生要注意观察学生平时的言行,更为重要的是要了解学生的内心活动。多渠道多方面地了解学生,周记是一个很好的渠道。周记可以成为师生交流的平台,学生可以在这个平台上畅所欲言,班主任可以在这个平台上及时了解学生的思想动向。周记也是个“窗口”,班主任通过它可以了解学生的内心世界。要使周记成为师生交流的通道与平台,真正起到了解学生的作用,应注意几个问题。
　　要使学生对周记的看法或用途产生改变,使学生从不想写到愿意写再到乐意写。学生总认为,周记只不过是变相的作文,是一种负担,从布置写周记的第一周开始,就要让学生知道,周记是写给班主任看的,不用题目和要求,班主任也不会评分。学生会问“写什么呢”?我说:“自己想什么就写什么,有什么就写什么,随心所欲。”刚开始,可能有部分学生不适应,也有人随便应付,但几个星期后,情况就会有变化。大部分学生会向班主任反映自己所看到的事情,如班里的卫生问题、纪律问题……还有许多班主任观察不到的细节,在周记里学生都能反映出来。因为班主任只有一双眼睛,如果几十个学生个个都愿意通过周记向班主任反映情况或互相交流,班主任掌握班级情况就轻松自如了。一段时间之后,学生写周记的内容会有所变化。有部分学生会向班主任诉说自己的心里话,倾诉自己的喜怒哀乐,有的会谈到敏感的问题。如在家里看到父母闹矛盾时会很害怕;受到老师批评时会很难受;和同学产生矛盾时会很无奈;学习上有困难时会很无助……此时,学生不但有话可说,而且想找个倾诉的对象,对性格比较内向的学生而言,周记就显得更为重要。
　　要细心,而且要有耐心。应仔细看学生的每一篇周记,从中了解学生的思想活动,进行信息交流,尽力帮助学生分析各种问题。知道学生想与班主任说什么,是喜还是忧。不能因为工作忙或者其它原因就随便翻一翻,这样是得不到学生信任的,更谈不上通过周记来了解学生。这就要求班主任给予学生充分的自尊,平等地对待学生。不管是优生还是差生,只有得到他们的信任,才能让他们打开自己的心扉,说出自己的心声,才能真正了解学生。例如,开学初有位女生,我观察到她上课不专心,心神恍惚,平时闷闷不乐。问其他学生,说她经常独自流泪。我找她谈话,但她好像有难言之处。一星期后,她在周记里叙说了原因。原来她父亲坐了十多年的牢刚刚回家,她不知如何面对这个既熟悉又陌生的父亲。自己渴望得到父亲的关爱,但又不知道该如何与其沟通,觉得很苦恼。我针对她的问题与苦恼进行多角度的分析,对她的烦恼进行全方位的解剖。经过几次交流(主要是通过周记进行),使她了解了更多的人生道理,解除了烦恼。可见,这种深入了解学生内心世界的交流是其它方式代替不了的。特别对于“双差生”,用写周记的方式来进行教育,会收到很好的成效。
　　周记要有批语,而且教师要重视批语的作用。周记能不能起到了解学生的作用,关键要看班主任如何写周记的批语。学生非常不愿意看到自己的周记本上写个“阅”字或“查”字。周记是个“窗口”,通过窗口,班主任可以了解学生。同样,学生也会通过这个“窗口”来看班主任的态度。假如想窥视窗外的世界,而窗户紧闭,那就失去了窗口应有的作用。假如周记发下去时,学生都第一时间看班主任的评语,这个平台的作用就体现出来了,学生也就把你当成了倾诉对象、能帮助他分担忧愁与烦恼和解决困惑的朋友。所以,班主任对每篇周记的批语都要重视,而且批语要有针对性。
　　在批语中班主任要尽量使用鼓励的语言。对学生的评语要平易近人,不能高高在上,一副居高临下的样子。应给学生多一点支持,多一份关心。让学生觉得班主任是心灵的港湾,是可以依靠的。要用一种平等的语言与学生“交谈”,不断引导与鼓励他们。
　　了解学生是教育好学生的先决条件。班主任只有深入、全面了解学生,才能真正认识学生,并在认识的过程中建立师生间的感情。班主任只有了解学生的情况,掌握每个学生的特点,在工作中才能对症下药,做到有的放矢。
　　责任编辑邹韵文