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【摘要】“输入假说”是克拉申语言习得理论的核心，它强调语言的可理解性输入与语言学习效果的密切关联性。本文基于对克拉申可理解输输入理论内涵及特征的粗略分析，探讨了“输入假设”在提高大学英语听力教学效果中所起的积极作用。
【关键词】可理解输入假说 可理解性 教学
一、“输人假说”的内涵
可理解输输入假说（Input Hypothesis），是美国著名心理学家克拉申（Krashen）于1989年提出的语言习得理论的五个假说之一，是该理论的核心部分。克拉申认为，习得得以产生的一个重要条件就是输入不能超越学习者的理解水平。若语言输入难度过大，会导致学习者对知识内化不够，造成学习障碍；反之，学习者将接触不到新的信息来源，知识虽能够被完全理解，但毫无意义。基于这一观点，他提出了著名的输入公式：i 1。其中“i”为习得者当前的外语水平，是他们当前所能理解的语言材料；“1”则是一个不定量，是难度稍高于习得者现有水平的语言输入材料。很显然，i 1则为学习者将要达到的更高一级的语言水平，而“i”和“i 1”之间的差距是学习者学习的动力所在。由此，我们完全有理由相信，可理解性输入的前提是：语言输入必须是大于“i”，小于“i 1”。
在输入假说中，克拉申还指出，理想的语言输入应该具备以下3个特征：
1.可理解性。语言输入的内容应当有适当的“信息差”，也就是“i l”中的“1”。这个信息差不能过大，因为如果学习者所接受的语言输入远远超出他所能接受的范围，他就难以理解输入的信息，就会导致学习效果不佳，甚至谈不上学习，也就不能习得语言。只有可理解输入才是语言学习的促进因素，是语言习得的必要条件。
2.趣味关联性。输入的语言不仅要有趣而且要有联系，要考虑学习者的社会需要。要使语言习得有效，需要学习者对输入的语言信息内容感兴趣，并自觉对其进行加工。只有学习者想要了解的东西才能激发他们的学习兴趣，才能成为有意义的学习材料，并获得较好的学习效果。
3.足够的输入量。人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解。足够的可理解输入才能对语言习得产生作用，因为没有量的输入自然就谈不上质的获取。要有足够的语言输入量，学习者的语言习得才能够实现。可理解输入的量越大，学习效果越好。
二、影响听力教学效果的因素
听力，是一项综合性的技能。它不仅涉及语言、词汇和语法等语言因素，而且还涉及听力技巧、听力策略、心理因素等非语言因素的影响。毋庸置疑，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。具体来说，本文认为有以下几点：
1.教学模式固化，输入质量偏低。对于初级阶段的英语听力学习者而言，教师的教学模式、教授技巧则扮演着更为突出的角色。当前受应试教育的影响，大学依然有不少老师采用传统的三步教学模式“教师放录音一学生听一对答案”教授听力。这种模式往往是片面追求知识方面的讲授，比如语法，词汇等，而忽视了培养学生听力技能、听力策略的培养。
2.背景知识匮乏，可理解性输入少。英语，是一门典型的西方语言，无论是句法结构还是语用习惯，都体现着其不同于汉语的文化色彩、价值观及思维方式，这在无形中增加了中国学生学习的难度。很多大学生甚至少数教师对影响听力理解的因素仅仅停留在语音、词汇、语法等语言层面，而没有充分认识到文化背景、民族思维方式及语用风俗习惯等非语言信息的重要性，这在很大程度上使得材料输入的可理解性降低。
3.忽视学生情感，输入的趣味关联性差。学习是一项复杂的心理活动，因此学生的情感因素如学习态度、兴趣、自信心和焦虑等就显得尤为重要。然而，很多教师在传统外语教学观的影响下，片面强调知识的传授，忽视了与学习活动及创造潜能发展密切相关的情感因素，以至于出现“情感空白”的尴尬局面。大多數大学生还不具备基本的听力技能和策略，所以对英语听力有畏惧感，只要听音就会表现出极度紧张或注意力不集中，以至于大脑一片空白不知所措。
三、可理解输输人假设对听力教学的启示
1.扩大语言输入量。目前初中英语听力教学效果不理想很大程度上是因为教师对语言输入量的重视程度不够，而输入又是语言习得的前提条件。因此，本文建议教师在英语教学中重视扩大学生的语言输入量。具体操作中，可通过课前、课中和课后，三个方面予以加强。
a.课前，教师应该督促学生完成与所教听力内容相关阅读材料，让学生提前对所听话题有一个宏观的了解和认识，这样就避免了学生在听力过程中对输入材料一无所知，茫然无助状况的发生。
b.课中，教师应该根据学生的能力程度巧妙安排教学环节，结合文章的层次和内容设计一系列的任务链，帮助学生全面地理解和把握输入的听力信息。
c.课后，教师一方面应该要求学生回顾自己在听力的过程中遇到的问题进行反思和自我评价，并找出原因和解决办法。
2.增强输入的趣味J陛和关联性。根据克拉申的可理解输输入理论，当输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者就越能在不知不觉中轻松地习得语言。有效的语言习得，需要学习者对输入的语言信息内容感兴趣，并自觉对其进行加工。这就告诫教师在选择听力材料时充分考虑学生的实际情况，如生活环境、语言能力、认知水平及兴趣爱好等要素，保证使其符合学生的身心特点，从而最大限度地集大学生的注意力，激发他们在听力中发挥主观能动性，从而积极主动地去获取听力输入的语言信息和语言知识，将“输入”及时有效地转化为“吸收”。
3.创设良好的输入环境。心理语言学的研究表明，信息的输入不是简单的直线过程，而是结合了信息接受者的心理和情感状态。对于听力教学而言，教师要结合学生的年龄阶段，认知水平，创设一定的输入语境，降低学生在听力过程中产生的情感焦虑，使学生在轻松的环境下习得输入信息。具体可以在师生关系和生生关系这两方面作努力。新课标指导下的英语教学，要求教师不仅仅应该是传统观念下的“知识源”、“传到授业解惑者”，更应该是学生学习的合作者、有效的课堂组织者、谦虚的倾听者。也就是说，为了取得良好的教学效果，教师在教学的过程中，务必要与学生建立起一种新型的师生关系。
总之，英语听力，作为英语学习的重要输入形式之一，与学生英语输出能力（说、写）以及英语综合能力有着密切的关系。因此，在听力教学中，教师应予以高度的重视。
参考文献：
[1]刘晓蕾.可理解性输入与输出并重的大学英语听力教学模式研究[D].燕山大学，2012.
[2]杨家敏.输入理论在大学英语听力教学中的应用[D].山东大学，2006.
[3]鲁华山.克拉申的可理解性输入假说的研究[D].吉林大学， 2004.
[4]Thinking for speaking and thinking for listening：The interaction of thought and language in typical and non-fluent comprehension and production[J].Lucy T.Dipper，Maria Black，Karen L.Bryan.Language and Cognitive Processes.2005（3）.
[5]Testing the Effects of Regional，Ethnic，and International Dialects of English on Listening Comprehension[J].Roy C.Major， Susan M.Fitzmaurice，FerencBunta，ChandrikaBalasubramanian.Language Learning.2005（1）.
【关键词】可理解输入假说 可理解性 教学
一、“输人假说”的内涵
可理解输输入假说（Input Hypothesis），是美国著名心理学家克拉申（Krashen）于1989年提出的语言习得理论的五个假说之一，是该理论的核心部分。克拉申认为，习得得以产生的一个重要条件就是输入不能超越学习者的理解水平。若语言输入难度过大，会导致学习者对知识内化不够，造成学习障碍；反之，学习者将接触不到新的信息来源，知识虽能够被完全理解，但毫无意义。基于这一观点，他提出了著名的输入公式：i 1。其中“i”为习得者当前的外语水平，是他们当前所能理解的语言材料；“1”则是一个不定量，是难度稍高于习得者现有水平的语言输入材料。很显然，i 1则为学习者将要达到的更高一级的语言水平，而“i”和“i 1”之间的差距是学习者学习的动力所在。由此，我们完全有理由相信，可理解性输入的前提是：语言输入必须是大于“i”，小于“i 1”。
在输入假说中，克拉申还指出，理想的语言输入应该具备以下3个特征：
1.可理解性。语言输入的内容应当有适当的“信息差”，也就是“i l”中的“1”。这个信息差不能过大，因为如果学习者所接受的语言输入远远超出他所能接受的范围，他就难以理解输入的信息，就会导致学习效果不佳，甚至谈不上学习，也就不能习得语言。只有可理解输入才是语言学习的促进因素，是语言习得的必要条件。
2.趣味关联性。输入的语言不仅要有趣而且要有联系，要考虑学习者的社会需要。要使语言习得有效，需要学习者对输入的语言信息内容感兴趣，并自觉对其进行加工。只有学习者想要了解的东西才能激发他们的学习兴趣，才能成为有意义的学习材料，并获得较好的学习效果。
3.足够的输入量。人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解。足够的可理解输入才能对语言习得产生作用，因为没有量的输入自然就谈不上质的获取。要有足够的语言输入量，学习者的语言习得才能够实现。可理解输入的量越大，学习效果越好。
二、影响听力教学效果的因素
听力，是一项综合性的技能。它不仅涉及语言、词汇和语法等语言因素，而且还涉及听力技巧、听力策略、心理因素等非语言因素的影响。毋庸置疑，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。具体来说，本文认为有以下几点：
1.教学模式固化，输入质量偏低。对于初级阶段的英语听力学习者而言，教师的教学模式、教授技巧则扮演着更为突出的角色。当前受应试教育的影响，大学依然有不少老师采用传统的三步教学模式“教师放录音一学生听一对答案”教授听力。这种模式往往是片面追求知识方面的讲授，比如语法，词汇等，而忽视了培养学生听力技能、听力策略的培养。
2.背景知识匮乏，可理解性输入少。英语，是一门典型的西方语言，无论是句法结构还是语用习惯，都体现着其不同于汉语的文化色彩、价值观及思维方式，这在无形中增加了中国学生学习的难度。很多大学生甚至少数教师对影响听力理解的因素仅仅停留在语音、词汇、语法等语言层面，而没有充分认识到文化背景、民族思维方式及语用风俗习惯等非语言信息的重要性，这在很大程度上使得材料输入的可理解性降低。
3.忽视学生情感，输入的趣味关联性差。学习是一项复杂的心理活动，因此学生的情感因素如学习态度、兴趣、自信心和焦虑等就显得尤为重要。然而，很多教师在传统外语教学观的影响下，片面强调知识的传授，忽视了与学习活动及创造潜能发展密切相关的情感因素，以至于出现“情感空白”的尴尬局面。大多數大学生还不具备基本的听力技能和策略，所以对英语听力有畏惧感，只要听音就会表现出极度紧张或注意力不集中，以至于大脑一片空白不知所措。
三、可理解输输人假设对听力教学的启示
1.扩大语言输入量。目前初中英语听力教学效果不理想很大程度上是因为教师对语言输入量的重视程度不够，而输入又是语言习得的前提条件。因此，本文建议教师在英语教学中重视扩大学生的语言输入量。具体操作中，可通过课前、课中和课后，三个方面予以加强。
a.课前，教师应该督促学生完成与所教听力内容相关阅读材料，让学生提前对所听话题有一个宏观的了解和认识，这样就避免了学生在听力过程中对输入材料一无所知，茫然无助状况的发生。
b.课中，教师应该根据学生的能力程度巧妙安排教学环节，结合文章的层次和内容设计一系列的任务链，帮助学生全面地理解和把握输入的听力信息。
c.课后，教师一方面应该要求学生回顾自己在听力的过程中遇到的问题进行反思和自我评价，并找出原因和解决办法。
2.增强输入的趣味J陛和关联性。根据克拉申的可理解输输入理论，当输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者就越能在不知不觉中轻松地习得语言。有效的语言习得，需要学习者对输入的语言信息内容感兴趣，并自觉对其进行加工。这就告诫教师在选择听力材料时充分考虑学生的实际情况，如生活环境、语言能力、认知水平及兴趣爱好等要素，保证使其符合学生的身心特点，从而最大限度地集大学生的注意力，激发他们在听力中发挥主观能动性，从而积极主动地去获取听力输入的语言信息和语言知识，将“输入”及时有效地转化为“吸收”。
3.创设良好的输入环境。心理语言学的研究表明，信息的输入不是简单的直线过程，而是结合了信息接受者的心理和情感状态。对于听力教学而言，教师要结合学生的年龄阶段，认知水平，创设一定的输入语境，降低学生在听力过程中产生的情感焦虑，使学生在轻松的环境下习得输入信息。具体可以在师生关系和生生关系这两方面作努力。新课标指导下的英语教学，要求教师不仅仅应该是传统观念下的“知识源”、“传到授业解惑者”，更应该是学生学习的合作者、有效的课堂组织者、谦虚的倾听者。也就是说，为了取得良好的教学效果，教师在教学的过程中，务必要与学生建立起一种新型的师生关系。
总之，英语听力，作为英语学习的重要输入形式之一，与学生英语输出能力（说、写）以及英语综合能力有着密切的关系。因此，在听力教学中，教师应予以高度的重视。
参考文献：
[1]刘晓蕾.可理解性输入与输出并重的大学英语听力教学模式研究[D].燕山大学，2012.
[2]杨家敏.输入理论在大学英语听力教学中的应用[D].山东大学，2006.
[3]鲁华山.克拉申的可理解性输入假说的研究[D].吉林大学， 2004.
[4]Thinking for speaking and thinking for listening：The interaction of thought and language in typical and non-fluent comprehension and production[J].Lucy T.Dipper，Maria Black，Karen L.Bryan.Language and Cognitive Processes.2005（3）.
[5]Testing the Effects of Regional，Ethnic，and International Dialects of English on Listening Comprehension[J].Roy C.Major， Susan M.Fitzmaurice，FerencBunta，ChandrikaBalasubramanian.Language Learning.2005（1）.