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摘 要：心理领导力是作为一名中职班主任必须具备的核心素养，班主任心理领导力水平的高低直接关系到班级的凝聚力和立德树人的成效。近些年，很多中职院校对班主任提出了“潜能德育”的要求，不断挖掘班主任的专业潜能，为师资队伍的建设奠定基础，并组织班主任深入学习“潜能德育”知识，为班主任打造科研的平台，制定激励机制来激发班主任的工作热情和人格魅力的提升，让班主任更好地发挥建班育人的作用。
关键词：心理领导力;中职班主任;潜能德育
班主任心理領导力是指班主任在正确的认知及情感基础上，积极的带领和激励学生在班级活动中进行有效的自我管理，为班级建设奉献自己的一份力量。同时班主任心理领导力也是班主任需具备的关键核心素养能力。近年来，中职院校为了激发班主任内在的教育潜能，提出了“潜能德育”的育人理念，以便更好地推动班主任队伍建设，提升班主任的心理领导力。
一、 目前提升中职班主任心理领导力存在的问题
（一） 缺乏“潜力学生”
通常来讲，中职学校的学生大多数都来自中考落榜的学生，使得中职学习生源状况令人担忧。再加上中职学校之间存在着激烈的生源竞争，有的中职学校为了能招到学生，通过采取降低录取分数线的方式来吸引学生，这就为那些在中考中落榜的学生提供了机会。而这部分的学生中，多少会存在一些问题，像错误的价值观、迟到、早退、旷课、心理素质差、文化素质低等等问题，因此，对他们进行思想品德教育还存在一定的难度。
（二） “潜能班级”的建设有待提高
目前，随着潜力学生的增加，给中职学校的班级管理和教育带来了难度，一般一个“潜能班级”是由几十个潜力学生组成。尤其像理发班、汽修班，基本都以男生为主，他们的个体差异性大，存在打架、旷课、厌学等违纪情况，而为了稳定班级班风，就必须给潜能班级安排一名班主任，这往往是一件让学校德育领导头疼的事情。
（三） “潜能德育”理念有待提升
由于中职生即存在共性特征，也存在个性差异特点，而中职学校“潜能德育”的育人理念是根据积极心理学和潜能发展心理学提出的。“潜能德育”的核心是立德树人，以人为本，来激发学生潜在的道德力，通过班主任积极、健康的引导学生，来提升学生的品德。同时，学生的道德成长潜能与班主任的心理领导潜能是相辅相成的，只有协调好两者的关系，才能促进班主任心理领导力的提升。
二、 提升班主任心理领导力的策略
（一） 加强教育理论的学习，不断提升班主任的专业内涵
教育的过程也是引领学生心灵成长的过程，而班主任作为引领学生心灵成长的人生导师，可以激发和唤醒学生的心理潜能。因此，需要班主任全面学习相关的理论知识，特别是对原理性理论知识的学习。因为，原理性理论知识中包含对教育本质的学习，如何让教育走进学生心灵深处的方法，及促进学生核心素养发展的指导原则，班主任可以从中找到应用心理领导力引领学生心灵成长的途径，由此可见，加强班主任教育理论的学习非常重要。目前，很多中职学校的班主任都是由非师范生或行业师傅来担任的，他们基本上都是半路出家，没有接触过教育学和心理学理论，不能胜任班主任工作;再加上对“潜力学生”的管教有一定的难度，使得班主任工作力不从心，所以，为了提升中职班主任的心理领导力，除了要加强教育学和心理学理论知识学习外，还要大力提升班主任队伍的整体理论素养。
（二） 建设主题班级文化，提升班主任的专业文化水平
“文化潜能养德”作为“潜能德育”的重要内容，对提升班主任的专业文化水平意义重大。“文化潜能养德”就是通过校园文化来培养学生的德育潜能。而班级文化是校园文化的重要组成部分，校园文化要通过班级文化来落实，建设班级主题文化是独具特色的建班之路。很多中职学校都在积极的鼓励班主任建设特色主题文化。在中职生入学前，由德育干部协助班主任拟定主题文化的建设方案，如在建设过程中遇到困难，由德育干部和班主任来共同出谋划策，解决困难。学校领导也要给予班主任文化主题建设工作的支持。在学校、德育干部及班主任三方共同的努力下，才能形成良好的班级心理氛围，提升班主任的专业文化魅力。
（三） 建立赏识激励机制，提升班主任专业艺术水平
人的内心深处是渴望被人赏识的，马斯洛需求理论中指出，人只有在满足了基本的生理需求后，才能满足自我实现的心理需求，即希望被肯定、被赏识、被激励。中职生由于经历过中考的失利，往往比较缺乏自信。他们渴望得到班主任的赏识与激励，而赏识和激励也要讲究一定的艺术，才能起到事倍功半的效果，适当的赏识与激励不仅能提升班主任的心理领导力，还能使班主任真正的走进学生的内心，使学生配合班主任的班级管理工作。在“潜能德育”育人理念的指导下，中职学校尤其要注重对学生的赏识和激励班主任专业的提升。例如，为了激发学生的潜能，学校可以制定奖励学生表彰与考评制度，扩大学生接受表彰的范围，帮助学生树立自信心。另外，为了激励班主任专业的提升，为班主任打造幸福工程，加大对班主任的精神激励和物质奖励。
（四） 为班主任建立赛培促研平台，提升班主任专业研究水平
研究对于班主任来讲，是他们幸福成长的源泉，从研究中他们能获得乐趣和自信。研究也是班主任提升专业水平的重要渠道。为了不断提升班主任的心理领导力，就必须为班主任建立赛培促研的平台，把班主任引到专业研究的道路上来。近些年，很多中职学校为班主任搭建了赛培促研的平台，通过同行协作和专家引领让班主任在专业成长的道路上取得了一定的成效。学校为班主任提供教科研培训的机会，以便解决在德育科研与建班育人过程中遇到的问题，从而提升班主任自身的教育理论修养。同时，学校还要为班主任组织研学赛，并要求班主任全部参加，来学习教育理论、心理学理论及相关的政策法规，然后进行比赛讨论，来提升班主任的德育科研能力。
三、 结束语
总而言之，基于“潜能德育”的育人理念，中职班主任心理领导力得到了有效的提升，通过加强教育理论的学习、建设主题班级、建立赏识激励机制、建立赛培促研平台，极大地提升了班主任专业发展的魅力和建班育人的能力，使班主任队伍的整体素质和领导力得到提高，推动了“潜能德育”更优质的发展。
参考文献：
[1]李季.心理领导力：班主任的核心素养[J].中小学德育，2016（5）：13-16.
[2]林红明.潜能德育激发道德力：理念、架构与实践[J].江苏教育研究，2017（10C）：47-51.
[3]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：教育科学出版社，2010.
作者简介：
蔡敏，广西壮族自治区南宁市，广西理工职业技术学校。
关键词：心理领导力;中职班主任;潜能德育
班主任心理領导力是指班主任在正确的认知及情感基础上，积极的带领和激励学生在班级活动中进行有效的自我管理，为班级建设奉献自己的一份力量。同时班主任心理领导力也是班主任需具备的关键核心素养能力。近年来，中职院校为了激发班主任内在的教育潜能，提出了“潜能德育”的育人理念，以便更好地推动班主任队伍建设，提升班主任的心理领导力。
一、 目前提升中职班主任心理领导力存在的问题
（一） 缺乏“潜力学生”
通常来讲，中职学校的学生大多数都来自中考落榜的学生，使得中职学习生源状况令人担忧。再加上中职学校之间存在着激烈的生源竞争，有的中职学校为了能招到学生，通过采取降低录取分数线的方式来吸引学生，这就为那些在中考中落榜的学生提供了机会。而这部分的学生中，多少会存在一些问题，像错误的价值观、迟到、早退、旷课、心理素质差、文化素质低等等问题，因此，对他们进行思想品德教育还存在一定的难度。
（二） “潜能班级”的建设有待提高
目前，随着潜力学生的增加，给中职学校的班级管理和教育带来了难度，一般一个“潜能班级”是由几十个潜力学生组成。尤其像理发班、汽修班，基本都以男生为主，他们的个体差异性大，存在打架、旷课、厌学等违纪情况，而为了稳定班级班风，就必须给潜能班级安排一名班主任，这往往是一件让学校德育领导头疼的事情。
（三） “潜能德育”理念有待提升
由于中职生即存在共性特征，也存在个性差异特点，而中职学校“潜能德育”的育人理念是根据积极心理学和潜能发展心理学提出的。“潜能德育”的核心是立德树人，以人为本，来激发学生潜在的道德力，通过班主任积极、健康的引导学生，来提升学生的品德。同时，学生的道德成长潜能与班主任的心理领导潜能是相辅相成的，只有协调好两者的关系，才能促进班主任心理领导力的提升。
二、 提升班主任心理领导力的策略
（一） 加强教育理论的学习，不断提升班主任的专业内涵
教育的过程也是引领学生心灵成长的过程，而班主任作为引领学生心灵成长的人生导师，可以激发和唤醒学生的心理潜能。因此，需要班主任全面学习相关的理论知识，特别是对原理性理论知识的学习。因为，原理性理论知识中包含对教育本质的学习，如何让教育走进学生心灵深处的方法，及促进学生核心素养发展的指导原则，班主任可以从中找到应用心理领导力引领学生心灵成长的途径，由此可见，加强班主任教育理论的学习非常重要。目前，很多中职学校的班主任都是由非师范生或行业师傅来担任的，他们基本上都是半路出家，没有接触过教育学和心理学理论，不能胜任班主任工作;再加上对“潜力学生”的管教有一定的难度，使得班主任工作力不从心，所以，为了提升中职班主任的心理领导力，除了要加强教育学和心理学理论知识学习外，还要大力提升班主任队伍的整体理论素养。
（二） 建设主题班级文化，提升班主任的专业文化水平
“文化潜能养德”作为“潜能德育”的重要内容，对提升班主任的专业文化水平意义重大。“文化潜能养德”就是通过校园文化来培养学生的德育潜能。而班级文化是校园文化的重要组成部分，校园文化要通过班级文化来落实，建设班级主题文化是独具特色的建班之路。很多中职学校都在积极的鼓励班主任建设特色主题文化。在中职生入学前，由德育干部协助班主任拟定主题文化的建设方案，如在建设过程中遇到困难，由德育干部和班主任来共同出谋划策，解决困难。学校领导也要给予班主任文化主题建设工作的支持。在学校、德育干部及班主任三方共同的努力下，才能形成良好的班级心理氛围，提升班主任的专业文化魅力。
（三） 建立赏识激励机制，提升班主任专业艺术水平
人的内心深处是渴望被人赏识的，马斯洛需求理论中指出，人只有在满足了基本的生理需求后，才能满足自我实现的心理需求，即希望被肯定、被赏识、被激励。中职生由于经历过中考的失利，往往比较缺乏自信。他们渴望得到班主任的赏识与激励，而赏识和激励也要讲究一定的艺术，才能起到事倍功半的效果，适当的赏识与激励不仅能提升班主任的心理领导力，还能使班主任真正的走进学生的内心，使学生配合班主任的班级管理工作。在“潜能德育”育人理念的指导下，中职学校尤其要注重对学生的赏识和激励班主任专业的提升。例如，为了激发学生的潜能，学校可以制定奖励学生表彰与考评制度，扩大学生接受表彰的范围，帮助学生树立自信心。另外，为了激励班主任专业的提升，为班主任打造幸福工程，加大对班主任的精神激励和物质奖励。
（四） 为班主任建立赛培促研平台，提升班主任专业研究水平
研究对于班主任来讲，是他们幸福成长的源泉，从研究中他们能获得乐趣和自信。研究也是班主任提升专业水平的重要渠道。为了不断提升班主任的心理领导力，就必须为班主任建立赛培促研的平台，把班主任引到专业研究的道路上来。近些年，很多中职学校为班主任搭建了赛培促研的平台，通过同行协作和专家引领让班主任在专业成长的道路上取得了一定的成效。学校为班主任提供教科研培训的机会，以便解决在德育科研与建班育人过程中遇到的问题，从而提升班主任自身的教育理论修养。同时，学校还要为班主任组织研学赛，并要求班主任全部参加，来学习教育理论、心理学理论及相关的政策法规，然后进行比赛讨论，来提升班主任的德育科研能力。
三、 结束语
总而言之，基于“潜能德育”的育人理念，中职班主任心理领导力得到了有效的提升，通过加强教育理论的学习、建设主题班级、建立赏识激励机制、建立赛培促研平台，极大地提升了班主任专业发展的魅力和建班育人的能力，使班主任队伍的整体素质和领导力得到提高，推动了“潜能德育”更优质的发展。
参考文献：
[1]李季.心理领导力：班主任的核心素养[J].中小学德育，2016（5）：13-16.
[2]林红明.潜能德育激发道德力：理念、架构与实践[J].江苏教育研究，2017（10C）：47-51.
[3]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：教育科学出版社，2010.
作者简介：
蔡敏，广西壮族自治区南宁市，广西理工职业技术学校。