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【摘要】提问是一种教学技能，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。有效的课堂提问能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动，从而很好地提高课堂教学效率。恰当的提问也能帮助教师及时了解不同层次学生的学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度;是语言教师评估学生语言掌握的一种手段；更是建立良好师生关系的方法之一。
【关键词】英语教学；提问方式；作用
提问即是教学的一种方法，又是一种学问。苏联教育家提倡“问题教学法”，已被广大教师所采用。设计问题精巧、得当，能把学生引入奇妙的问题世界，激发他们探索知识的热情，培养他们的学习兴趣。有提问才有思考，提问是学习的推动力；也是教师课堂语言的重要组成部分；还是组织课堂教学的重要手段。恰当的提问能促使学生主动参与、积极探索、掌握知识、开发智力，能促使学生不由自主的用英语交流，进一步提高学生的听说能力。
那么，如何设计一堂课的提问，才能起到促使学生积极探索，培养学生能力的作用呢？结合课堂教学，根据自己的教学经验，就初中英语课堂教学提问谈谈我的几点看法。
一、提问设计要“巧”
设计课堂提问，一要根据课堂教学各个环节的不同而不同；同时还要依据教材内容和学生的实际。这就要求教师独到匠心，在“巧”字上下功夫。通常来说提问设计一要注意提问的时机、提问的对象，二要提问合理，符合逻辑。
二、课堂提问要形式多样
1.层层递进，导入提问
经验丰富的老师非常重视导入新课的重要性，经常在课堂上提问，激发学生积极思考，寻求答案，起到一石激起千层浪的好效果。例如在教预备课程Unit5 Visit my school时，我用提问导入新课的方法。并结合新课内容做了以下设计：
教师拿着图片让学生回答问题：T:What can you see in front of the building？S:I can see a football field. T:How many classes are there in the school？S:(There are) ten classes. T: Is there an art room in the playground？引导学生说出答案：No，there isn’t. 同时引出另一种句型：There is an art room in the school. 然后我进一步用图片提问：What’s in the classroom？学生回答：There is ……并适当插入复数形式There are forty classes/……….或There aren’t……这些都为学习新课埋下了伏笔，顺利的导入了新课。
温故而知新，既符合青少年学习的需要，又符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知，循序渐进”的教学准则，使学生的思维在问题的坡度上步步升高，又迫使学生开动脑筋，主动探求问题的答案，很好地调动了学生的积极性，激发了学生学英语的愿望。
2.自然过渡，逐级攀登式提问
大教育家赫尔巴特说：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯的表现出等待、探索和行动。”由此可知，师生互动在课堂中起着多么重要的作用。教学中，从一种知识到另一种知识的过渡一定要自然，否则，学生会不知所措，跟不上老师的思路。所以，在教学中，我们应多方位，多层次设计问题，引发学生纵横方向思维，让学生在理解和掌握所学知识的基础上，去探索、创造，发现新的知识。例如，在教学7Bunit2 Welcome to Sunshine Town语法时，首先让学生英语翻译下列句子：A desk has four legs. I need three eggs.和Li Li drinks some milk.等句子，然后让学生回想学过的可数和不可数名词，接着过渡到对可数和不可数名词提问用：“how many or how much”，最后自然过度看图回答问题：How many chips do you need？How many eggs do you need？How much ham do you eat？How much bread do you have？Etc. 这样，通过新旧知识的结合，既突出了知识的整合性，又养成了学生注意力集中的良好习惯，还训练了学生敏捷的思维能力。
3.化难为易式提问
教师备课时，除了突出教学内容的重点和难点外，还要为重点和难点设计相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中，重难点各不相同，有的在单词、句子上，有的在语音、语调上，还有的在语法上。我们应采取不同程度的方式来降低难度，帮助学生取得成功。为了让学生从练习中，理解和掌握新的知识，在学现在进行实时，我指着图片自问自答，引出问句：Is he having breakfast now?/Yes，he is. Are they playing football on the playground？No，they aren’t.我再指着另一些图问：Is the girl reading a book? Are Tom and Simon talking？学生回答：No，she isn’t. Yes，they are.让学生感知现在进行时的一般疑问句结构和语音、语调。然后再练习问和回答就会觉得轻松自如。
三、课堂提问的作用
1.能吸引注意，诱发兴趣
布鲁姆.乔伊斯曾说：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目的相信某种结论。”毫无疑问，适时有效地课堂提问能促进教育教学。在教学中设置问题情境，可使学生产生强烈的求知欲望，激发学习兴趣。如笔者在教8B Unit3 Online travel这一单元时，向学生提出一个实际问题：“You have learned English for almost two years. Who can tell me what you often use your computer to do?”同学们顿时兴趣盎然，争论不休。Someone says，“Play the games.”and someone says，“Search for information.”很自然地产生了讨论的积极兴趣，然后笔者问学生：“Have you travelled around the world?”所有的学生一起回答：“No.”于是笔者利用这个问题激发学生学英语的兴趣，同时顺利导出本课内容“Around the world in eight hours”学生由此主动学习，兴致高涨，注意力集中，从而达到预期的教学目的。
2.能启发思维，学习主动
课堂提问极具启发性。它能调动学生积极思考，刺激学生思维发展，不断的探索，并在探索中不断创新。教师要根据学生学过的知识和他们对社会、生活的实践，进行正确的估计，恰到好处的提出问题。好的提问贵在所提问题是否有价值、有意义；是否能引导学生积极思考、发展思维。
3.能反馈信息，教学交流
新课讲完之后的巩固性提问，是教学反馈的一种渠道，也是最常用的教学方法。老师要想了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，就必须通过课堂提问。肯定好的学生时，用赞扬的语气和表情说：“Do very well/ Good！”“Great！” “Not bad！”和同学们掌声鼓励并说：“You are very good！”如果错了，也不要批评，就鼓励说：“It doesn’t matter. You will do better next time.” “Thank you all the same.”“Come on.”
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，是促进学习的无比动力。”每个学生都希望得到老师的关注，而后进生尤其如此。经常得到教师真诚而独特的爱，学生会产生积极、向上的情感动力，促进成绩进步。因此，教师在提问时，要客观公正的对待每个学生，尤其是成绩差点的学生，回答对一点都应给与表扬、鼓励，并保持一定的连续性。例如：“Your answer is very right.”You have made progress now except for a few mistakes!”这些富有感情性的表扬，可使学生受到鼓舞，激发学习的积极性和学习英语的热情。
【参考文献】
[1]《牛津初中英语》7B，译林出版社
[2]《牛津初中英语》8B，译林出版社
[3]赵敏霞.《教师课堂提问新探》[J].北京教育.2003.（11）
[4]王方林.《何谓有效的课堂提问》[J].教育理论与实践
（作者单位：江苏省沛县鹿楼中学）
【关键词】英语教学；提问方式；作用
提问即是教学的一种方法，又是一种学问。苏联教育家提倡“问题教学法”，已被广大教师所采用。设计问题精巧、得当，能把学生引入奇妙的问题世界，激发他们探索知识的热情，培养他们的学习兴趣。有提问才有思考，提问是学习的推动力；也是教师课堂语言的重要组成部分；还是组织课堂教学的重要手段。恰当的提问能促使学生主动参与、积极探索、掌握知识、开发智力，能促使学生不由自主的用英语交流，进一步提高学生的听说能力。
那么，如何设计一堂课的提问，才能起到促使学生积极探索，培养学生能力的作用呢？结合课堂教学，根据自己的教学经验，就初中英语课堂教学提问谈谈我的几点看法。
一、提问设计要“巧”
设计课堂提问，一要根据课堂教学各个环节的不同而不同；同时还要依据教材内容和学生的实际。这就要求教师独到匠心，在“巧”字上下功夫。通常来说提问设计一要注意提问的时机、提问的对象，二要提问合理，符合逻辑。
二、课堂提问要形式多样
1.层层递进，导入提问
经验丰富的老师非常重视导入新课的重要性，经常在课堂上提问，激发学生积极思考，寻求答案，起到一石激起千层浪的好效果。例如在教预备课程Unit5 Visit my school时，我用提问导入新课的方法。并结合新课内容做了以下设计：
教师拿着图片让学生回答问题：T:What can you see in front of the building？S:I can see a football field. T:How many classes are there in the school？S:(There are) ten classes. T: Is there an art room in the playground？引导学生说出答案：No，there isn’t. 同时引出另一种句型：There is an art room in the school. 然后我进一步用图片提问：What’s in the classroom？学生回答：There is ……并适当插入复数形式There are forty classes/……….或There aren’t……这些都为学习新课埋下了伏笔，顺利的导入了新课。
温故而知新，既符合青少年学习的需要，又符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知，循序渐进”的教学准则，使学生的思维在问题的坡度上步步升高，又迫使学生开动脑筋，主动探求问题的答案，很好地调动了学生的积极性，激发了学生学英语的愿望。
2.自然过渡，逐级攀登式提问
大教育家赫尔巴特说：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯的表现出等待、探索和行动。”由此可知，师生互动在课堂中起着多么重要的作用。教学中，从一种知识到另一种知识的过渡一定要自然，否则，学生会不知所措，跟不上老师的思路。所以，在教学中，我们应多方位，多层次设计问题，引发学生纵横方向思维，让学生在理解和掌握所学知识的基础上，去探索、创造，发现新的知识。例如，在教学7Bunit2 Welcome to Sunshine Town语法时，首先让学生英语翻译下列句子：A desk has four legs. I need three eggs.和Li Li drinks some milk.等句子，然后让学生回想学过的可数和不可数名词，接着过渡到对可数和不可数名词提问用：“how many or how much”，最后自然过度看图回答问题：How many chips do you need？How many eggs do you need？How much ham do you eat？How much bread do you have？Etc. 这样，通过新旧知识的结合，既突出了知识的整合性，又养成了学生注意力集中的良好习惯，还训练了学生敏捷的思维能力。
3.化难为易式提问
教师备课时，除了突出教学内容的重点和难点外，还要为重点和难点设计相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中，重难点各不相同，有的在单词、句子上，有的在语音、语调上，还有的在语法上。我们应采取不同程度的方式来降低难度，帮助学生取得成功。为了让学生从练习中，理解和掌握新的知识，在学现在进行实时，我指着图片自问自答，引出问句：Is he having breakfast now?/Yes，he is. Are they playing football on the playground？No，they aren’t.我再指着另一些图问：Is the girl reading a book? Are Tom and Simon talking？学生回答：No，she isn’t. Yes，they are.让学生感知现在进行时的一般疑问句结构和语音、语调。然后再练习问和回答就会觉得轻松自如。
三、课堂提问的作用
1.能吸引注意，诱发兴趣
布鲁姆.乔伊斯曾说：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目的相信某种结论。”毫无疑问，适时有效地课堂提问能促进教育教学。在教学中设置问题情境，可使学生产生强烈的求知欲望，激发学习兴趣。如笔者在教8B Unit3 Online travel这一单元时，向学生提出一个实际问题：“You have learned English for almost two years. Who can tell me what you often use your computer to do?”同学们顿时兴趣盎然，争论不休。Someone says，“Play the games.”and someone says，“Search for information.”很自然地产生了讨论的积极兴趣，然后笔者问学生：“Have you travelled around the world?”所有的学生一起回答：“No.”于是笔者利用这个问题激发学生学英语的兴趣，同时顺利导出本课内容“Around the world in eight hours”学生由此主动学习，兴致高涨，注意力集中，从而达到预期的教学目的。
2.能启发思维，学习主动
课堂提问极具启发性。它能调动学生积极思考，刺激学生思维发展，不断的探索，并在探索中不断创新。教师要根据学生学过的知识和他们对社会、生活的实践，进行正确的估计，恰到好处的提出问题。好的提问贵在所提问题是否有价值、有意义；是否能引导学生积极思考、发展思维。
3.能反馈信息，教学交流
新课讲完之后的巩固性提问，是教学反馈的一种渠道，也是最常用的教学方法。老师要想了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，就必须通过课堂提问。肯定好的学生时，用赞扬的语气和表情说：“Do very well/ Good！”“Great！” “Not bad！”和同学们掌声鼓励并说：“You are very good！”如果错了，也不要批评，就鼓励说：“It doesn’t matter. You will do better next time.” “Thank you all the same.”“Come on.”
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，是促进学习的无比动力。”每个学生都希望得到老师的关注，而后进生尤其如此。经常得到教师真诚而独特的爱，学生会产生积极、向上的情感动力，促进成绩进步。因此，教师在提问时，要客观公正的对待每个学生，尤其是成绩差点的学生，回答对一点都应给与表扬、鼓励，并保持一定的连续性。例如：“Your answer is very right.”You have made progress now except for a few mistakes!”这些富有感情性的表扬，可使学生受到鼓舞，激发学习的积极性和学习英语的热情。
【参考文献】
[1]《牛津初中英语》7B，译林出版社
[2]《牛津初中英语》8B，译林出版社
[3]赵敏霞.《教师课堂提问新探》[J].北京教育.2003.（11）
[4]王方林.《何谓有效的课堂提问》[J].教育理论与实践
（作者单位：江苏省沛县鹿楼中学）