农村中学作文教改已不新鲜,历年来许多学者、老师都做过专门的研究,也积累了不少经验,取得了一定的成果。
　　在此,我想谈谈我们山村学校的作文指导,抛砖引玉,以求同仁指正。我们闽南山区是典型的方言区,受方言的影响,同学们习惯用方言构思,语言的规范化成了一个拦路虎;地处偏僻,交通不便,比较闭塞,造成知识面比较窄,学生在写作上要有所突破存在一定难度。
　　如今的农村呈现一片改革开放后的美好景象,优美的自然风光令人赏心悦目,然而,身处其中,孩子们写作时,却有着“眼前有景道不得”之感,好像面对着各种材料的新厨师,不知从何下手,想煮什么,加什么佐料,怎么安排分量,又如何掌握火候,等等。但同样的原料,有的人端出的是美味佳肴,可有的煮成了夹生饭,要不就是烧煳了;太淡了,咸过头了,或者干脆什么都下去,来个大杂烩,结果是难以入口。
　　作文水平,是学生语文综合能力的体现,提高作文水平至关重要,我认为,农村中学应以勤练笔,勤修改为根本途径,积聚“涓涓细流”才有“汇成大河”之势。
　　练笔,我首先提倡写日记,学生作文毕竟不同于文学创作,只是一种起步练习。叶圣陶先生说“先求平实,而后才能求文采”,待到文从字顺,文字、语法逻辑过了关,一句话,走路稳当了,才能举步飞跑。反过来,在指导学生作文中,如果好高骛远,急于“求美”,那当然就会“欲速则不达”。
　　写日记为什么会有那么大的作用呢?很明显,“日记”不是命题作文,在选材上不受什么限制,或录载时事,考证经史,或记叙游览,描绘胜景;或记录日常生活,留下体验心得。在形式上,可以记叙,可以抒情,可以描写,也可以发表议论。不必从早到晚记流水账,而是有话则长,无话则短,而且日记是人生经历的一个“存储器”,可作为未来的美好回忆。可以写自己的所见所闻所感,因为自己对自己再了解不过了。有感而发,一吐为快,写作时的精神享受绝不是课堂上命题作文所能获得的,因而更能激发学生对写作的兴趣,所以,叶圣陶先生也说:“……能不能养成日记的习惯呢?凡是干的、玩的、想的,觉得有意思就记。一句两句也可以。不勉强拉长,也不勉强缩短。总之,说老实话,对自己负责……”没有任何精神负担和心理约束,日记作为自己生活的脚印,心灵的絮语来纵意抒写,喜欢写什么就写什么,这样学生会越写越想写,越写越爱写。
　　运用日记训练,能较好地提高学生的作文水平。所谓“熟能生巧,巧能升华”说的就是这个意思。
　　再就是教师可以写写“下水作文”,对学生的写作提高也很有好处。命题时,我不但考虑到“学生会怎样写”,而且考虑到“我该怎么写”。讲解时,既有学生的习作,又有自己的下水文章,两者结合,互相参证,可以避免抽象空洞的说教。多年的教学实践证明,这确实是提高作文的行之有效的办法之一。至于“下水作文”怎么操作,也是有讲究的,首先要掌握好老师写作时间。开始时,我出题后,自己先写,写好后让学生参考、探究,再让学生完成。原想给学生一个示范,不料事与愿违,反而限制了学生的思路,不少学生省去了思考,直接仿写;或是让老师的习作的“框框”限死了方向,没有自己的特色。于是我改成师生同时写,上面的弊病虽然没有了,但是针对性不强。后来选择批改学生习作后才动手,此时已经了解了学生的思路和毛病,针对性写一至二篇,让学生对比着思考、讨论。学生受到的启发大多了,明确了自己的得失,知道了原来可以这么写,自己也可以写出成功的作文。思路放开了,兴趣也来了,可见恰当的时间和操作,会有良好的教学效果。比如指导学生改写《黔之驴》,学生对原文“益狎,荡倚冲冒,驴不胜怒,蹄之”一句的改写,简单一两句带过,平淡空泛,老虎的胆略和驴的虚弱没能很好地展示。
　　于是我在批改后就这一句写了一个片段:“老虎慢慢恢复了平时的高傲,更加靠近驴儿,歪着脑袋,露出轻视的眼神,嘴巴喷出的血腥味直奔驴脸。而瞧瞧驴儿,前些天那一声叫吓得老虎逃得远远的,内心还洋洋自得,本对老虎底细就不清楚的它,又昂首大叫几声,只见老虎再不逃避,而是驻足来审视,而驴儿本性就胆小,此时见到老虎越来越近,好像态度越来越不友好,开始意识到那一声尖利的叫喊不再奏效了,但是它还是不明白,我们本不相识,也没恩怨,你这么靠近我,到底想干什么?尤其是那刺鼻的血腥味让驴儿不舒服,隐约感到一丝危险的信号临近。它不由得忐忑起来,继续吃着草,不自觉地走离原地,背向老虎,可是老虎却越走越近,一会儿撞了他一下,或者故意往他身上靠靠,搓痒痒,你瞧,驴儿先是隐忍着,但是老虎却不停下;忽然,老虎奔跑过来冲击了驴儿一次,可怜的驴儿差点摔个大跟头,趔趄了几步,看来再不显示一下威风,那就枉称‘庞然大物’了,于是驴儿在老虎走近时,拿出自己的绝招——抬起后腿,用力地踢向老虎,可是,山大王轻松地躲开了,看驴儿的那个劲儿,他觉得即使被踢到,厚实的身躯也不会咋样。”
　　在作文讲评时,让学生对比着思考、讨论,发觉他们很受启发,再做修改,明显有了进步。
　　老师写的还应扣紧学生的实际。选择的内容或者题材,要跟学生相近,或者带领学生参加什么活动,那在写作时就感同身受,因为同感,学生听起来更能明白。也不宜过于讲究文才,以免使学生望“文”生畏。
　　要写好作文,离不开一个“改”字,“改错优于求美”。不少老师疲于批改,学生常常一看就扔抽屉了,结果事倍功半。不求数量,应求质量,让学生积极修改至关重要,能使他们变被动为主动,逐步学会自己改,改他人习作。也给学生四种修改符号分别表示作文中出现的几种常见错误:“字体错误”、“语法错误”、“事实错误”、“思想错误”,并要求改后,要有总评。我还结合面批,通过了解同学思路,由帮着修改到让学生主动修改,各人修改和互改结合,有时打印几份出来让学生集体讨论、集体修补。还不时就学生的改后习作、修改水平做展示,评优劣。肯不肯认真修改,至关重要。老师应该采取多种办法引导学生对每次习作都做修改或者补充,并经常表扬和激励有利于树立学生坚持认真修改的信心。
　　教学有法,但无定法,多阅读,细观察,勤动笔等,都是提高农村中学生写作水平的有效方法。