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一、综述
人们日益认识到词汇的掌握是语言学习中的重要组成部分。为了提高词汇学习效率，许多研究者和教学者针对词汇学习策略的使用进行了一系列实证研究。其中词汇附带习得越来越受到研究者们的关注。词汇附带习得即偶然性词汇学习是相对于刻意学习来说的，是指学生在进行学习任务时，如阅读文章，其注意力在理解文章上，不是在记单词上，但却无意中习得了单词。然而，很多研究主要是针对阅读任务形式以及词汇的输入方式与词汇附带习得效果之间的关系，忽略了性别与词汇附带习得效果之间可能存在的相互关系。如果明确了性别因素对词汇附带习得效果的相关性，英语教学者可以因材施教的指导学生对于学习策略的选用，语言学习者也可以有的放矢的运用词汇学习策略以提高自己的词汇学习效率。
二、词汇附带习得的定义
词汇附带习得（incidental vocabulary learning）与直接或有意识的词汇学习（direct or intentional vocabulary learning）有显著的差别。直接学习指学习者在学习或阅读过程中只重点关注词汇，并通过以词汇学习为目的的活动和练习（包括游戏、构词、背词汇表等）来学习和积累词汇。间接或附带词汇习得是指学习者在阅读和学习的过程中将注意力集中于文章内容及语言所传递的信息，学习者在不经意间所习得词汇。
阅读过程中的词汇附带习得是阅读活动的副产品,在完成阅读任务的同时顺带增加词汇知识,这得到了一些实证研究的支持。这些研究以投入量假设（Involvement Load Hypothesis）为理论依据,认为词汇附带习得有赖于阅读任务所引发的心理认知行为,包括需要(need)、搜索(search)和评估(evaluation)。这里的“需要”指的是学习者学习动机方面的情感因素，“搜索”指寻求生词词义或者寻找表达某个概念的外语词，“评估”涉及对不同的词或同一词的各种意义或不同搭配进行分析和比较，从而确定是否符合语境。在同等条件下,投入量越大,词汇附带习得的效果就越好，词汇量扩大的效果就越显著，词汇知识掌握的也越充分。研究者通常要求受试完成不同形式阅读材料的阅读，以体现出对所遇到的生词投入量的区别,从而检验各种形式的阅读材料在词汇附带习得中所产生的不同效果。
三、试验
本研究选取了100名辽宁工程技术大学一年级非英语专业的本科生作为研究对象，通过一份词汇学习策略问卷和两份词汇测试卷收集数据。学习策略问卷选用了Gu和Hu（2003）问卷中的部分问题，其余问题由笔者设计完成。问卷分为三个部分，主要了解学习者的词汇学习习惯，词典使用习惯和语篇猜测策略运用的情况。词汇测试卷分为即时测试和后测两份试卷，要求受试在规定时间内读完一片大约400个单词的文章并完成两个任务，一是连线题，将单词与其词义对应；二是选词填空，从第一部分中选出合适的单词填入句中的空白处，测试卷即为阅读任务中所用到的十个单词。即使测试和后测分别对受试接受词汇输入后的即时习得效果和一周后的延时效果加以测评。所得数据采用SPSS11.5进行分析。
四、试验结果
从问卷来看，受试普遍有着相似的学习习惯，尽管学习者普遍具有根据文章内容和上下文线索来猜词的意识，但大多数学习者都通过背词汇表的策略来学习和积累词汇。对于词典的使用，男生和女生的情况不尽相同：女生比男生更善于关注单词词义以外的信息，例如词形的变化和单词所构成的一些固定搭配；而相比之下，男生则更倾向于注意单词本身，以了解单词的解释为词典查用的目的。另外，女生被证明能够更好的运用猜词的策略，因为在阅读过程中遇到生词的情况下，女生能更好的利用各种知识和上下文线索猜测词义。
从两次测试来看，即使测试和后侧的成绩均显示女生比男生词汇附带习得效果更好，两次测试女生组的平均成绩均高于男生组的平均成绩。为了确定词汇附带习得效果与性别之间是否存在相关性，笔者用SPSS对所采集的数据进行了分析，所得结果为：p(即时)=.001；p(后)=.000，由此可见，性别与词汇附带习得效果之间存在相关性，即女生可以取得更好的词汇附带习得效果。
五、结语
通过实验和数据分析，女生被证明能更好的运用词汇附带习得策略，并能够通过这种词汇学习策略取得更好的词汇学习效果，因此教学者在教学过程中可以鼓励女生通过更多的阅读文章来记忆并积累词汇，而鼓励男生有效的将其他词汇学习策略和附带习得策略结合运用，以提高词汇学习效率。
参考文献：
[1]Laufer, B. & J. Hulstijn. 2001. Incidental vocabulary acquisition in a second language: The construct of task induced involvement [J ].Applied Linguistics
[2]Nation, I.S.P.1990. Teaching and Learning Vocabulary [M]. New York: Newbury House Publishers
[3]盖淑华,2003,英语专业学生词汇附带习得实证研究 [J],《外语教学与研究》(4):
[4]吴静,在以英语为外语的学习环境中推测词义和查词典策略对词汇记忆影响的比较研究 [D].北京：首都师范大学, 2006
人们日益认识到词汇的掌握是语言学习中的重要组成部分。为了提高词汇学习效率，许多研究者和教学者针对词汇学习策略的使用进行了一系列实证研究。其中词汇附带习得越来越受到研究者们的关注。词汇附带习得即偶然性词汇学习是相对于刻意学习来说的，是指学生在进行学习任务时，如阅读文章，其注意力在理解文章上，不是在记单词上，但却无意中习得了单词。然而，很多研究主要是针对阅读任务形式以及词汇的输入方式与词汇附带习得效果之间的关系，忽略了性别与词汇附带习得效果之间可能存在的相互关系。如果明确了性别因素对词汇附带习得效果的相关性，英语教学者可以因材施教的指导学生对于学习策略的选用，语言学习者也可以有的放矢的运用词汇学习策略以提高自己的词汇学习效率。
二、词汇附带习得的定义
词汇附带习得（incidental vocabulary learning）与直接或有意识的词汇学习（direct or intentional vocabulary learning）有显著的差别。直接学习指学习者在学习或阅读过程中只重点关注词汇，并通过以词汇学习为目的的活动和练习（包括游戏、构词、背词汇表等）来学习和积累词汇。间接或附带词汇习得是指学习者在阅读和学习的过程中将注意力集中于文章内容及语言所传递的信息，学习者在不经意间所习得词汇。
阅读过程中的词汇附带习得是阅读活动的副产品,在完成阅读任务的同时顺带增加词汇知识,这得到了一些实证研究的支持。这些研究以投入量假设（Involvement Load Hypothesis）为理论依据,认为词汇附带习得有赖于阅读任务所引发的心理认知行为,包括需要(need)、搜索(search)和评估(evaluation)。这里的“需要”指的是学习者学习动机方面的情感因素，“搜索”指寻求生词词义或者寻找表达某个概念的外语词，“评估”涉及对不同的词或同一词的各种意义或不同搭配进行分析和比较，从而确定是否符合语境。在同等条件下,投入量越大,词汇附带习得的效果就越好，词汇量扩大的效果就越显著，词汇知识掌握的也越充分。研究者通常要求受试完成不同形式阅读材料的阅读，以体现出对所遇到的生词投入量的区别,从而检验各种形式的阅读材料在词汇附带习得中所产生的不同效果。
三、试验
本研究选取了100名辽宁工程技术大学一年级非英语专业的本科生作为研究对象，通过一份词汇学习策略问卷和两份词汇测试卷收集数据。学习策略问卷选用了Gu和Hu（2003）问卷中的部分问题，其余问题由笔者设计完成。问卷分为三个部分，主要了解学习者的词汇学习习惯，词典使用习惯和语篇猜测策略运用的情况。词汇测试卷分为即时测试和后测两份试卷，要求受试在规定时间内读完一片大约400个单词的文章并完成两个任务，一是连线题，将单词与其词义对应；二是选词填空，从第一部分中选出合适的单词填入句中的空白处，测试卷即为阅读任务中所用到的十个单词。即使测试和后测分别对受试接受词汇输入后的即时习得效果和一周后的延时效果加以测评。所得数据采用SPSS11.5进行分析。
四、试验结果
从问卷来看，受试普遍有着相似的学习习惯，尽管学习者普遍具有根据文章内容和上下文线索来猜词的意识，但大多数学习者都通过背词汇表的策略来学习和积累词汇。对于词典的使用，男生和女生的情况不尽相同：女生比男生更善于关注单词词义以外的信息，例如词形的变化和单词所构成的一些固定搭配；而相比之下，男生则更倾向于注意单词本身，以了解单词的解释为词典查用的目的。另外，女生被证明能够更好的运用猜词的策略，因为在阅读过程中遇到生词的情况下，女生能更好的利用各种知识和上下文线索猜测词义。
从两次测试来看，即使测试和后侧的成绩均显示女生比男生词汇附带习得效果更好，两次测试女生组的平均成绩均高于男生组的平均成绩。为了确定词汇附带习得效果与性别之间是否存在相关性，笔者用SPSS对所采集的数据进行了分析，所得结果为：p(即时)=.001；p(后)=.000，由此可见，性别与词汇附带习得效果之间存在相关性，即女生可以取得更好的词汇附带习得效果。
五、结语
通过实验和数据分析，女生被证明能更好的运用词汇附带习得策略，并能够通过这种词汇学习策略取得更好的词汇学习效果，因此教学者在教学过程中可以鼓励女生通过更多的阅读文章来记忆并积累词汇，而鼓励男生有效的将其他词汇学习策略和附带习得策略结合运用，以提高词汇学习效率。
参考文献：
[1]Laufer, B. & J. Hulstijn. 2001. Incidental vocabulary acquisition in a second language: The construct of task induced involvement [J ].Applied Linguistics
[2]Nation, I.S.P.1990. Teaching and Learning Vocabulary [M]. New York: Newbury House Publishers
[3]盖淑华,2003,英语专业学生词汇附带习得实证研究 [J],《外语教学与研究》(4):
[4]吴静,在以英语为外语的学习环境中推测词义和查词典策略对词汇记忆影响的比较研究 [D].北京：首都师范大学, 2006