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摘要：唱歌是小学音乐课堂中的重要形式之一，也是儿童最主要、最方便的音乐表现活动之一，更是培养学生音乐素养的重要途径之一。本文针对低年级小学生音准问题的具体表现以及出现音准问题的原因，试图通过反复练习，强化记忆；提高小学生的歌唱技巧；教师对小学歌曲中重点、难点的解决；培养先天“五音不全”的小学生听自己的音准和自我纠错能力等方面的训练，進而解决小学生在音乐课堂出现的音准问题。
关键词：小学生 唱歌 音准 拖腔 走音 音乐
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）22-0123-02
在小学低年级的歌唱课堂教学中，音乐教师最经常遇到的问题就是学生在歌唱中产生的“音高偏离乐曲规定音高的一切跑音现象”①也就是我们通常所说的音准问题，这也是一个普遍性的问题。本文试图探讨小学低年级学生在歌唱中音准问题的多种表现形式，分析其具体原因，并寻求解决音准问题办法，提出自己的建议。
一、低年级小学生音准问题的具体表现
“音准是歌唱表现的重要基础”②，因此，在本文中笔者通过文献研究及个人的教学实践发现，小学低年级学生在歌唱中所存在的音准问题的具体表现包括以下四种：
（一）整首歌曲大部分音准没有问题，仅个别地方音不准
一般情况下，大多数小学生在教师钢琴伴奏、与同学齐唱的情况下，基本上能够准确演唱整首歌曲；大部分小学生在跟着钢琴伴奏演唱时，基本上也能够准确地演唱；个别能力不足的学生会在独唱，同时又无钢琴伴奏的情况下，通常会在有难度的地方出现音不准的情况。
（二）当歌曲音域超出小学生音域范围时，演唱时容易出现高音偏低、低音偏高的情况
一般情况下，当小学生演唱的歌曲在适合自己的音域范围内，在钢琴伴奏和同学们的齐唱下，他们基本上能够正确把握歌曲的音准。如果歌曲的音域超出小学生能把握的正常的音域时，即使有钢琴伴奏，他们也会集体“走音”：高音上不去，自主降调，在其舒服的音区里继续唱下去，造成高音偏低；在低音部分，学生低不下去，便会自主升高音调，自然出现低音偏高的情况，仅有极个别的嗓音条件好的学生能够唱上去。当然，在没有任何外界条件的帮助下，自己独唱的效果可想而知。
（三）小学生在难度大的地方容易出现音准问题
大部分小学生的音乐能力比较弱，所以小学生会在歌曲难度大的地方出现音不准的情况。比如：拖腔、音程跨度是歌曲中的重点和难点，当这些歌曲的难度大于学生的演唱能力时，小学生在难度大的地方容易出现音准问题。
（四）极其个别音乐天赋较低的学生，经常演唱跑调
一些少数的学生先天的音乐感知比较弱，音乐天赋比较低，他们先天性的“五音不全”，所以无论是与同学齐唱还是自己独唱，都无法保证音准，以至于经常演唱跑调。
二、小学低年级学生出现音准问题的原因
（一）小学生没有熟练地掌握歌曲
如果学生对歌曲不熟悉或者不能独自熟练地掌握一首歌曲的旋律和歌词，当他们在与别人齐唱的过程中，简单的曲段可能会跟着别人的歌声“蒙混过去”，倘若让他们自己脱离集体，脱离钢琴伴奏，进行独唱时，就原形毕露了。
（二）学生音乐演唱技巧有待提高
在小学低年级学生的歌唱训练过程中，一般情况下，当歌曲超出了学生的正常音域范围时：在高音处，学生用自然的声音无法达到音高要求，便会用尽全身力气扯着嗓子大声叫上去，这样不仅会使音不准，还会破坏学生的声带；在低音处，学生低不下去，便会压嗓子、压喉咙，这样会使喉头过低，这不仅不利于解决音准问题，更不利于提高发声和演唱技巧。
（三）影响学生音准的几个主要方面
1.音乐速度较快的部分，学生不容易把握音准
速度是小学低年级学生在歌唱中的一大难点。在一些儿童演唱的歌曲中，八分音符比较多，增加了歌曲的演唱难度。在演唱速度比较快的旋律时，对于歌唱能力比较弱的小学低年级学生来说，这样的难度让他们难以把握，因此更容易走音。
2.歌曲的拖腔处，由于小学生的气息不够更容易走音
有些歌曲的歌词会出现一个字对应两拍或两拍以上的音符，学生的气息比较弱，无法支撑拖拍比较长的时值，往往会“声嘶力竭”，导致声音颤抖。特别是在需要唱得比较连贯饱满的连音或者延音处，对于“气力比较弱”的小学生来说，不太好把控，走音也就难免了。
有些儿童歌曲中偶尔会出现一些难度比较大的附点节奏，因其时长和音高发生了改变，小学生会“顾此失彼”，难免走音。学生在演唱到有附点音符且附点前后音不相同的地方，通常会把小附点后面的音和小附点前面的音唱得一样高，从而造成音不准，也有人称其为“同音”的现象。
3.小学生在歌曲中音程跨度太小和太大的旋律处，容易出现音准问题
在笔者的教学实践中证明：小学生不容易掌握歌曲中音程跨度太小和太大的旋律，尤其是容易在二度、七度的音程之间容易出现音不准的情况。在音程关系中，大二度与小二度的关系非常接近，小学生的音准分辨力又比较弱，很容易把二度关系唱成同度关系；七度音程跨度太大，需要声带迅速地转换，而小学低年级的学生又达不到这样娴熟的演唱技巧，不能很好地控制声带转换，所以也就音不准了。
4.个别小学生本身的音乐能力不足
并不是所有的孩子都有很高的音乐天分，总有一些孩子会先天性的五音不全。一方面可能是由于他们的喉咙部位的形状和声带发育的缺陷而导致的“五音不全”；另一方面也可能与他们的生长生活环境有关。比如：周围没有良好的音乐环境的熏陶；或者长期受唱歌跑调人的影响，在孩子脑中形成错误的音高概念；未接受过专业老师的指导与培养等，这些因素都不利于学生形成良好的音乐感知力和对音高的辨别力。小学生感知不到音乐，分辨不出音高位置，走音也就不足为奇了。 三、解决小学生歌唱音准问题的对策
（一）反复练习，强化记忆
在提高小学生的歌唱音准的训练过程中，需要反复练习歌曲的曲调，加强学生对音高的记忆，提高學生对音高的感知能力。在练习曲调时，老师可以让学生先用一个元音字母，把整首曲调进行反复模唱，等学生已经掌握了基本的曲调之后，再代入歌词，不断巩固练习，强化记忆，直至其能够独立掌握整首歌曲旋律，那么音准问题将迎刃而解。
（二）提高小学生的歌唱技巧
在歌唱训练过程中，老师可以通过指导小学生使用科学的发声方法，提高学生的演唱技能，从而更进一步地解决小学生因歌唱技术不过关而带来的音准问题。当学生所演唱的歌曲超出了其自身的正常音域，比如：高音唱不上去时，老师可以让学生用假声将高音小声哼唱上去，力求音唱准，不断训练学生轻声高位置的发声技巧；在唱低音时，让学生尽量想着唱高音时共鸣的感觉来唱低音，充分发挥胸腔的作用，使学生能够达到一种“真假声混合”自如的歌唱状态。
（三）教师对小学歌曲中重点、难点的解决
如果学生音不准主要是由歌曲的拖腔造成的，那么我们在练习的时候，可以通过练习气息的支持直到学生能够独自把握拖腔控制；在练习歌曲速度方面：初练时可适当的“减速”，等到学生完全掌握歌曲时，再把速度提上来，这样既能保证歌曲的速度，又能保证音准。
拖腔、音程关系等这些都属于音乐素养中的视唱练耳部分。要想彻底解决由此造成的音不准的现象，必须要通过音乐教师科学的训练方法和学生们的刻苦训练来共同协作完成。比如：老师可以让学生不断模唱音与难点音程来加强对音高的记忆，通过反复地视唱、听音练习来训练学生的听觉分辨能力，巩固和强化音高概念，不断提高学生的音乐素养，长此以往，学生的音准问题便不再难解。
（四）对于先天“五音不全”的小学生，需要培养其听自己的音准和自我纠错的能力，鼓励学生多听多唱
在小学声乐课堂中，面对先天“五音不全”孩子们，老师可以让他们跟着钢琴或者伴奏带用轻声或假声的方法反复地哼唱旋律，直到非常地熟悉之后再大声地唱出来。老师可以把学生自己唱的录下来，让学生听自己的演唱，让他们自己与原声带进行对比，与钢琴的标准音高进行对比，同时培养他们自我纠错的能力。这样反复听、反复练习、反复对比、反复纠错、反复改正、反复思考，相信假以时日，五音不全将会有所改观。
注释：
①刘大巍：《歌唱音准问题研究》，《交响.西安音乐学院学报》，2001年第4期。
②魁丽华：《儿童歌唱中发音不准因素及纠正策略探析》，《教育教学论坛》，2017年第20期。
参考文献：
[1]魁丽华.儿童歌唱中发音不准因素及纠正策略探析[J].教育教学论坛，2017，（20）.
[2]蒋涛梅.浅析儿童歌唱音准的培养——从幼儿教学实践的视角出发[J].黄河之声，2016，（23）.
[3]罗晓辉.少儿声乐教学中的音准训练[J].影剧新作，2016，（04）.
[4]刘大巍.歌唱音准问题研究[J].交响.西安音乐学院学报，2001，（04）.
关键词：小学生 唱歌 音准 拖腔 走音 音乐
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）22-0123-02
在小学低年级的歌唱课堂教学中，音乐教师最经常遇到的问题就是学生在歌唱中产生的“音高偏离乐曲规定音高的一切跑音现象”①也就是我们通常所说的音准问题，这也是一个普遍性的问题。本文试图探讨小学低年级学生在歌唱中音准问题的多种表现形式，分析其具体原因，并寻求解决音准问题办法，提出自己的建议。
一、低年级小学生音准问题的具体表现
“音准是歌唱表现的重要基础”②，因此，在本文中笔者通过文献研究及个人的教学实践发现，小学低年级学生在歌唱中所存在的音准问题的具体表现包括以下四种：
（一）整首歌曲大部分音准没有问题，仅个别地方音不准
一般情况下，大多数小学生在教师钢琴伴奏、与同学齐唱的情况下，基本上能够准确演唱整首歌曲；大部分小学生在跟着钢琴伴奏演唱时，基本上也能够准确地演唱；个别能力不足的学生会在独唱，同时又无钢琴伴奏的情况下，通常会在有难度的地方出现音不准的情况。
（二）当歌曲音域超出小学生音域范围时，演唱时容易出现高音偏低、低音偏高的情况
一般情况下，当小学生演唱的歌曲在适合自己的音域范围内，在钢琴伴奏和同学们的齐唱下，他们基本上能够正确把握歌曲的音准。如果歌曲的音域超出小学生能把握的正常的音域时，即使有钢琴伴奏，他们也会集体“走音”：高音上不去，自主降调，在其舒服的音区里继续唱下去，造成高音偏低；在低音部分，学生低不下去，便会自主升高音调，自然出现低音偏高的情况，仅有极个别的嗓音条件好的学生能够唱上去。当然，在没有任何外界条件的帮助下，自己独唱的效果可想而知。
（三）小学生在难度大的地方容易出现音准问题
大部分小学生的音乐能力比较弱，所以小学生会在歌曲难度大的地方出现音不准的情况。比如：拖腔、音程跨度是歌曲中的重点和难点，当这些歌曲的难度大于学生的演唱能力时，小学生在难度大的地方容易出现音准问题。
（四）极其个别音乐天赋较低的学生，经常演唱跑调
一些少数的学生先天的音乐感知比较弱，音乐天赋比较低，他们先天性的“五音不全”，所以无论是与同学齐唱还是自己独唱，都无法保证音准，以至于经常演唱跑调。
二、小学低年级学生出现音准问题的原因
（一）小学生没有熟练地掌握歌曲
如果学生对歌曲不熟悉或者不能独自熟练地掌握一首歌曲的旋律和歌词，当他们在与别人齐唱的过程中，简单的曲段可能会跟着别人的歌声“蒙混过去”，倘若让他们自己脱离集体，脱离钢琴伴奏，进行独唱时，就原形毕露了。
（二）学生音乐演唱技巧有待提高
在小学低年级学生的歌唱训练过程中，一般情况下，当歌曲超出了学生的正常音域范围时：在高音处，学生用自然的声音无法达到音高要求，便会用尽全身力气扯着嗓子大声叫上去，这样不仅会使音不准，还会破坏学生的声带；在低音处，学生低不下去，便会压嗓子、压喉咙，这样会使喉头过低，这不仅不利于解决音准问题，更不利于提高发声和演唱技巧。
（三）影响学生音准的几个主要方面
1.音乐速度较快的部分，学生不容易把握音准
速度是小学低年级学生在歌唱中的一大难点。在一些儿童演唱的歌曲中，八分音符比较多，增加了歌曲的演唱难度。在演唱速度比较快的旋律时，对于歌唱能力比较弱的小学低年级学生来说，这样的难度让他们难以把握，因此更容易走音。
2.歌曲的拖腔处，由于小学生的气息不够更容易走音
有些歌曲的歌词会出现一个字对应两拍或两拍以上的音符，学生的气息比较弱，无法支撑拖拍比较长的时值，往往会“声嘶力竭”，导致声音颤抖。特别是在需要唱得比较连贯饱满的连音或者延音处，对于“气力比较弱”的小学生来说，不太好把控，走音也就难免了。
有些儿童歌曲中偶尔会出现一些难度比较大的附点节奏，因其时长和音高发生了改变，小学生会“顾此失彼”，难免走音。学生在演唱到有附点音符且附点前后音不相同的地方，通常会把小附点后面的音和小附点前面的音唱得一样高，从而造成音不准，也有人称其为“同音”的现象。
3.小学生在歌曲中音程跨度太小和太大的旋律处，容易出现音准问题
在笔者的教学实践中证明：小学生不容易掌握歌曲中音程跨度太小和太大的旋律，尤其是容易在二度、七度的音程之间容易出现音不准的情况。在音程关系中，大二度与小二度的关系非常接近，小学生的音准分辨力又比较弱，很容易把二度关系唱成同度关系；七度音程跨度太大，需要声带迅速地转换，而小学低年级的学生又达不到这样娴熟的演唱技巧，不能很好地控制声带转换，所以也就音不准了。
4.个别小学生本身的音乐能力不足
并不是所有的孩子都有很高的音乐天分，总有一些孩子会先天性的五音不全。一方面可能是由于他们的喉咙部位的形状和声带发育的缺陷而导致的“五音不全”；另一方面也可能与他们的生长生活环境有关。比如：周围没有良好的音乐环境的熏陶；或者长期受唱歌跑调人的影响，在孩子脑中形成错误的音高概念；未接受过专业老师的指导与培养等，这些因素都不利于学生形成良好的音乐感知力和对音高的辨别力。小学生感知不到音乐，分辨不出音高位置，走音也就不足为奇了。 三、解决小学生歌唱音准问题的对策
（一）反复练习，强化记忆
在提高小学生的歌唱音准的训练过程中，需要反复练习歌曲的曲调，加强学生对音高的记忆，提高學生对音高的感知能力。在练习曲调时，老师可以让学生先用一个元音字母，把整首曲调进行反复模唱，等学生已经掌握了基本的曲调之后，再代入歌词，不断巩固练习，强化记忆，直至其能够独立掌握整首歌曲旋律，那么音准问题将迎刃而解。
（二）提高小学生的歌唱技巧
在歌唱训练过程中，老师可以通过指导小学生使用科学的发声方法，提高学生的演唱技能，从而更进一步地解决小学生因歌唱技术不过关而带来的音准问题。当学生所演唱的歌曲超出了其自身的正常音域，比如：高音唱不上去时，老师可以让学生用假声将高音小声哼唱上去，力求音唱准，不断训练学生轻声高位置的发声技巧；在唱低音时，让学生尽量想着唱高音时共鸣的感觉来唱低音，充分发挥胸腔的作用，使学生能够达到一种“真假声混合”自如的歌唱状态。
（三）教师对小学歌曲中重点、难点的解决
如果学生音不准主要是由歌曲的拖腔造成的，那么我们在练习的时候，可以通过练习气息的支持直到学生能够独自把握拖腔控制；在练习歌曲速度方面：初练时可适当的“减速”，等到学生完全掌握歌曲时，再把速度提上来，这样既能保证歌曲的速度，又能保证音准。
拖腔、音程关系等这些都属于音乐素养中的视唱练耳部分。要想彻底解决由此造成的音不准的现象，必须要通过音乐教师科学的训练方法和学生们的刻苦训练来共同协作完成。比如：老师可以让学生不断模唱音与难点音程来加强对音高的记忆，通过反复地视唱、听音练习来训练学生的听觉分辨能力，巩固和强化音高概念，不断提高学生的音乐素养，长此以往，学生的音准问题便不再难解。
（四）对于先天“五音不全”的小学生，需要培养其听自己的音准和自我纠错的能力，鼓励学生多听多唱
在小学声乐课堂中，面对先天“五音不全”孩子们，老师可以让他们跟着钢琴或者伴奏带用轻声或假声的方法反复地哼唱旋律，直到非常地熟悉之后再大声地唱出来。老师可以把学生自己唱的录下来，让学生听自己的演唱，让他们自己与原声带进行对比，与钢琴的标准音高进行对比，同时培养他们自我纠错的能力。这样反复听、反复练习、反复对比、反复纠错、反复改正、反复思考，相信假以时日，五音不全将会有所改观。
注释：
①刘大巍：《歌唱音准问题研究》，《交响.西安音乐学院学报》，2001年第4期。
②魁丽华：《儿童歌唱中发音不准因素及纠正策略探析》，《教育教学论坛》，2017年第20期。
参考文献：
[1]魁丽华.儿童歌唱中发音不准因素及纠正策略探析[J].教育教学论坛，2017，（20）.
[2]蒋涛梅.浅析儿童歌唱音准的培养——从幼儿教学实践的视角出发[J].黄河之声，2016，（23）.
[3]罗晓辉.少儿声乐教学中的音准训练[J].影剧新作，2016，（04）.
[4]刘大巍.歌唱音准问题研究[J].交响.西安音乐学院学报，2001，（04）.