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摘 要： 体育教学的目的是促进学生身体素质的全面发展，体验体育运动带来的乐趣，掌握科学锻炼身体的方法，培养良好的意志品质。教学中要面向全体学生，特别关注弱势群体。
关键词： 体育教学 特殊体质学生 教学方法
一、关于特殊体质
所谓的特殊体质主要包括：一是先天性疾病，由于先天性基因缺陷导致的各种疾病如先天性心脏病，这些学生受遗传因素的影响，体质十分差，运动很短时间就要蹲坐休息，而且在运动时或运动后易出现绀紫。极个别甚至出现心衰，呼吸困难，不能参加大运动量活动。二是肢体残疾，常见的有小儿麻痹症、脑瘫造成的四肢畸形。这样的学生参加活动有选择性，涉及残疾肢体的活动就不行。三是处于生病康复期。表面上这些学生与正常学生一样，但是机体功能没有完全恢复，身体还比较虚，处在恢复阶段，适当地运动，有助于加快身体康复。四是心理不健全。由于家庭等原因造成不愿与人交往、胆怯、孤独等心理，这样的学生更需要教师的关怀。对于这些弱势群体，体育教师不能忽视对他们的关爱。
二、对特殊体质学生，教师应做到心中有数
了解学生的实际情况，教师才能做到因材施教，避免由于主观因素处理不当，造成学生体育课上意外受伤。体育教师任教班级较多，对学生了解不够全面，怎样摸清特殊体质的学生呢？体育教研组长要主动与学校主管部门沟通，联合班主任对各班学生进行摸底、排查。班主任要本着对学生负责、对学校负责的态度，仔细询问学生的身体情况，及时与家长沟通。必要时可以发放告家长书，请家长详细介绍自己孩子的身体状况，学校要说明这么做的目的，不要让家长产生误解，为防止自己的孩子受到歧视瞒而不报。学校将各班收集的材料统一整理，将特殊体质学生做好登记，跟踪了解，对于先天性疾病学生需要长期关注。对生病正在康复的学生，教师在他完全恢复后可以让他参加正常活动。将学生名单登记造册，学校备案的同时，体育教师人手一份，让体育教师清楚哪些学生不能参加剧烈运动。
教师在课余时间多与特殊体质学生交流，进一步掌握他们的身体状况。这样的学生身体变化频频，时好时坏，教师必须及时了解，安排合适的练习内容。有的学生处于生病康复阶段，教师要根据他的恢复情况安排练习任务。让特殊体质的学生参加运动，本身就有一定风险，可能做的是吃力不讨好的事，教师在各方面考虑时力求全面、细心。
三、不断学习，摸索前进
教学面向的是全体学生，教学内容与方法要因人而异。对特殊体质的学生教师不能放弃，要让他们融入集体活动，得到大家的帮助，感受集体的温暖，身心健全发展。教师在课前教学设计中，要根据班上特殊体质学生实际，事先预设好活动内容，让他们有针对性地练习。教师在教学过程中，主要时间和精力放在大多数学生教学上，对于个别特殊体质学生，教师可以开运动处方的形式，让他们练习。规定活动内容的次数、强度等。即便这样，小学生年龄小，自制力毕竟差，没有教师的指导、监督，他们不一定完全按照规定做。因而教师在分组活动或学生巩固联系时，最好抽时间给予帮助、指导。有时也可以安排体育成绩优秀的学生帮助他们。在课余时间，教师多与他们交流，尤其是心理上也有障碍的学生，通过谈话聊天，拉近彼此间的距离，赢得学生信任，这样教师安排的活动任务他们更乐于接受，认真完成。教师无论如何都要让特殊体质的学生感到你时刻都在注意他。对运动量不大的活动，教师在活动时可以考虑把他们编到各小组，使他们意识到自己是集体的一分子。
在以往的教学中，对特殊体质学生多安排见习或休息。这样做对体育教师来说既省事又安全，但是对学生就不公平。他们会失去一次又一次的锻炼机会，与同伴一起交流的时间，以及与同伴分享快乐的体验。在体现“以人为本”的教育新理念指导下，力争做到学生受教育的机会均等，不可剥夺他们受教育的权力。教育要创新，要勇于探索解决教育中出现的问题的方法。在意识到特殊体质学生需要关注时，我就尝试按照自己的想法进行尝试。我们做好了调查、登记工作。力图经过一年、两年或更长时间，能在解决问题上有所突破。在有可能的情况下，我们把这一问题作为课题研究，相信会有收获，会对这些学生有帮助。我不想看到，多年以后一个孩子因腿脚残疾，从来没有参加体育运动，对体育锻炼一无所知，那将是我的过错，也是体育教师的遗憾。
四、教学个案分析
教学中，教师要尽自己的能力，做力所能及的事。或许缘于个人能力有限，收效甚微，面临许多困难，付出很多的精力，得到的回报不理想，可是教师要有自己的追求，要不舍不弃，能为学生健康成长无私奉献而自豪。2012年，我所教一（4）班张婉儿同学，由于生病休学一年，她妈妈关照老师说体育课不能上。我了解她的情况后，征求她家长的意见，为她安排运动量小的活动，如乒乓球垫球、篮球原地运球等。练习尽量每次课内容有变换，如运球有左手、右手、定点运球等。练习中张婉儿同学也没有那么自觉，教学中有时我兼顾着她，稍加提醒，她马上能按要求去做。开学有一个月了，她运球的动作明显熟练，越来越熟练了。她的身体状况、精神状态也非常好。六（1）班刘忠志同学是先天脑瘫患者，肢体在活动中严重不平衡，他刚上一年级时，走路都要扶着墙，即便这样，走不多远他还是会跌倒。这个小男孩很倔强，一般他不让别人扶自己。随着年龄增长，他的力量素质增强了，走路不再容易摔倒。恰好这学期我任他班体育课，接手后我决定让他能进入我的课堂，哪怕只是一个自由参与者，随他的意愿做简易的运动。六年的小学生活即将结束，我没有看见他上过一节体育课。在课余时间，我主动与他接触，小男孩有些内敛，不善言语，可能是他身体残疾造成心理障碍，影响到心理。当他明白我的意图后，感到很疑惑，可能怀疑自己不可能进行运动。我鼓励他：没关系，你能行的。他点了点头，算是同意我的要求。他第一次到操场上，同学们也感到好奇，议论纷纷，刘忠志也很拘谨。第一天，我没有让他参加活动，只是让他感受与大家在一起的氛围，刘忠志很开心，同伴分组活动时，他围着大家一起转呀转，时不时还说着什么。甜甜的笑容，绽放在他的脸上。虽然只上了一个多月的课，但我发现刘忠志同学变了，变得喜欢说话了，乐于与教师交流了，回答问题的声音更响亮了。他的体育运动水平可能不会有太大的提高，但我想一年下来，他会知道许多体育运动的名称，掌握一点技术，对他今后的人生会有或多或少的帮助，最为关键的是他变得开朗、阳光了。
关键词： 体育教学 特殊体质学生 教学方法
一、关于特殊体质
所谓的特殊体质主要包括：一是先天性疾病，由于先天性基因缺陷导致的各种疾病如先天性心脏病，这些学生受遗传因素的影响，体质十分差，运动很短时间就要蹲坐休息，而且在运动时或运动后易出现绀紫。极个别甚至出现心衰，呼吸困难，不能参加大运动量活动。二是肢体残疾，常见的有小儿麻痹症、脑瘫造成的四肢畸形。这样的学生参加活动有选择性，涉及残疾肢体的活动就不行。三是处于生病康复期。表面上这些学生与正常学生一样，但是机体功能没有完全恢复，身体还比较虚，处在恢复阶段，适当地运动，有助于加快身体康复。四是心理不健全。由于家庭等原因造成不愿与人交往、胆怯、孤独等心理，这样的学生更需要教师的关怀。对于这些弱势群体，体育教师不能忽视对他们的关爱。
二、对特殊体质学生，教师应做到心中有数
了解学生的实际情况，教师才能做到因材施教，避免由于主观因素处理不当，造成学生体育课上意外受伤。体育教师任教班级较多，对学生了解不够全面，怎样摸清特殊体质的学生呢？体育教研组长要主动与学校主管部门沟通，联合班主任对各班学生进行摸底、排查。班主任要本着对学生负责、对学校负责的态度，仔细询问学生的身体情况，及时与家长沟通。必要时可以发放告家长书，请家长详细介绍自己孩子的身体状况，学校要说明这么做的目的，不要让家长产生误解，为防止自己的孩子受到歧视瞒而不报。学校将各班收集的材料统一整理，将特殊体质学生做好登记，跟踪了解，对于先天性疾病学生需要长期关注。对生病正在康复的学生，教师在他完全恢复后可以让他参加正常活动。将学生名单登记造册，学校备案的同时，体育教师人手一份，让体育教师清楚哪些学生不能参加剧烈运动。
教师在课余时间多与特殊体质学生交流，进一步掌握他们的身体状况。这样的学生身体变化频频，时好时坏，教师必须及时了解，安排合适的练习内容。有的学生处于生病康复阶段，教师要根据他的恢复情况安排练习任务。让特殊体质的学生参加运动，本身就有一定风险，可能做的是吃力不讨好的事，教师在各方面考虑时力求全面、细心。
三、不断学习，摸索前进
教学面向的是全体学生，教学内容与方法要因人而异。对特殊体质的学生教师不能放弃，要让他们融入集体活动，得到大家的帮助，感受集体的温暖，身心健全发展。教师在课前教学设计中，要根据班上特殊体质学生实际，事先预设好活动内容，让他们有针对性地练习。教师在教学过程中，主要时间和精力放在大多数学生教学上，对于个别特殊体质学生，教师可以开运动处方的形式，让他们练习。规定活动内容的次数、强度等。即便这样，小学生年龄小，自制力毕竟差，没有教师的指导、监督，他们不一定完全按照规定做。因而教师在分组活动或学生巩固联系时，最好抽时间给予帮助、指导。有时也可以安排体育成绩优秀的学生帮助他们。在课余时间，教师多与他们交流，尤其是心理上也有障碍的学生，通过谈话聊天，拉近彼此间的距离，赢得学生信任，这样教师安排的活动任务他们更乐于接受，认真完成。教师无论如何都要让特殊体质的学生感到你时刻都在注意他。对运动量不大的活动，教师在活动时可以考虑把他们编到各小组，使他们意识到自己是集体的一分子。
在以往的教学中，对特殊体质学生多安排见习或休息。这样做对体育教师来说既省事又安全，但是对学生就不公平。他们会失去一次又一次的锻炼机会，与同伴一起交流的时间，以及与同伴分享快乐的体验。在体现“以人为本”的教育新理念指导下，力争做到学生受教育的机会均等，不可剥夺他们受教育的权力。教育要创新，要勇于探索解决教育中出现的问题的方法。在意识到特殊体质学生需要关注时，我就尝试按照自己的想法进行尝试。我们做好了调查、登记工作。力图经过一年、两年或更长时间，能在解决问题上有所突破。在有可能的情况下，我们把这一问题作为课题研究，相信会有收获，会对这些学生有帮助。我不想看到，多年以后一个孩子因腿脚残疾，从来没有参加体育运动，对体育锻炼一无所知，那将是我的过错，也是体育教师的遗憾。
四、教学个案分析
教学中，教师要尽自己的能力，做力所能及的事。或许缘于个人能力有限，收效甚微，面临许多困难，付出很多的精力，得到的回报不理想，可是教师要有自己的追求，要不舍不弃，能为学生健康成长无私奉献而自豪。2012年，我所教一（4）班张婉儿同学，由于生病休学一年，她妈妈关照老师说体育课不能上。我了解她的情况后，征求她家长的意见，为她安排运动量小的活动，如乒乓球垫球、篮球原地运球等。练习尽量每次课内容有变换，如运球有左手、右手、定点运球等。练习中张婉儿同学也没有那么自觉，教学中有时我兼顾着她，稍加提醒，她马上能按要求去做。开学有一个月了，她运球的动作明显熟练，越来越熟练了。她的身体状况、精神状态也非常好。六（1）班刘忠志同学是先天脑瘫患者，肢体在活动中严重不平衡，他刚上一年级时，走路都要扶着墙，即便这样，走不多远他还是会跌倒。这个小男孩很倔强，一般他不让别人扶自己。随着年龄增长，他的力量素质增强了，走路不再容易摔倒。恰好这学期我任他班体育课，接手后我决定让他能进入我的课堂，哪怕只是一个自由参与者，随他的意愿做简易的运动。六年的小学生活即将结束，我没有看见他上过一节体育课。在课余时间，我主动与他接触，小男孩有些内敛，不善言语，可能是他身体残疾造成心理障碍，影响到心理。当他明白我的意图后，感到很疑惑，可能怀疑自己不可能进行运动。我鼓励他：没关系，你能行的。他点了点头，算是同意我的要求。他第一次到操场上，同学们也感到好奇，议论纷纷，刘忠志也很拘谨。第一天，我没有让他参加活动，只是让他感受与大家在一起的氛围，刘忠志很开心，同伴分组活动时，他围着大家一起转呀转，时不时还说着什么。甜甜的笑容，绽放在他的脸上。虽然只上了一个多月的课，但我发现刘忠志同学变了，变得喜欢说话了，乐于与教师交流了，回答问题的声音更响亮了。他的体育运动水平可能不会有太大的提高，但我想一年下来，他会知道许多体育运动的名称，掌握一点技术，对他今后的人生会有或多或少的帮助，最为关键的是他变得开朗、阳光了。