什么是历史？它无疑包含以下三层含义：一是指过去发生的事件与过程，即客观历史本身，如鸦片战争、五四运动等；二是指有关过去的记录与研究，也就是经过人脑研究和加工而成的主体化历史，《史记》、《资治通鉴》等就是其中的代表；最后历史是一门学科或专业，是每个中学生都必须掌握和了解的基本的文化课知识。在市场经济的大潮中，“重理轻文”的现象普遍存在，历史总摆脱不了“二流学科”的尴尬境遇，应该承认这是中华民族的悲哀，当然这也增加了史学工作者的难度。如何培养学生学习历史的兴趣成了高中历史教学的重要任务之一。在教学实践中，为活跃课堂气氛，提高学生乐于学习历史的主动性，笔者觉得趣味教学必不可少。趣味教学有多种多样的形式，结合自己的教学实践，笔者在此总结了以下几条：
　　一、利用对联或者民谣的形式
　　如讲到四大家族对人民的掠夺时，可用“民国万岁（税），天下太平（贫）”来形容；在评价宋教仁时，可用孙中山先生送其的挽联“作民权保障，谁非后死者；为宪法流血，公真第一人”，来认识宋教仁捍卫共和宪政的献身精神，体会革命党人前仆后继誓死保障民权的决心；抗战胜利后，国民党对沦陷区日伪财产的接收最终成了“劫收”，人民对国民政府的统治大失所望，一首民谣“想中央，盼中央，中央来了更遭殃”就反映了人民希望变成失望甚至是绝望的过程。
　　二、利用诗词的形式
　　慈禧太后无疑是晚清最大的卖国贼，她腐朽的统治直接导致了近代中国百年的屈辱，讲述这段历史时有资产阶级民主革命思想家章炳麟的《讽慈禧太后七十生辰诗》可用。“今日幸颐和，明日幸北海，何日再幸古长安？亿万民膏血全枯，只为一人歌庆有；五十割交趾，六十割台湾，七十更割辽东地，廿余省版图渐蹙，预期万寿祝握无”，这样既可以勾画慈禧卖国求荣的一生，又可提高学生的注意力。讲授长征、渡江战役时，可引用毛泽东同志的《七律·长征》和《七律·人民解放军占领南京》辅助教学。而在学习人民解放战争第二年战略大反攻的形势时，则可引用陈毅元帅的《吟反攻形势》帮助学生理解，教师可以一边吟诗，一边勾勒出反攻的大致厕面。这样既能培养学生的空间概念，又巧妙地把历史与地理知识结合起来，迎合了高考的大趋势，事实证明利用这首诗辅助教学效果很好。
　　三、联系历史电影或其他文艺作品的形式
　　如电影《甲午风云》、《从奴隶到将军》、《地道战》等就是学习甲午中日战争、护国运动、敌后军民反扫荡斗争最好的素材。还有笔者在讲述“破袭战”时，给学生放了电影《破袭战》的视频片段，把课堂气氛推向了高潮，使学生轻松自如地理解了破袭战的含义：主要在平原进行，具体做法是挖沟，使日军的机械化部队难以行驶。
　　四、利用讽刺或者幽默的形式
　　在《马关条约》签订时，伊藤博文与李鸿章的一段对白非常经典。李：“台湾，已是阁下口中之物，何必心急？”伊（怒目，皮笑肉不笑地拍着肚皮）：“肚里饿得很，恨不得一口吞下去。”一个奴颜婢膝，一个凶相毕露，栩栩如生，刻画得入木三分，使学生深刻领会了当时中国外交的屈辱状况。
　　五、运用经典语言或方言的形式
　　周星驰、赵本山等著名艺术家都有经典的语言，如周星驰的“……如果上天再给我一次机会……”、赵本山的“别以为你穿着马甲儿我就不认识你了”就可以穿插在清末“新政”和“预备立宪”的讲述中。此外，“得民心者得天下”可用于介绍袁世凯“洪宪帝制”梦的迅速破灭以及蒋介石集团的最终崩溃；评价洋务运动时可用“旧瓶装新酒”或“驴头不对马嘴”帮学生理解；等等。
　　六、拟人或比喻的形式
　　如讲到“火烧圆明园”时，引用法国作家雨果的谴责：“有一天，两个强盗闯入了夏宫，一个动手抢劫，一个把它付之一炬……有一个胜利者把一个个口袋都塞得满满的，至于那另外一个，也如法炮制，装满了好几d箱子。然后，他们双双拉着手荣归欧洲。这就是两个强盗的一段经历。”教师顺势提问这两个强盗的姓名，学生自然回答是“英吉利和法兰西”。这样就把英法联军在第二次鸦片战争中的侵略行径拟人化、形象化，使学生铭记于心，又可培养他们爱憎分明的情感。
　　七、自编口诀的形式
　　如《天津条约》开放的十处通商口岸，学生很难记住其名称和位置，教师可自编“天约（《天津条约》）开放十口岸，南（京）镇（江）汉口加九江，沿海营（口）烟（台）加上汕（头），岛上还有琼（州）、台（湾）、淡（水）”的口诀，帮助学生准确记忆相关史实。
　　总之，“笑一笑，记得牢”，历史课堂中贯穿趣味教学是非常重要的，我们广大教师一定要明白自己的责任，讲活历史、教书育人，使广大中学生知史、懂史、乐于学史，顺利达成教学目标。