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随着课改的进一步深入，如何提高课堂教学效率，这是目前全国中小学的一个热门话题，有些老师生怕被称为“注入式课堂”“ 满堂灌”，而讳疾忌医放弃讲解，其实虽然讲解容易置学生于被动地位，可是好的讲解更能引起学生极大的学习兴趣，只要我们把讲解和其他教学方法有机结合，进行有效讲解，就可以起到“画龙点睛”的作用，得时、得当、得法的有效讲解才能真正促进学生的自主学习和发展，才能使学生始终处于积极有效学习的状态. 那么怎样进行有效讲解呢？
一、选择适合讲解的内容，不同的课型适用于不同权重的讲解
1. 数与代数的课型. 中学数学课堂经常会出现如数学思想、数学史实、数学规律、概念定理和一些相对比较复杂的问题，还有一些问题是通过学生的自主探索和合作交流所无法完成的，那么就自然需要教师有效讲解来帮助学生很好地完成学习任务，该讲的就要讲，讲好了事半功倍.
2. 空间与图形课. 不少老师喜欢以目标代指导，以流程代指导，以要求代指导，就是没有具体的方法作指导. “怎么学”“怎么指导学生学”，是当下具有空白意义的挑战. 图形的认识、图形测量、图形变换的方法不是只依赖学生的课堂操作就可以完成的. 在学生自主探究学习过程中，遭遇沟沟坎坎的时候，我们得为学生搭建“桥梁”，在学生自主建构过程中，我们得为学生搭建“脚手架”.
3. 整理与复习课更应该是精讲多练，给学生多时间的机会，从中发现问题，进行及时解决.复习不是学习新知，在讲新知识时已经对新知识进行了细致的讲解，而此时再让学生单调地重复，意义不是很大，应多增加一些综合性的习题，如增加一些判断、选择以及相应的变式题，这些需要教师有效地讲解.
4. 练习、习题、处理课后作业. 学习是一种通过反复思考找出错误的缘由，逐渐消除错误的过程. 教师应该养成利用学生的错误提高数学教学的能力，加强数学教学效果的习惯，把学生的错误看作可以充分利用的有效课堂教学资源. 通过数学作业的批改和学生进行“信息交流”，这种“谈心”应该是一种有效的讲解.
二、一定要注重富有启发的有效讲解
有效启发式讲解可以调动学生主动学习的积极性，激发学生独立思考，提升分析解决问题的能力，引导学生创新思维能力的扩展. 例如，在讲授“平面直角坐标系”这节课的引入可以是这样的：
师：很高心认识大家，作为老师我非常乐于和同学们交朋友，而现在教室里就坐着我的一位好朋友，大家猜猜他是谁？
生：低声地交头接耳，他到底会是谁呢？会不会是自己呢？课堂气氛变得活跃起来.
师：给大家一条信息，他坐在5排2列.
生：急切地找老师的好朋友.
师：你是如何找到你的位置的，请一名同学说说.
生（一名同学自告奋勇）：先找到第5排，再找到第2列.
师：请我的好朋友×××闪亮登场.
师：如果把排号写在前面，列数写在后面，我的好朋友的位置就可用一对有序数对（5，2）表示. 那么（2，5）可表示…… 生：第2排第5号.
师：对. 如果把位置看作一个点，那么它在平面上的位置不就可以用一对有序数对来确定了吗？
这样通过对排数、列数与位置关系的分析，启发学生同化为对平面直角坐标系、点的坐标的学习，这种教学方法不仅能让同学们充分掌握知识的要领，还将生活中的问题带到课堂上，能让学生更好地对知识进行理解，做到学有所用.
三、贴近生活，借助直观、操作，多种感官相结合，注重讲解的趣味性、直观性
例如，课题是“随机事件”，在最后小结环节中，可以用多媒体制作一棵果树上有三个果实让学生随便摘的场景. 果实1：今天你学到了什么？果实2：李宁运动品牌打出的口号是“一切皆有可能”，请你谈谈对这句话的理解. 果实3：老师给你讲个故事（故事：生死签）. 让学生选择果实，第一名同学选中果实3，第二名同学选中果实1，当前两名同学已摘掉了两个果实并回答了其中的问题后，老师再叫一名同学，询问他选择哪个果实. 此时全班学生基本上都说该生只能选果实2，教师可以对只能选果实2作进一步的提问与分析. 学生只能选果实2这句话其实点穿了本节课中的必然事件，同时前面两名学生在选择果实时也点穿了本节课中的随机事件. 通过直观、有趣、贴近生活的有效讲解，让学生学会建构，学会以数学的眼光来思考现实问题，把知识融入自身的经验结构之中，生成新知识；在知识的建构过程中，锻炼自身的实践能力与创新能力，获得生长和发展.
四、发扬教学民主，尊师爱生
古人云：“亲其师，信其道.”在教学的生成上，从时间和空间上，教师应给学生提供尽可能多的交流的可能，让学生充分地去思考，自悟自得，而要做到这些，只有发扬民主，尊师爱生，才能为实行有效讲解提供保证和创造良好的学习气氛. 在这种气氛中，学生才敢于质疑解除顾虑，心情舒畅，积极主动地学习.
在新教材、新课标、新课改理念下，教师必须起到参与者、合作者、组织者的必要作用，起到为学生的自主学习探究保驾护航的作用，在学生需要我们的时候投其好、择良机、巧讲解，为保证学生自主学习探究过程的高效，教师必须有效讲解才能保证课堂教学过程的流畅与高效.
一、选择适合讲解的内容，不同的课型适用于不同权重的讲解
1. 数与代数的课型. 中学数学课堂经常会出现如数学思想、数学史实、数学规律、概念定理和一些相对比较复杂的问题，还有一些问题是通过学生的自主探索和合作交流所无法完成的，那么就自然需要教师有效讲解来帮助学生很好地完成学习任务，该讲的就要讲，讲好了事半功倍.
2. 空间与图形课. 不少老师喜欢以目标代指导，以流程代指导，以要求代指导，就是没有具体的方法作指导. “怎么学”“怎么指导学生学”，是当下具有空白意义的挑战. 图形的认识、图形测量、图形变换的方法不是只依赖学生的课堂操作就可以完成的. 在学生自主探究学习过程中，遭遇沟沟坎坎的时候，我们得为学生搭建“桥梁”，在学生自主建构过程中，我们得为学生搭建“脚手架”.
3. 整理与复习课更应该是精讲多练，给学生多时间的机会，从中发现问题，进行及时解决.复习不是学习新知，在讲新知识时已经对新知识进行了细致的讲解，而此时再让学生单调地重复，意义不是很大，应多增加一些综合性的习题，如增加一些判断、选择以及相应的变式题，这些需要教师有效地讲解.
4. 练习、习题、处理课后作业. 学习是一种通过反复思考找出错误的缘由，逐渐消除错误的过程. 教师应该养成利用学生的错误提高数学教学的能力，加强数学教学效果的习惯，把学生的错误看作可以充分利用的有效课堂教学资源. 通过数学作业的批改和学生进行“信息交流”，这种“谈心”应该是一种有效的讲解.
二、一定要注重富有启发的有效讲解
有效启发式讲解可以调动学生主动学习的积极性，激发学生独立思考，提升分析解决问题的能力，引导学生创新思维能力的扩展. 例如，在讲授“平面直角坐标系”这节课的引入可以是这样的：
师：很高心认识大家，作为老师我非常乐于和同学们交朋友，而现在教室里就坐着我的一位好朋友，大家猜猜他是谁？
生：低声地交头接耳，他到底会是谁呢？会不会是自己呢？课堂气氛变得活跃起来.
师：给大家一条信息，他坐在5排2列.
生：急切地找老师的好朋友.
师：你是如何找到你的位置的，请一名同学说说.
生（一名同学自告奋勇）：先找到第5排，再找到第2列.
师：请我的好朋友×××闪亮登场.
师：如果把排号写在前面，列数写在后面，我的好朋友的位置就可用一对有序数对（5，2）表示. 那么（2，5）可表示…… 生：第2排第5号.
师：对. 如果把位置看作一个点，那么它在平面上的位置不就可以用一对有序数对来确定了吗？
这样通过对排数、列数与位置关系的分析，启发学生同化为对平面直角坐标系、点的坐标的学习，这种教学方法不仅能让同学们充分掌握知识的要领，还将生活中的问题带到课堂上，能让学生更好地对知识进行理解，做到学有所用.
三、贴近生活，借助直观、操作，多种感官相结合，注重讲解的趣味性、直观性
例如，课题是“随机事件”，在最后小结环节中，可以用多媒体制作一棵果树上有三个果实让学生随便摘的场景. 果实1：今天你学到了什么？果实2：李宁运动品牌打出的口号是“一切皆有可能”，请你谈谈对这句话的理解. 果实3：老师给你讲个故事（故事：生死签）. 让学生选择果实，第一名同学选中果实3，第二名同学选中果实1，当前两名同学已摘掉了两个果实并回答了其中的问题后，老师再叫一名同学，询问他选择哪个果实. 此时全班学生基本上都说该生只能选果实2，教师可以对只能选果实2作进一步的提问与分析. 学生只能选果实2这句话其实点穿了本节课中的必然事件，同时前面两名学生在选择果实时也点穿了本节课中的随机事件. 通过直观、有趣、贴近生活的有效讲解，让学生学会建构，学会以数学的眼光来思考现实问题，把知识融入自身的经验结构之中，生成新知识；在知识的建构过程中，锻炼自身的实践能力与创新能力，获得生长和发展.
四、发扬教学民主，尊师爱生
古人云：“亲其师，信其道.”在教学的生成上，从时间和空间上，教师应给学生提供尽可能多的交流的可能，让学生充分地去思考，自悟自得，而要做到这些，只有发扬民主，尊师爱生，才能为实行有效讲解提供保证和创造良好的学习气氛. 在这种气氛中，学生才敢于质疑解除顾虑，心情舒畅，积极主动地学习.
在新教材、新课标、新课改理念下，教师必须起到参与者、合作者、组织者的必要作用，起到为学生的自主学习探究保驾护航的作用，在学生需要我们的时候投其好、择良机、巧讲解，为保证学生自主学习探究过程的高效，教师必须有效讲解才能保证课堂教学过程的流畅与高效.