论文部分内容阅读
【摘要】随着我国新课程改革的不断实施，对教学质量也提出了更高的要求，关于学生自主学习能力的培养成为了很多高校教育活动中的热点话题。英语是高等教育体系中一门基础课程，在高校英语教学中培养学生的自主学习能力，有利于提高英语教学效率，增强学生对英语的掌握和运用能力。
【关键词】大学英语 自主学习能力 培养途径
【基金项目】黑龙江省高等教育教学改革项目（JG2014010984）。
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0135-02
一、自主学习的涵义
自主学习（autonomous learning/learning autonomy） 的概念形成于二十世纪60年代的关于培养学习者的终生学习技能和独立学习能力的争论。1981 年，Holec 把“自主学习”这一概念引入外语教学界， 并将其定义为“负责自己学习的能力”，Holec也因此被认为是自主学习研究的先父。随着我国高等教育事业的不断发展，自主学习理论逐渐渗透到教育领域，尤其是在外语教学活动中，自主学习被定义为负责自己学习的能力，受到了诸多教师和学者的关注。通常认为，自主学习能力应该包含以下几个方面的内涵：一是学习者的学习活动完全依靠自己；二是学习者在学习的过程中可以运用的技能；三是学习者确认自己的学习目标和学习行为的主动性；四是对传统教育方式的抑制能力，可以从中探寻符合自身学习规律的方式。因此，可以将自主学习能力总结为确定学习目标、学习内容以及学习法方法并且主动完成学习过程、获得良好学习效果的能力。
二、学生自主学习能力培养的影响因素
1.学习动机
动机是影响人们心理和行为的重要因素，具有正确的学习动机可以帮助学生建立明确的学习目标，并且为实现这一目标付出持久的努力，从而获得更好的学习效果。受到不同学习动机的影响，学生在学习的态度、兴趣等方面都会存在较大差异，有的学生具有较高的自觉性，而且对英语学习的兴趣浓厚，所以这部分学生往往可以在短时间内养成自主学习能力，并且实现有效的运用，达到学习效果的提升。而有的学生缺乏明确的学习动机和学习目标，需要时在外力作用的影响下被动的开展学习，这部分学生的自主学习能力的培养具有更大的难度。所以，在不同的学习动机驱使下，学生自主学习能力的培养效果也会呈现出一定的差异性，教师要对学习动机的影响有正确的认知，才能保证教学活动的有效性。
2.学习策略
学习策略指的是学生在语言学习的过程中运用的技能和方法，学习策略的科学性对学习效果有直接的影响，因此学生可以根据自己的学习目标要求以及学习条件，确定自己需要学习什么以及如何去学，才能视为具有系统的学习能力。在以往的课堂学习中，学生往往是被教师的教学策略引导着形成被动的接受模式，对于自身的学习策略则缺少清晰的认知，所以需要学生对自己的学习活动进行规划，制定明确的学习目标，并且对自己的学习过程进行监控和评估，对自己的学习负责，才能形成良好的自主学习能力。
三、培养学生自主能力的原则
1.学习氛围的营造
在传统的大学英语教学中，教师往往是根据教学大纲的要求和教材制定相应的教学内容，并且准备完整的教案，课堂教学的过程便是教师陈述教案的过程，也包括运用书面考试评估学生的学习效果。在这种教学模式下，教师对整个课堂教学的节奏起着决定性的控制作用，学生只能被动的跟随教师的节奏，学习的积极性和主动性更是无从谈起。为了实现学生自主学习能力的培养，需要教师对自身的角色进行准确定位，在课堂教学中建立一种友好的、和谐的课堂气氛，并且引导学生进行积极、主动的探究，才能为学生自主学习能力的培养奠定良好的基础。
2.学生情感的调动
为了实现学生自主学习能力的培养，必须要注重调动学生的情感因素，其中包括学生对英语的学习兴趣、态度、动机以及信心等。情感因素对于学生自主学习能力的培养具有很大的影响，只有具备浓厚的学习兴趣、正确的学习态度和动机，并且具有坚定的学习信心以及应对学习困难的意志，才能为自主学习能力的培养奠定坚实的基础，从而促进学生学习能力的提升。
3.教学策略的调整
教学策略是教师开展教学活动的方法和手段，也是影响学生自主学习能力培养效果的重要因素。在大学英语教学中，教师要根据自主学习能力培养的要求，制定科学的教学策略，为学生创造足够的学习空间，比如在口语教学时，可以针对某个主题安排学生做一些信息搜集工作，并且让学生在课堂上运用口语表达出自己获得的信息，既可以锻炼学生的口语能力，又强化了学生自主学习能力的培养。
四、大学英语教学中学生自主学习能力的培养途径
1.转变教育观念
受到传统教育观念的束缚，很多教师都沿用灌输式的课堂教学模式，忽略了学生自主学习能力的培养。英语是一门语言艺术，要真正学习并且掌握英语运用技能，必须要保证学习者自身具有较强的学习动机和学习能力，所以教师要改变以往的教育理念，充分尊重学生的主体地位，为学生创造足够的自主学习空间。为了使英语学习效果获得显著提升，可以将英语教学划分为书面教学、口语教学和写作教学几个模块，根据教学目标的要求合理制定相应的教学计划，可以为学生带来更多良好的学习体验，从而激发他们对英语的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
2.设置培养学生自主学习能力的教学任务
教学任务的设置可以为学生构建一个自主探究的空间，教师可以针对某个语言学习目标，指定学生完成相应的任务，再由学生自行设置具有探索空间的学习任务，这样可以使学生始终保持对英语学习的热情，从而建立起良好的学习态度。教学任务的设置要从大学英语的教学目标出发，以培养学生的语言学习和运用能力为出发点，鼓励学生积极的参与到学习任务中。同时，可以根据教学的主题，设置一个学习任务，由教师布置相应的主题，如模拟租房的情境，需要学生在课后查找相应的资料，并且做好关于租房程序的ppt文件，在下次课程上课之前进行几分钟的简短介绍，学生在搜集资料和制作文件的过程中就可以锻炼自主学习能力；同时将学生在课前展示的几分钟成果作为口语考核的一个参照，纳入到期末总成绩中，激发学生的积极性和主动性。另外，教师也需要帮助学生实现从依赖到自主的学习过程，改正以往学习中的不良习惯，帮助学生树立正确的学习观念和目标，并且学会主动设计学习任务，才能实现自主学习能力的增强。
3.培养学生自主监控学习过程的能力
大学英语的学习过程，是一个循序渐进的过程，如果学生可以制定明确的学习目标，并且对学习过程进行主动监控，则可以及时发现学习过程中存在的不足，并且及时进行修正，可以帮助学生逐渐形成一套适合自己的学习方案，从而促进学习效果的提升。
为了获得更科学的评价结果，可以构建一套过程性评估体系，从学生的平时测验、课堂表现、口语考核以及课外英语活动，让学生自主参与整个评估过程，并且将这个评估结果作为期末总成绩考核的一部分，激发学生的自主性。需要注意的是，学会自主监控学习过程的能力，需要教师给予正确的引导和帮助，教师不能完全放手，而应当时刻掌握学生的学习情况，适时加以引导，同时要帮助学生建立科学的自我学习能力评估标准，坚持客观、真实的评价，才能为后续学习活动的开展提供帮助。
参考文献：
[1]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2013.
[2]王蓓蕾.基于学习档案的英语学习者自主能力培养研究[D].上海外国语大学，2012.
【关键词】大学英语 自主学习能力 培养途径
【基金项目】黑龙江省高等教育教学改革项目（JG2014010984）。
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0135-02
一、自主学习的涵义
自主学习（autonomous learning/learning autonomy） 的概念形成于二十世纪60年代的关于培养学习者的终生学习技能和独立学习能力的争论。1981 年，Holec 把“自主学习”这一概念引入外语教学界， 并将其定义为“负责自己学习的能力”，Holec也因此被认为是自主学习研究的先父。随着我国高等教育事业的不断发展，自主学习理论逐渐渗透到教育领域，尤其是在外语教学活动中，自主学习被定义为负责自己学习的能力，受到了诸多教师和学者的关注。通常认为，自主学习能力应该包含以下几个方面的内涵：一是学习者的学习活动完全依靠自己；二是学习者在学习的过程中可以运用的技能；三是学习者确认自己的学习目标和学习行为的主动性；四是对传统教育方式的抑制能力，可以从中探寻符合自身学习规律的方式。因此，可以将自主学习能力总结为确定学习目标、学习内容以及学习法方法并且主动完成学习过程、获得良好学习效果的能力。
二、学生自主学习能力培养的影响因素
1.学习动机
动机是影响人们心理和行为的重要因素，具有正确的学习动机可以帮助学生建立明确的学习目标，并且为实现这一目标付出持久的努力，从而获得更好的学习效果。受到不同学习动机的影响，学生在学习的态度、兴趣等方面都会存在较大差异，有的学生具有较高的自觉性，而且对英语学习的兴趣浓厚，所以这部分学生往往可以在短时间内养成自主学习能力，并且实现有效的运用，达到学习效果的提升。而有的学生缺乏明确的学习动机和学习目标，需要时在外力作用的影响下被动的开展学习，这部分学生的自主学习能力的培养具有更大的难度。所以，在不同的学习动机驱使下，学生自主学习能力的培养效果也会呈现出一定的差异性，教师要对学习动机的影响有正确的认知，才能保证教学活动的有效性。
2.学习策略
学习策略指的是学生在语言学习的过程中运用的技能和方法，学习策略的科学性对学习效果有直接的影响，因此学生可以根据自己的学习目标要求以及学习条件，确定自己需要学习什么以及如何去学，才能视为具有系统的学习能力。在以往的课堂学习中，学生往往是被教师的教学策略引导着形成被动的接受模式，对于自身的学习策略则缺少清晰的认知，所以需要学生对自己的学习活动进行规划，制定明确的学习目标，并且对自己的学习过程进行监控和评估，对自己的学习负责，才能形成良好的自主学习能力。
三、培养学生自主能力的原则
1.学习氛围的营造
在传统的大学英语教学中，教师往往是根据教学大纲的要求和教材制定相应的教学内容，并且准备完整的教案，课堂教学的过程便是教师陈述教案的过程，也包括运用书面考试评估学生的学习效果。在这种教学模式下，教师对整个课堂教学的节奏起着决定性的控制作用，学生只能被动的跟随教师的节奏，学习的积极性和主动性更是无从谈起。为了实现学生自主学习能力的培养，需要教师对自身的角色进行准确定位，在课堂教学中建立一种友好的、和谐的课堂气氛，并且引导学生进行积极、主动的探究，才能为学生自主学习能力的培养奠定良好的基础。
2.学生情感的调动
为了实现学生自主学习能力的培养，必须要注重调动学生的情感因素，其中包括学生对英语的学习兴趣、态度、动机以及信心等。情感因素对于学生自主学习能力的培养具有很大的影响，只有具备浓厚的学习兴趣、正确的学习态度和动机，并且具有坚定的学习信心以及应对学习困难的意志，才能为自主学习能力的培养奠定坚实的基础，从而促进学生学习能力的提升。
3.教学策略的调整
教学策略是教师开展教学活动的方法和手段，也是影响学生自主学习能力培养效果的重要因素。在大学英语教学中，教师要根据自主学习能力培养的要求，制定科学的教学策略，为学生创造足够的学习空间，比如在口语教学时，可以针对某个主题安排学生做一些信息搜集工作，并且让学生在课堂上运用口语表达出自己获得的信息，既可以锻炼学生的口语能力，又强化了学生自主学习能力的培养。
四、大学英语教学中学生自主学习能力的培养途径
1.转变教育观念
受到传统教育观念的束缚，很多教师都沿用灌输式的课堂教学模式，忽略了学生自主学习能力的培养。英语是一门语言艺术，要真正学习并且掌握英语运用技能，必须要保证学习者自身具有较强的学习动机和学习能力，所以教师要改变以往的教育理念，充分尊重学生的主体地位，为学生创造足够的自主学习空间。为了使英语学习效果获得显著提升，可以将英语教学划分为书面教学、口语教学和写作教学几个模块，根据教学目标的要求合理制定相应的教学计划，可以为学生带来更多良好的学习体验，从而激发他们对英语的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
2.设置培养学生自主学习能力的教学任务
教学任务的设置可以为学生构建一个自主探究的空间，教师可以针对某个语言学习目标，指定学生完成相应的任务，再由学生自行设置具有探索空间的学习任务，这样可以使学生始终保持对英语学习的热情，从而建立起良好的学习态度。教学任务的设置要从大学英语的教学目标出发，以培养学生的语言学习和运用能力为出发点，鼓励学生积极的参与到学习任务中。同时，可以根据教学的主题，设置一个学习任务，由教师布置相应的主题，如模拟租房的情境，需要学生在课后查找相应的资料，并且做好关于租房程序的ppt文件，在下次课程上课之前进行几分钟的简短介绍，学生在搜集资料和制作文件的过程中就可以锻炼自主学习能力；同时将学生在课前展示的几分钟成果作为口语考核的一个参照，纳入到期末总成绩中，激发学生的积极性和主动性。另外，教师也需要帮助学生实现从依赖到自主的学习过程，改正以往学习中的不良习惯，帮助学生树立正确的学习观念和目标，并且学会主动设计学习任务，才能实现自主学习能力的增强。
3.培养学生自主监控学习过程的能力
大学英语的学习过程，是一个循序渐进的过程，如果学生可以制定明确的学习目标，并且对学习过程进行主动监控，则可以及时发现学习过程中存在的不足，并且及时进行修正，可以帮助学生逐渐形成一套适合自己的学习方案，从而促进学习效果的提升。
为了获得更科学的评价结果，可以构建一套过程性评估体系，从学生的平时测验、课堂表现、口语考核以及课外英语活动，让学生自主参与整个评估过程，并且将这个评估结果作为期末总成绩考核的一部分，激发学生的自主性。需要注意的是，学会自主监控学习过程的能力，需要教师给予正确的引导和帮助，教师不能完全放手，而应当时刻掌握学生的学习情况，适时加以引导，同时要帮助学生建立科学的自我学习能力评估标准，坚持客观、真实的评价，才能为后续学习活动的开展提供帮助。
参考文献：
[1]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2013.
[2]王蓓蕾.基于学习档案的英语学习者自主能力培养研究[D].上海外国语大学，2012.