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【摘要】在我国的基础教育体系中，数学是一门重要的学科之一，在所有科目中占据着重要的地位.为了有效帮助学生进行学习，初中数学教学中引入了差异化教学的方式和方法，成为初中数学学习的重要手段.差异化教学的方式是需要教师在日常教学活动中仔细观察，根据学生的个体差异性，开展差异化的教学办法，提高教学的质量和水平.与此同时，在这个过程中，学生要积极地参与到学习活动中来，才能有效提高学生的整体成绩.本文通过对差异化教学的介绍以及差异化教学的实施策略进行分析，希望能对当前的初中数学教学带来帮助，以供参考.
【关键词】差异化教学;初中数学;教学中的运用
前 言
在以往的数学教学过程中，教师所采取的教学方式都是以理论教学为主，从而导致教学的过程过于直白、枯燥，教学的质量不高，数学本是一门十分重视逻辑思维和理解能力的学科，在枯燥的教学方式之下，学生很快就会失去对数学学习的兴趣和热情.为此，教师开展差异化的教学方式，能有效提高学生对数学的兴趣，提高教学的质量和水平.是在实际的教学过程中，开展差异化的教学是存在一定的难度的，这就需要教师在开展实际的教学活动中，积累经验.
一、对于差异化教学概述
（一）差异化教学
在所有教学的类型中，大多数是以班级教学为单位开展教学活动的.为此，班级教学活动的教学设计要根据班级的特点来进行，班级也是由不同的独立个体所组成的，因为学生所经历的成长环境不同，所形成的习惯和性格也会有差异性.为了有效开展教学活动，教师要结合学生的数学基础、思维能力以及个性心理进行差异化教学，使得每个学生都能对数学学习产生兴趣，其中有的学生思维活跃、反应灵敏，会觉得教师的速度太慢，而有的学生反应能力有限，思维跟不上教师的节奏，那么所产生的教学效果可想而知.在这种情况下，教师通过开展差异化的教学方式能使不同类型的学生都能跟上教师的讲课速度，并且喜欢上数学课程.那么这种方式我们称之为差异化教学，这是完全根据学生的不同特点和学生能力，来制订好不同的学习方案，再针对学生进行不同的教学方式，差异化的教学方式可以有效激发学生的學习兴趣和学习效率，增加学生学习数学的信心，并且能收获到知识.
（二）开展差异化教学对初中数学教学的重要性
初中数学教学相比于小学数学教学，有一个质的飞跃，是一个高度的全面提升，小学数学学习是对一些基本概念的认识，并结合基本的加减乘除的方式，提高学生的学习兴趣，初中数学的学习是以提升逻辑思维为主.在进行初中数学教学活动时，使用差异化教学的方式，能改变教师与学生之间的角色定位，教师是课堂教学的主导者，同时要让学生能成为课堂教学的主人翁，让学生根据自己的经验进行学习，教师予以指导，再根据学生的学习情况和不同进度来进行相应的改进，让学生成为自己学习的主人.在初中数学进行差异化教学的过程中，教师要对自己的学生有一个全面的认识和了解，从而关注到每一个学生的具体情况，对于每个学生所出现的问题予以关注，如此，教师可以运用自己的资源来进行指导，不会出现浪费时间的情况，进一步巩固学生和教师之间的关系，教学的效果更加的明显.教师要设置好客观公正评价体系，从而大大地提升初中数学的教学和学习效果.因此，在初中数学教学中开展差异化教学尤为重要.
二、目前初中数学教学过程中所面临的几大问题
（一）教师教学观念滞后
由于受到传统教育的影响，部分教师依旧沿用传统的教学方式，加之，在应试教育的背景之下，家长更多的是关注学生的成绩，教师也没有彻底放手将课堂时间交给学生，学生的主体学习地位没有突出表现出来，是很难产生学习动力的，其主观意识得不到全面的发挥，使得教师忽视学生的个体差异性的特点.长此以往，学生很难产生兴趣，从而导致学生学习成绩参差不齐，班级学生就会出现两极分化的现象.教师在进行课堂教学时没有发挥好组织者和引导者的作用，使得学生对于数学学习没有兴趣和动力，最终教学效果不理想.
（二）教学模式不能满足当下学生学习需求
在新课标的改革背景之下，教师在不断地进行教学改革和创新，同时取得了一定成就，信息教学手段对于数学教学提供新的学习平台，然而，部分教师没有充分认识到这种教学方式的优势，并且对差异化教学的方式也不是很认可，对现代技术的运用只是流于形式，教学的方式也不能满足处于各层次的学生学习需求.如果教师利用信息化教学的方式仅仅是局限于课件的展示，而没有综合本班学生的学习特点，那么就会影响学生对知识的理解与内化.
（三）教学内容相对单一
当前，只有部分教师按照教学设置的内容进行教学，使得学生的学习仅仅局限于课本，长此以往，枯燥乏味的教学环境，使得学生对数学学习失去兴趣，从而失去了学习的动力.学生整天埋头学习教师讲解的案例和课后习题，不会有很大的积极性和主动性.部分教师可能为了改变这种情况，丰富教学内容的方式，从而大大影响了教学的重点和难点，教学的最终效果难以提升.
三、初中数学开展差异化教学的实际运用分析
（一）了解每个学生的基本情况
开展差异化教学并不是简单地将学生进行分类分层，而是需要对学生进行教学内容的划分.因此，教师应该根据一定的教学目标和教学标准进行划分，开展阶梯式的教学模式，在这个过程中，每一名学生都能得到属于自己的不同学习方式，他们的学习个性也能得到发挥.教师在实施差异化的教学方式之前，首先要对本班学生有一个大致的了解，对教学的情况有一个笼统的划分，从而可以做好对学生的划分和搭配.差异化教学目的是通过分开教学的方式来开展有针对性的教学手段和方式.在进行分层教学的过程中，教师可以根据学生的差异性来进分层教学，结合学生的数学基础、接受水平、接受能力以及学习兴趣等几方面进行分层.在分层之后，对于处于每一个层次的学生归类，并且做好课件教学设计，但是在这个过程中 ，教师要注意的是处于一个层级的学生不是一成不变的，这个学习的过程是动态变动的，教师应及时进行转变，这样的分层模式才是最有效的.一般设置高、中、低三个层级.在设置分层的时候对每一个层级要安排专门的负责人，方便教师及时了解学生的学习情况，方便适时调整好学习的内容.针对中、低层级的学生，教师应该给予他们更多的鼓励，激发他们对数学学习的兴趣和热情，并且处理好每一个层级学生之间的关系，让层次化教学更加有效. （二）关注学生个体性，对学生合理分层
在新课标的改革背景下，提倡学生为学习的主体.在实际的教学过程中，教师应该改变传统教学的观念，尊重学生的个体差异性，了解学生的实际情况、综合能力和个人能力，然后对学生进行科学合理的分层.比如，将学习能力较强的学生分类到高层;对于学习能力一般，并且缺乏自主学习意识的学生分类到中层;将学习能力较弱的学生归类到低层.当完成了学生分组教学之后，此时教师可以在各个层次里对学生进行再度分层，并且积极鼓励相同层次的学生相互帮助、相互学习.
（三）尊重学生差异性，设置不同的教学目标
教学的最终目标也是开展教学活动的起点，同时是对学生的最终能力的锻炼.由于每个学生之间存在差异性，因此，在开展教学活动的过程中，教师应该根据学生的实际情况来制订出相关的教学目标，从而促进学生获得想要的结果.
以讲授“二元一次方程组”一课为例，在开课之前，教师要深入理解教学，对于处于高层的学生，教师先可以要求他们对二元一次方程、二元一次方程组、一元一次方程间的联系与区别进行分析，并且结合自身情况进行实际问题的解决，拓展创新;对于中层学生，教师可以要求学生在充分理解基础知识的同时掌握解决问题的能力;对于低层的学生，教师可以要求他们能理解和运用
二元一次方程及二元一次方程组即可.
（四）结合多样化教学模式，优化数学课堂
在以往的教學活动中，教师一般是采用单一化教学方式来开展教学活动，所授的教学内容枯燥无味，教学的效率低下.为了有效改善这种情况的发生，教师可以根据学生之间的差异，灵活性地运用多种解决问题的方式，比如开展小组合作讨论、数学竞赛、多媒体教学等，从而大大优化数学课堂，最终提升教学的质量和效果.例如，教师在针对“全等三角形”教学时，完全可以采用小组合作探究的形式来组织教学.
教师首先按照“异层同组”的形式对于学生进行分组，每组四人，使得每一组的学生之间的水平差不多，为了能保证教学活动的顺利开展，在完成了分组之后，教师可以给学生预留出一定的预习和讨论时间，让小组的思维进行碰撞，并且试图解决“什么是全等三角形”“生活中常见的全等三角形有哪些”等问题.等待学生讨论完成之后，教师可以适时引导学生进行“全等三角形”的概念的总结，并且布置相关的练习题，让学生以小组为单位，对问题进行分析和探究，最后找到解决问题的途径.小组合作的方式能大大提高教学的效率和质量，并且提高学生的参与热情，培养学生的合作精神和探究能力.
（五）设计不同难度的课后作业，强化学生能力
在进行新时期的数学教学的过程中，教师在为学生布置不同难度系数的课后作业的同时要满足不同层级学生的需求.
比如，教师在开展“几何图形的证明”相关内容教学后，可以根据学生的差异性，设计不同难度的题型，所覆盖的知识点也会不同.对于高层的学生，教师可以选择一些拔高习题、奥数题等，从而锻炼他们的思维;对于中层学生，教师通过布置技巧性强的课后习题，来锻炼和提升他们的解题能力;对于低层学生，教师就可以选择布置一些较为基础性的概念证明题，帮助他们打好基础.不同难度的课后作业，使得不同类型的学生能都得到发展.
四、结 语
总而言之，差异化教学的目的是让学生找到前进的方向，在竞争中发现乐趣，进而达到思维拓展、成绩提高的目的.
本文通过归纳差异化教学的原因及分析初中数学开展差异化教学的具体方式，浅谈了如何能有效地提高教学的质量和效果，希望对同行有所帮助.
【参考文献】[1]单爱平.差异化教学在初中数学教学中的运用[J].数学大世界（小学三四年级版），2020（01）：45.
[2]席艳平.分析差异化教学在初中数学教学中的运用[J].数学学习与研究：教研版，2020（06）：39.
[3]万宏伟.差异化教学在初中数学教学中的运用分析[J].新课程（教师版），2019（04）：169.
[4]兰明星.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用分析[J].读写算，2019（18）.
[5]陈雄存.关于初中数学差异化教学模式的研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（05）：17.
【关键词】差异化教学;初中数学;教学中的运用
前 言
在以往的数学教学过程中，教师所采取的教学方式都是以理论教学为主，从而导致教学的过程过于直白、枯燥，教学的质量不高，数学本是一门十分重视逻辑思维和理解能力的学科，在枯燥的教学方式之下，学生很快就会失去对数学学习的兴趣和热情.为此，教师开展差异化的教学方式，能有效提高学生对数学的兴趣，提高教学的质量和水平.是在实际的教学过程中，开展差异化的教学是存在一定的难度的，这就需要教师在开展实际的教学活动中，积累经验.
一、对于差异化教学概述
（一）差异化教学
在所有教学的类型中，大多数是以班级教学为单位开展教学活动的.为此，班级教学活动的教学设计要根据班级的特点来进行，班级也是由不同的独立个体所组成的，因为学生所经历的成长环境不同，所形成的习惯和性格也会有差异性.为了有效开展教学活动，教师要结合学生的数学基础、思维能力以及个性心理进行差异化教学，使得每个学生都能对数学学习产生兴趣，其中有的学生思维活跃、反应灵敏，会觉得教师的速度太慢，而有的学生反应能力有限，思维跟不上教师的节奏，那么所产生的教学效果可想而知.在这种情况下，教师通过开展差异化的教学方式能使不同类型的学生都能跟上教师的讲课速度，并且喜欢上数学课程.那么这种方式我们称之为差异化教学，这是完全根据学生的不同特点和学生能力，来制订好不同的学习方案，再针对学生进行不同的教学方式，差异化的教学方式可以有效激发学生的學习兴趣和学习效率，增加学生学习数学的信心，并且能收获到知识.
（二）开展差异化教学对初中数学教学的重要性
初中数学教学相比于小学数学教学，有一个质的飞跃，是一个高度的全面提升，小学数学学习是对一些基本概念的认识，并结合基本的加减乘除的方式，提高学生的学习兴趣，初中数学的学习是以提升逻辑思维为主.在进行初中数学教学活动时，使用差异化教学的方式，能改变教师与学生之间的角色定位，教师是课堂教学的主导者，同时要让学生能成为课堂教学的主人翁，让学生根据自己的经验进行学习，教师予以指导，再根据学生的学习情况和不同进度来进行相应的改进，让学生成为自己学习的主人.在初中数学进行差异化教学的过程中，教师要对自己的学生有一个全面的认识和了解，从而关注到每一个学生的具体情况，对于每个学生所出现的问题予以关注，如此，教师可以运用自己的资源来进行指导，不会出现浪费时间的情况，进一步巩固学生和教师之间的关系，教学的效果更加的明显.教师要设置好客观公正评价体系，从而大大地提升初中数学的教学和学习效果.因此，在初中数学教学中开展差异化教学尤为重要.
二、目前初中数学教学过程中所面临的几大问题
（一）教师教学观念滞后
由于受到传统教育的影响，部分教师依旧沿用传统的教学方式，加之，在应试教育的背景之下，家长更多的是关注学生的成绩，教师也没有彻底放手将课堂时间交给学生，学生的主体学习地位没有突出表现出来，是很难产生学习动力的，其主观意识得不到全面的发挥，使得教师忽视学生的个体差异性的特点.长此以往，学生很难产生兴趣，从而导致学生学习成绩参差不齐，班级学生就会出现两极分化的现象.教师在进行课堂教学时没有发挥好组织者和引导者的作用，使得学生对于数学学习没有兴趣和动力，最终教学效果不理想.
（二）教学模式不能满足当下学生学习需求
在新课标的改革背景之下，教师在不断地进行教学改革和创新，同时取得了一定成就，信息教学手段对于数学教学提供新的学习平台，然而，部分教师没有充分认识到这种教学方式的优势，并且对差异化教学的方式也不是很认可，对现代技术的运用只是流于形式，教学的方式也不能满足处于各层次的学生学习需求.如果教师利用信息化教学的方式仅仅是局限于课件的展示，而没有综合本班学生的学习特点，那么就会影响学生对知识的理解与内化.
（三）教学内容相对单一
当前，只有部分教师按照教学设置的内容进行教学，使得学生的学习仅仅局限于课本，长此以往，枯燥乏味的教学环境，使得学生对数学学习失去兴趣，从而失去了学习的动力.学生整天埋头学习教师讲解的案例和课后习题，不会有很大的积极性和主动性.部分教师可能为了改变这种情况，丰富教学内容的方式，从而大大影响了教学的重点和难点，教学的最终效果难以提升.
三、初中数学开展差异化教学的实际运用分析
（一）了解每个学生的基本情况
开展差异化教学并不是简单地将学生进行分类分层，而是需要对学生进行教学内容的划分.因此，教师应该根据一定的教学目标和教学标准进行划分，开展阶梯式的教学模式，在这个过程中，每一名学生都能得到属于自己的不同学习方式，他们的学习个性也能得到发挥.教师在实施差异化的教学方式之前，首先要对本班学生有一个大致的了解，对教学的情况有一个笼统的划分，从而可以做好对学生的划分和搭配.差异化教学目的是通过分开教学的方式来开展有针对性的教学手段和方式.在进行分层教学的过程中，教师可以根据学生的差异性来进分层教学，结合学生的数学基础、接受水平、接受能力以及学习兴趣等几方面进行分层.在分层之后，对于处于每一个层次的学生归类，并且做好课件教学设计，但是在这个过程中 ，教师要注意的是处于一个层级的学生不是一成不变的，这个学习的过程是动态变动的，教师应及时进行转变，这样的分层模式才是最有效的.一般设置高、中、低三个层级.在设置分层的时候对每一个层级要安排专门的负责人，方便教师及时了解学生的学习情况，方便适时调整好学习的内容.针对中、低层级的学生，教师应该给予他们更多的鼓励，激发他们对数学学习的兴趣和热情，并且处理好每一个层级学生之间的关系，让层次化教学更加有效. （二）关注学生个体性，对学生合理分层
在新课标的改革背景下，提倡学生为学习的主体.在实际的教学过程中，教师应该改变传统教学的观念，尊重学生的个体差异性，了解学生的实际情况、综合能力和个人能力，然后对学生进行科学合理的分层.比如，将学习能力较强的学生分类到高层;对于学习能力一般，并且缺乏自主学习意识的学生分类到中层;将学习能力较弱的学生归类到低层.当完成了学生分组教学之后，此时教师可以在各个层次里对学生进行再度分层，并且积极鼓励相同层次的学生相互帮助、相互学习.
（三）尊重学生差异性，设置不同的教学目标
教学的最终目标也是开展教学活动的起点，同时是对学生的最终能力的锻炼.由于每个学生之间存在差异性，因此，在开展教学活动的过程中，教师应该根据学生的实际情况来制订出相关的教学目标，从而促进学生获得想要的结果.
以讲授“二元一次方程组”一课为例，在开课之前，教师要深入理解教学，对于处于高层的学生，教师先可以要求他们对二元一次方程、二元一次方程组、一元一次方程间的联系与区别进行分析，并且结合自身情况进行实际问题的解决，拓展创新;对于中层学生，教师可以要求学生在充分理解基础知识的同时掌握解决问题的能力;对于低层的学生，教师可以要求他们能理解和运用
二元一次方程及二元一次方程组即可.
（四）结合多样化教学模式，优化数学课堂
在以往的教學活动中，教师一般是采用单一化教学方式来开展教学活动，所授的教学内容枯燥无味，教学的效率低下.为了有效改善这种情况的发生，教师可以根据学生之间的差异，灵活性地运用多种解决问题的方式，比如开展小组合作讨论、数学竞赛、多媒体教学等，从而大大优化数学课堂，最终提升教学的质量和效果.例如，教师在针对“全等三角形”教学时，完全可以采用小组合作探究的形式来组织教学.
教师首先按照“异层同组”的形式对于学生进行分组，每组四人，使得每一组的学生之间的水平差不多，为了能保证教学活动的顺利开展，在完成了分组之后，教师可以给学生预留出一定的预习和讨论时间，让小组的思维进行碰撞，并且试图解决“什么是全等三角形”“生活中常见的全等三角形有哪些”等问题.等待学生讨论完成之后，教师可以适时引导学生进行“全等三角形”的概念的总结，并且布置相关的练习题，让学生以小组为单位，对问题进行分析和探究，最后找到解决问题的途径.小组合作的方式能大大提高教学的效率和质量，并且提高学生的参与热情，培养学生的合作精神和探究能力.
（五）设计不同难度的课后作业，强化学生能力
在进行新时期的数学教学的过程中，教师在为学生布置不同难度系数的课后作业的同时要满足不同层级学生的需求.
比如，教师在开展“几何图形的证明”相关内容教学后，可以根据学生的差异性，设计不同难度的题型，所覆盖的知识点也会不同.对于高层的学生，教师可以选择一些拔高习题、奥数题等，从而锻炼他们的思维;对于中层学生，教师通过布置技巧性强的课后习题，来锻炼和提升他们的解题能力;对于低层学生，教师就可以选择布置一些较为基础性的概念证明题，帮助他们打好基础.不同难度的课后作业，使得不同类型的学生能都得到发展.
四、结 语
总而言之，差异化教学的目的是让学生找到前进的方向，在竞争中发现乐趣，进而达到思维拓展、成绩提高的目的.
本文通过归纳差异化教学的原因及分析初中数学开展差异化教学的具体方式，浅谈了如何能有效地提高教学的质量和效果，希望对同行有所帮助.
【参考文献】[1]单爱平.差异化教学在初中数学教学中的运用[J].数学大世界（小学三四年级版），2020（01）：45.
[2]席艳平.分析差异化教学在初中数学教学中的运用[J].数学学习与研究：教研版，2020（06）：39.
[3]万宏伟.差异化教学在初中数学教学中的运用分析[J].新课程（教师版），2019（04）：169.
[4]兰明星.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用分析[J].读写算，2019（18）.
[5]陈雄存.关于初中数学差异化教学模式的研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（05）：17.