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摘 要：幼儿阶段是儿童认识世界、了解世界，形成人生观、价值观、世界观的重要阶段，对幼儿未来的学习和发展都有着举足轻重的影响。《幼儿园教育指导纲要》中明确把幼儿早期阅读方面的要求纳入了幼儿语言教育体系。阅读活动不仅能够让幼儿增长知识、开阔眼界，也能够培养幼儿的观察力、想象力、思维能力以及语言表达能力。阅读活动更是幼儿明道理、塑品格的重要载体。但仅依靠幼儿园引导，其阅读效果有限。家庭作为幼儿的主要活动场所，如果能与幼儿园联合起来开展幼儿阅读活动，将更有利于幼儿养成良好的阅读习惯，增强幼儿的阅读兴趣。教师和家长的通力合作将实现幼儿阅读水平和知识储备的提高。
关键词：幼儿园教育;早期阅读;策略研究
引言
幼儿园早期的阅读活动是有计划、有目的培养幼儿书面语言意识和行为的基础教学活动。在幼儿园早期阅读的过程中，教师需要积极组织开展行之有效的阅读教学活动，从而使幼儿积极参与到早期阅读当中。在当今时代背景下，幼儿教育不仅是幼儿园的事情，更需要家庭、社会多方面共同参与。幼儿园早期阅读教育也是如此。在幼儿早期阅读教学过程中，家园合作共同开启幼儿的阅读之路是最有效、最可行的办法。因此，在幼儿园早期阅读教学中需要教师和幼儿园做好以下几点。
一、幼儿园早期阅读活动的基本原則
首先，应该遵循游戏性原则。枯燥乏味的剧本，往往难以引起幼儿的兴趣，因此在亲子共读剧本中应该引入合理的游戏，实现对幼儿阅读热情的激发。游戏内容应该与剧本内容有机结合在一起，在游戏当中实现对幼儿的教育。还可以通过自制图书展示和故事表演等形式，为幼儿营造良好的环境。其次，应该遵循渗透性原则。在亲子共读剧本中应该做到循序渐进，不能为了提升幼儿的识字量和阅读能力而揠苗助长，要加强对幼儿自主探索能力的培养，丰富其阅读体验。
二、幼儿园早期阅读活动开展策略
（一）开展具有针对性的阅读教学
幼儿园阅读教学中明确提出：幼儿语言能力的提升是在不断运用的过程中发展起来的，而发展幼儿语言的关键是需要创设一个让幼儿敢说、喜欢说并且有机会说，能够积极应答的环境。正所谓“教不严，师之过”，在教学过程中，教师要做有心人，针对不同的作品、不同的幼儿采取不同的教学方式，并且倾听每位幼儿的讲述，努力理解幼儿的内心想法和感受，支持、鼓励幼儿大胆探索和发言。对于幼儿的不同差异，教师要善于发现他们的闪光点，找准时机、积极引导，让幼儿对语言的认知从表面深入到细节，从而让幼儿更加深刻理解所阅读文章的意义。这样才能使幼儿不断积累知识，提升阅读技巧，为日后阅读的开展打好基础。
（二）引导幼儿对绘本留白处进行想象，提升幼儿的想象力
内容丰富多彩的绘本给幼儿提供了非常广阔的想象空间。在幼儿园绘本教学过程中，教师积极鼓励幼儿对绘本故事进行想象和思考，不仅可以帮助幼儿更好地抓住绘本作品的内涵，还能够培养幼儿丰富的想象力，以此进一步提升幼儿园绘本教学质量[3]。例如，在幼儿园大班教学过程中学习《狐狸爸爸鸭儿子》这篇有趣的绘本故事时，教师可以利用绘本故事的留白处引导幼儿进行想象。比如，在阅读到狐狸在河边发现一个大鸭蛋时，教师可以引导幼儿们想一想狐狸可能会做些什么;在阅读到狐狸想把鸭蛋变成鸭子时，教师可以引导幼儿想一想狐狸会用什么方法来孵蛋;在读完狐狸用了几种方法孵蛋后，教师可以引导幼儿想一想哪种方法最适合，为什么;小鸭子破壳以后冲着狐狸叫“妈妈”时，狐狸会说些什么、做些什么，等等。教师通过引导幼儿对这些空白处进行充分想象，大胆表达自己的想法，可以让幼儿进一步融入绘本故事中，与故事中的主人公产生情感上的共鸣，培养幼儿丰富的想象力，以此进一步推动幼儿在绘本阅读学习中的全面发展，更高效地完成幼儿园绘本教学任务。
（三）师生互动
在课程游戏化精神的指引下，我们要将阅读与游戏紧密结合，让游戏贯穿教学始终，通过丰富有趣的游戏来激发幼儿的阅读兴趣。例如，我们可以把童话故事进行加工，把它变成一个游戏，让学生在游戏过程中接受教育。同时，教师自己也可以加入到游戏中，通过师生互动、生生互动的方式，引导幼儿在轻松愉快的氛围中进一步提升阅读兴趣和阅读能力。除此之外，教师还可以通过讲故事和播放动画片的方式来引导幼儿阅读，激发他们的阅读兴趣。在互动过程中，教师要注意与幼儿的平等交流，努力营造出一个开放、宽松的学习环境。另外，对待不同性格的孩子，我们应该加以区别，选择合适的方法与其互动，尊重幼儿的个别需要。
（四）多方相互携手，创新互动阅读环境
传统阅读环境的创设比较单一，缺乏与家长、社区等的互动与交流。结合我园的地理优势，我们通过组织社区故事会、每周亲子阅读推荐、微信公众号亲子故事展播、幼儿亲子故事剧场等活动形成多元化的互动式阅读活动体验。同时，园级“禾苗”图书馆的建立是基于幼儿的需要，传承浸润式阅读理念。在幼儿大班毕业时，我们可鼓励毕业班幼儿精心挑选并捐赠图书到“禾苗”图书馆，将图书和阅读的感想传承给下一届的幼儿。“禾苗”图书馆由一本本漂流图书组成。每一本图书都具有传承的理念，就像初生的种子、小苗一样不断地生长。我们要培养幼儿阅读的理念，也让阅读的理念一届又一届地进行传承，让幼儿在浸润的环境中阅读、成长，并为幼儿的终身学习奠定基础。叶圣陶教育思想下的幼儿园浸润式阅读环境的创设，不仅要创建多元化的阅读环境，更要引导幼儿从感知体验—理解迁移—创造表达中来不断丰富自己的阅读经验，让幼儿爱上阅读，为幼儿的终生阅读奠定基础。
结束语
总而言之，幼儿早期阅读需要幼儿园营造浓厚的阅读环境，积极开展家园合作阅读教学。班级教师也要创设班级阅读环境，丰富班级课外阅读素材。幼儿园要加大阅读教学的投入力度;教师要营造浓厚的班级阅读氛围和积极开展家园合作;家长要为幼儿创设安静、和谐的阅读环境。这样才能做好幼儿早期阅读教育，促进幼儿健康成长
参考文献
[1] 闫淑群.谈幼儿园绘本教学现状及改进策略[J].才智，2018（35）：90.
[2] 汪佳佳.农村幼儿园早期阅读现状与对策研究[D].江西科技师范大学，2018.
[3] 刘刚.幼儿园早期阅读策略优化探究[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（11）：100-102.
关键词：幼儿园教育;早期阅读;策略研究
引言
幼儿园早期的阅读活动是有计划、有目的培养幼儿书面语言意识和行为的基础教学活动。在幼儿园早期阅读的过程中，教师需要积极组织开展行之有效的阅读教学活动，从而使幼儿积极参与到早期阅读当中。在当今时代背景下，幼儿教育不仅是幼儿园的事情，更需要家庭、社会多方面共同参与。幼儿园早期阅读教育也是如此。在幼儿早期阅读教学过程中，家园合作共同开启幼儿的阅读之路是最有效、最可行的办法。因此，在幼儿园早期阅读教学中需要教师和幼儿园做好以下几点。
一、幼儿园早期阅读活动的基本原則
首先，应该遵循游戏性原则。枯燥乏味的剧本，往往难以引起幼儿的兴趣，因此在亲子共读剧本中应该引入合理的游戏，实现对幼儿阅读热情的激发。游戏内容应该与剧本内容有机结合在一起，在游戏当中实现对幼儿的教育。还可以通过自制图书展示和故事表演等形式，为幼儿营造良好的环境。其次，应该遵循渗透性原则。在亲子共读剧本中应该做到循序渐进，不能为了提升幼儿的识字量和阅读能力而揠苗助长，要加强对幼儿自主探索能力的培养，丰富其阅读体验。
二、幼儿园早期阅读活动开展策略
（一）开展具有针对性的阅读教学
幼儿园阅读教学中明确提出：幼儿语言能力的提升是在不断运用的过程中发展起来的，而发展幼儿语言的关键是需要创设一个让幼儿敢说、喜欢说并且有机会说，能够积极应答的环境。正所谓“教不严，师之过”，在教学过程中，教师要做有心人，针对不同的作品、不同的幼儿采取不同的教学方式，并且倾听每位幼儿的讲述，努力理解幼儿的内心想法和感受，支持、鼓励幼儿大胆探索和发言。对于幼儿的不同差异，教师要善于发现他们的闪光点，找准时机、积极引导，让幼儿对语言的认知从表面深入到细节，从而让幼儿更加深刻理解所阅读文章的意义。这样才能使幼儿不断积累知识，提升阅读技巧，为日后阅读的开展打好基础。
（二）引导幼儿对绘本留白处进行想象，提升幼儿的想象力
内容丰富多彩的绘本给幼儿提供了非常广阔的想象空间。在幼儿园绘本教学过程中，教师积极鼓励幼儿对绘本故事进行想象和思考，不仅可以帮助幼儿更好地抓住绘本作品的内涵，还能够培养幼儿丰富的想象力，以此进一步提升幼儿园绘本教学质量[3]。例如，在幼儿园大班教学过程中学习《狐狸爸爸鸭儿子》这篇有趣的绘本故事时，教师可以利用绘本故事的留白处引导幼儿进行想象。比如，在阅读到狐狸在河边发现一个大鸭蛋时，教师可以引导幼儿们想一想狐狸可能会做些什么;在阅读到狐狸想把鸭蛋变成鸭子时，教师可以引导幼儿想一想狐狸会用什么方法来孵蛋;在读完狐狸用了几种方法孵蛋后，教师可以引导幼儿想一想哪种方法最适合，为什么;小鸭子破壳以后冲着狐狸叫“妈妈”时，狐狸会说些什么、做些什么，等等。教师通过引导幼儿对这些空白处进行充分想象，大胆表达自己的想法，可以让幼儿进一步融入绘本故事中，与故事中的主人公产生情感上的共鸣，培养幼儿丰富的想象力，以此进一步推动幼儿在绘本阅读学习中的全面发展，更高效地完成幼儿园绘本教学任务。
（三）师生互动
在课程游戏化精神的指引下，我们要将阅读与游戏紧密结合，让游戏贯穿教学始终，通过丰富有趣的游戏来激发幼儿的阅读兴趣。例如，我们可以把童话故事进行加工，把它变成一个游戏，让学生在游戏过程中接受教育。同时，教师自己也可以加入到游戏中，通过师生互动、生生互动的方式，引导幼儿在轻松愉快的氛围中进一步提升阅读兴趣和阅读能力。除此之外，教师还可以通过讲故事和播放动画片的方式来引导幼儿阅读，激发他们的阅读兴趣。在互动过程中，教师要注意与幼儿的平等交流，努力营造出一个开放、宽松的学习环境。另外，对待不同性格的孩子，我们应该加以区别，选择合适的方法与其互动，尊重幼儿的个别需要。
（四）多方相互携手，创新互动阅读环境
传统阅读环境的创设比较单一，缺乏与家长、社区等的互动与交流。结合我园的地理优势，我们通过组织社区故事会、每周亲子阅读推荐、微信公众号亲子故事展播、幼儿亲子故事剧场等活动形成多元化的互动式阅读活动体验。同时，园级“禾苗”图书馆的建立是基于幼儿的需要，传承浸润式阅读理念。在幼儿大班毕业时，我们可鼓励毕业班幼儿精心挑选并捐赠图书到“禾苗”图书馆，将图书和阅读的感想传承给下一届的幼儿。“禾苗”图书馆由一本本漂流图书组成。每一本图书都具有传承的理念，就像初生的种子、小苗一样不断地生长。我们要培养幼儿阅读的理念，也让阅读的理念一届又一届地进行传承，让幼儿在浸润的环境中阅读、成长，并为幼儿的终身学习奠定基础。叶圣陶教育思想下的幼儿园浸润式阅读环境的创设，不仅要创建多元化的阅读环境，更要引导幼儿从感知体验—理解迁移—创造表达中来不断丰富自己的阅读经验，让幼儿爱上阅读，为幼儿的终生阅读奠定基础。
结束语
总而言之，幼儿早期阅读需要幼儿园营造浓厚的阅读环境，积极开展家园合作阅读教学。班级教师也要创设班级阅读环境，丰富班级课外阅读素材。幼儿园要加大阅读教学的投入力度;教师要营造浓厚的班级阅读氛围和积极开展家园合作;家长要为幼儿创设安静、和谐的阅读环境。这样才能做好幼儿早期阅读教育，促进幼儿健康成长
参考文献
[1] 闫淑群.谈幼儿园绘本教学现状及改进策略[J].才智，2018（35）：90.
[2] 汪佳佳.农村幼儿园早期阅读现状与对策研究[D].江西科技师范大学，2018.
[3] 刘刚.幼儿园早期阅读策略优化探究[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（11）：100-102.