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摘 要：传统的会计教学模式偏重于讲授会计理论，往往忽视对学生实践能力的培养。而坚持以理论教学为基础的探究式会计教学方式，在调动学生参与性和主动性，培养学生创新能力方面具有传统教学方法不能比拟的优越性。
关键词：传统的教学；教学问题；解决办法
基础会计对会计的发展起着基础性的作用，是深入学习会计知识的入门。但是由于受各种因素的制约，尤其是受传统的教学方式的限制，基础会计教学未能在会计初学者中发挥应有的引导作用。
一、 传统的教学模式对基础会计教学的制约
传统的教学方式对基础会计教学存在以下的一些影响：
（一） 教学手段单一，学生缺乏学习兴趣
长期以来，教师总是一本教材、一本教案、一盒粉笔进课堂。课堂上，教师以讲授为主，一味地让学生被动地接受知识，使得基础会计学科枯燥无味，学生对学习缺乏兴趣。比如在基础会计中有很多概念——会计科目、会计要素、会计凭证、会计账簿等等，如果教师只是把教材上的概念讲授给学生听，学生一般很难理解，也不容易接受，就算死记硬背下来，也很快就会忘记。而兴趣的最好的老师，要想让学生学好一门课程，就要引起其兴趣，并将这种兴趣持续下去。
（二） 教学面向全体学生，不利于个性发展
传统的基础会计教学主要是面对全体学生的，然而每一位学生都是不相同的生命体，他们对问题的理解，有自己的思维方式和个性特点。比如在基础会计中有很多计算方法有多种方式，如果我们面向全体学生只讲授其中一种我们认为比较简单的方法，可能有部分同学未必能接受。有些同学可能更容易接受其他的一些方法，只要方法正确我们不应该局限学生使用，这样不利于学生的思维发展。
（三） 教学和实践脱钩
会计是一项应用性、技术性很强的专业。会计法及有关的财经法规随时都在更新，有关的会计案例也数不胜数。基础会计教材，有些学校长期以来沿用一本教材，书中的案例在几年前甚至十几年前是这样，而在之后一直沿用至今。所教内容主要是照本宣科念书本上的知识，不能将新旧法规下会计处理方法的不同及会计的前沿理论传递给学生。有的虽然结合使用了计算机，但是也只是形式上的更新，内容上未做任何调整，只是把书本搬到电脑屏幕上而已。
传统的教学模式严重束缚了基础会计学科的发展，也制约了学生的自身发展。新的教学方式呼之欲出，以理论教学为基础的探究式会计课堂模式教学法，在调动学生参与性和主动性，培养学生创新能力方面具有传统教学方法不能比拟的优越性。
二、 探究式教学方式的特点
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体来说就是教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
这种教学方式有以下几个特点：
（一） 自主性
探究式教学主要是让学生主动去探究教师提出来的问题，从而获得知识。而不是简单地让学生理解记忆现成的结论。这正是利用学生的好奇心强，喜欢刨根问底的心理特点，让学生通过动手、动脑、动口，主动探究，自行获得答案，教师只是一个启发者、指导者。让学生由“被动学习”变为“主动探究”，由“学会”变为“会学”。
（二） 差异性
由于学生之间存在着个性差异，不同的学生表现出不同的特点。因此在教学内容选择时，要注重提供给不同学生都可以发挥的空间和层次，组织合作小组时要注意学生之间的组合，使不同层次、不同特长的学生可以取长补短，互相学习，共同进步。在自学置疑的过程中教师要有意识地引导学生敢于怀疑、敢于批判；要善于鼓励敢于动手、敢于大胆设想、敢于标新立异的同学。
（三） 实践性
教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习的兴趣，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义，让学生在“做中学”和“学中做”。
三、 探究式教学方式对基础会计教学的意义
基础会计作为一门专业基础课，入门较难。学生没有实践经验，较难理解与掌握。学得往往是会计理论的知识，很难理解和体会到会计原理的精髓。针对此特点，我觉得在基础会计教学中运用探究式教学对这门课有着重要的意义。
（一） 探究式教学可以激发学生兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生的学习兴趣是搞好教学的前提，兴趣是求知欲的源泉。探究式教学过程一般都是围绕问题进行的，教师可利用一些教学素材，通过精心加工创设一定的教学情景，以导入新课唤起学生探究的动机与欲望。在基础会计的会计分录教学中，有很多的经济业务，教师可以通过创设各种情景来教学。比如：光明公司在2010年9月2日从银行提取了现金1000元；光明公司在2010年9月15日从红星公司购买了奶牛2000头，每头价值5000元等等。教师创设的问题必须与教学的难点重点内容有关联性、指向性，难易要适中，调动学生思维的活跃性，不能给学生提供结论性的答案，而要给学生留下思维的空间，以便充分发挥学生探索问题的能力，为学生参与新课教学奠定基础，通过教师设置疑景，能激发学生探索知识的主动性。
（二） 探究式教学有利于学生的个性发展
探究式教学既注意面向全体学生提出统一的要求，又能注意个别学生在探究交流中暴露出来的认识不一的问题，便于教师实施不同层次的教学指导，真正做到因材施教，使每个学生的才能和特长都能得到充分发挥，努力使他们达到各自最佳发展水平。比如：在坏账的计算过程中，有多种方法，有些学生擅长计算公式，有些学生擅长通过账户结构解析。只要方法正确，在探究式教学中学生可以自由选择方法，不用拘泥于形式，可以充分发挥学生的个性特長，有利于扬长避短。
参考文献：
[1]林海鹰.《会计基础》课程教学探究[J].职业教育探究，2009.
[2]黄丽华.论探究式会计课堂氛围的建立[J].中国基础教育研究，2010.
[3]朱庆辉.试比较传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别[J].2010.
[4]高日根.《基础会计》教学改革初探[J].新课程（教师版），2010（11）.
作者简介：
陈尧，云南省昆明市，云南工商学院。
关键词：传统的教学；教学问题；解决办法
基础会计对会计的发展起着基础性的作用，是深入学习会计知识的入门。但是由于受各种因素的制约，尤其是受传统的教学方式的限制，基础会计教学未能在会计初学者中发挥应有的引导作用。
一、 传统的教学模式对基础会计教学的制约
传统的教学方式对基础会计教学存在以下的一些影响：
（一） 教学手段单一，学生缺乏学习兴趣
长期以来，教师总是一本教材、一本教案、一盒粉笔进课堂。课堂上，教师以讲授为主，一味地让学生被动地接受知识，使得基础会计学科枯燥无味，学生对学习缺乏兴趣。比如在基础会计中有很多概念——会计科目、会计要素、会计凭证、会计账簿等等，如果教师只是把教材上的概念讲授给学生听，学生一般很难理解，也不容易接受，就算死记硬背下来，也很快就会忘记。而兴趣的最好的老师，要想让学生学好一门课程，就要引起其兴趣，并将这种兴趣持续下去。
（二） 教学面向全体学生，不利于个性发展
传统的基础会计教学主要是面对全体学生的，然而每一位学生都是不相同的生命体，他们对问题的理解，有自己的思维方式和个性特点。比如在基础会计中有很多计算方法有多种方式，如果我们面向全体学生只讲授其中一种我们认为比较简单的方法，可能有部分同学未必能接受。有些同学可能更容易接受其他的一些方法，只要方法正确我们不应该局限学生使用，这样不利于学生的思维发展。
（三） 教学和实践脱钩
会计是一项应用性、技术性很强的专业。会计法及有关的财经法规随时都在更新，有关的会计案例也数不胜数。基础会计教材，有些学校长期以来沿用一本教材，书中的案例在几年前甚至十几年前是这样，而在之后一直沿用至今。所教内容主要是照本宣科念书本上的知识，不能将新旧法规下会计处理方法的不同及会计的前沿理论传递给学生。有的虽然结合使用了计算机，但是也只是形式上的更新，内容上未做任何调整，只是把书本搬到电脑屏幕上而已。
传统的教学模式严重束缚了基础会计学科的发展，也制约了学生的自身发展。新的教学方式呼之欲出，以理论教学为基础的探究式会计课堂模式教学法，在调动学生参与性和主动性，培养学生创新能力方面具有传统教学方法不能比拟的优越性。
二、 探究式教学方式的特点
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体来说就是教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
这种教学方式有以下几个特点：
（一） 自主性
探究式教学主要是让学生主动去探究教师提出来的问题，从而获得知识。而不是简单地让学生理解记忆现成的结论。这正是利用学生的好奇心强，喜欢刨根问底的心理特点，让学生通过动手、动脑、动口，主动探究，自行获得答案，教师只是一个启发者、指导者。让学生由“被动学习”变为“主动探究”，由“学会”变为“会学”。
（二） 差异性
由于学生之间存在着个性差异，不同的学生表现出不同的特点。因此在教学内容选择时，要注重提供给不同学生都可以发挥的空间和层次，组织合作小组时要注意学生之间的组合，使不同层次、不同特长的学生可以取长补短，互相学习，共同进步。在自学置疑的过程中教师要有意识地引导学生敢于怀疑、敢于批判；要善于鼓励敢于动手、敢于大胆设想、敢于标新立异的同学。
（三） 实践性
教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习的兴趣，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义，让学生在“做中学”和“学中做”。
三、 探究式教学方式对基础会计教学的意义
基础会计作为一门专业基础课，入门较难。学生没有实践经验，较难理解与掌握。学得往往是会计理论的知识，很难理解和体会到会计原理的精髓。针对此特点，我觉得在基础会计教学中运用探究式教学对这门课有着重要的意义。
（一） 探究式教学可以激发学生兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生的学习兴趣是搞好教学的前提，兴趣是求知欲的源泉。探究式教学过程一般都是围绕问题进行的，教师可利用一些教学素材，通过精心加工创设一定的教学情景，以导入新课唤起学生探究的动机与欲望。在基础会计的会计分录教学中，有很多的经济业务，教师可以通过创设各种情景来教学。比如：光明公司在2010年9月2日从银行提取了现金1000元；光明公司在2010年9月15日从红星公司购买了奶牛2000头，每头价值5000元等等。教师创设的问题必须与教学的难点重点内容有关联性、指向性，难易要适中，调动学生思维的活跃性，不能给学生提供结论性的答案，而要给学生留下思维的空间，以便充分发挥学生探索问题的能力，为学生参与新课教学奠定基础，通过教师设置疑景，能激发学生探索知识的主动性。
（二） 探究式教学有利于学生的个性发展
探究式教学既注意面向全体学生提出统一的要求，又能注意个别学生在探究交流中暴露出来的认识不一的问题，便于教师实施不同层次的教学指导，真正做到因材施教，使每个学生的才能和特长都能得到充分发挥，努力使他们达到各自最佳发展水平。比如：在坏账的计算过程中，有多种方法，有些学生擅长计算公式，有些学生擅长通过账户结构解析。只要方法正确，在探究式教学中学生可以自由选择方法，不用拘泥于形式，可以充分发挥学生的个性特長，有利于扬长避短。
参考文献：
[1]林海鹰.《会计基础》课程教学探究[J].职业教育探究，2009.
[2]黄丽华.论探究式会计课堂氛围的建立[J].中国基础教育研究，2010.
[3]朱庆辉.试比较传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别[J].2010.
[4]高日根.《基础会计》教学改革初探[J].新课程（教师版），2010（11）.
作者简介：
陈尧，云南省昆明市，云南工商学院。