怎样才能让学生妙笔生花，文思泉涌呢？结合工作、生活实际，下面我以一次习作课为例，谈谈自己在习作教学中的几点做法和体会。
　　
　　一、引导学生触摸生活、感受自然，为习作教学做好铺垫
　　
　　叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。好的习文不是凭空臆想出来的，而是源于生活，进而高于生活的。即使是那些虚构的文学作品，也是以现实生活为基础进而加工出来的，因此，要想写出真实感人的习文，就必须以生活真实为基础。让学生熟悉社会生活，扩大生活领域，捕捉生活的热点，关注身边的凡人小事，自然现象并进行思考，这样才能获取习作的源泉，为习作能力奠定扎实的基础。
　　习作指导中，关注学生的内心世界，还给他们属于自己的空间，让他们的心灵在生活中激发出美的火花，我们有必要指导学生带着情感去观察、理解、触摸、感受生活。我深知学生对大自然的喜爱程度，于是决定让孩子们到大自然中采摘野花，但对习作的事一字未提，只是说：“当我们大家手捧带着露珠的野菊花走进校园的一刹那，一切将会发生新的变化：鸟儿为你奏乐，微风为你吟唱，枫叶为你鼓掌、喝彩，阳光为你照耀……你们愿意去感受那份惬意吗？”我的话音刚落，孩子们拍手称快，走出校园，他们就像出笼的小鸟，在河边、树林、田野、小山坡上，飞过来、飞过去、寻找着，采摘着各色野菊花，观察着自然界中的一个个小生命。第二天早晨，校园里散发出一股股悠悠的野菊香。
　　
　　二、创设平等和谐、轻松愉快的交流氛围，以说促写
　　
　　“学生是学习活动的主体”。在课堂中，教师要从传统的高高在上的讲台上走下来，站在学生中间，认真听取学生的发言，当孩子们感到自己与交流的对方是平等关系时，才能自信、自主，拥有大胆说话的勇气。在这种平等和谐、轻松愉快的氛围中，孩子们个个跃跃欲试，激情四溢。当他们捧着野菊花来到校园后，引导他们谈谈自己采花的经历、乐趣时，他们滔滔不绝、口若悬河，有的倾诉自己被野刺划破的插曲，有的讲述露水晶莹、打湿衣衫，有的说挽起袖子、卷起裤子时采花的兴奋劲……这时，我话锋一转，拿出一幅图“后天是教师节，一位山村小姑娘送束野菊花给自己的恩师，请把你想到和感受到的记下来。”伴着《长大后我就成了你》的乐曲，静止的画面把学生带入了一个想象的世界，令他们眼一亮，犹如一块石子投入平静的水面，立刻溅起美丽的水花，学生用目光告诉我他们喜欢这富于创造性的表达。一节习作课在民主、和谐的氛围中结束了，孩子们还觉得意犹未尽，课后，他们围住我，继续和我交流着，每个学生都是独特的，鲜明的个体，他们有着我无法预测的想象力、创造力，他们的习作也应该是富有灵性的。
　　
　　三、互相欣赏、交流讨论习作，提升习作能力
　　
　　如果说“互批习文”是一种形式的话，那么它的作用还没有完全发挥出来，因此，每当相互批改完后，我都要求每个小组推荐出一篇优秀习文，由作者本人到讲台上朗读，让这位学生产生自豪感、成功感，从而“百尺竿头，更进一步”， 听的学生从中受到启发和教育，形成互相学习，取长补短的学习氛围。同时，这使学生与教师的角色得到了互换，心理有了安全感，激发自我表现的欲望，即使不爱习作，不重视习作的学生，也会尽力把习文写好。
　　互相欣赏，交流讨论习作有利于培养学生的参与意识，竞争意识，培养学生独立探究能力和合作意识，同时，在一次次的互批习文和佳作欣赏中，学生认识到自己的不足，学会了取长补短，真正体现了“自主、合作、探究”的学习方式。
　　通过师与生、生与生之间的双向、多项的互动交流，让学生不但从中领悟别人习作的优点与技巧，而且习得自改习文的方法。
　　除此之外，我努力用“情”去写好每一篇习文评语。一位哲人说过：“一句妙语，不但能激励人，照亮他一天的生活，有时候甚至能改变他的一生。”这句话告诉我们“妙语”的巨大威力，只要把握学生习作的心理状态，用“情感”去“肯定、鼓励、诱导”学生，以教师的“妙语”去催化，激发学生的习作热情，帮助学生挖掘自身的习作潜力，树立习作信心，从而达到提高习作能力的目的。（作者单位 陕西兴平市东城街道办事处窑头学校）