学习兴趣是初中阶段学生渴望获得知识，认识未知世界的积极倾向。初中生在学习人文地理课程中，普遍对地理世界感到好奇，在结合人文知识的学习过程中，他们充满了对地理知识的求知与探索。在教学中，学生喜欢学什么，不喜欢学什么，通常以学习兴趣为转移。兴趣是学习的最佳动力，它能吸引学生注意、激发情感喜好、推动学习行为。因此，在初中人文地理教学中激发和调动学生的学习兴趣，提高课堂趣味性，是提高教育质量的迫切要求。
　　一、分析课程特点，积极改进教学
　　初中阶段的人文地理教育与自然地理教育不同，主要研究地域分布及人文现象（人口、城市、产业活动）与地理环境的密切关系，更侧重培养学生对人文地理现象的解释和问题综合分析的能力。但初中阶段的学生形象思维能力较强、逻辑思维能力较弱，基于他们的心智发展水平和社会阅历的积累较难理解现象背后存在的问题和深刻的原因，比如，类似于某地区人口众多、资源丰富、交通发达，问该地区最适宜发展何种产业等高深问题，对于初中阶段的学生来说深奥难懂，且缺乏趣味性。因此老师授课时应结合初中学生的特点，从激发学生兴趣入手，通过选取现实生活中代表性案例，将学习内容与生活实际联系起来，引起学生对生活问题的关注，引发学生学习兴趣，教师通过分析生活中现象产生的原因，讲清原理，讲解解决办法，让学生通过自主学习和合作探究等方式对案例进行具体的分析和归纳，对知识活学活用，逐渐培养学生的人文地理的理解分析能力。
　　二、探讨分析实例，研究教学方法
　　如何在人文地理教学中激发学生的兴趣呢？在这里以《西北地区》为例进行探讨研究。首先，以教材内容及教学要求作为出发点，《西北地区》这一章节是八年级地理下册的内容。该章节要求学生掌握西北地区的地理位置范围、自然环境特征，及人文环境（工农业、交通、旅游等产业），重点是自然环境特征及环境的治理。根据心理学的分析：好奇心是激活求知欲的主要动力源。要激发起学生对西北地区地理知识的学习兴趣，就得让学生们产生对这一区域的向往与求知欲。课堂的导入是十分重要的，课堂开始的前五分钟决定了学生们对这一节课堂甚至是整章节内容学习兴趣及学习效果。对于这一章节的导入我们可以引用该地区的历史故事、传奇、传说、传闻作为切入点，也可以以问题的方式进行导入。关于课堂的导入，最能激发学生兴趣的莫过于引用历史故事、传奇人物、奇闻、奇谈等，《西北地区》有三个少数民族自治区，历史上是：月氏、回纥、突厥、鞑靼、西夏等古国的所在地，历史上传奇人物有：建立西夏的元昊、统一蒙古的成吉思汗，三国时期的马腾、马超等。著名的丝绸之路穿过西北，通过中亚，抵达欧洲。唐朝时期有非常多的边塞诗，如：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”“天苍苍野茫茫，风吹草低现牛羊”“大漠孤烟直，长河落日圆”等，结合课件制作一些美轮美奂的图片、视频等，完全可以通过情景再现的方式展现西北广阔无垠，雄伟壮阔的魅力，让学生身临其境，达到引人入胜的效果，由此激发学生对西北地区的向往和浓厚的求知欲。在具体知识点学习中，老师可以扮演导游的角色带着学生畅游西北。学生以游客身份游历参观西北，上这一章节内容前就是出发旅游前的准备：让学生规划路线，通过规划路线让学生们清楚的知道西北地区包括哪些省区，都有哪些名胜古迹，可以看到什么样的名山大川，自东向西西北地区的景观有怎样的变化？景观的变化与什么样的自然条件有关？从而让学生记住了西北地区大致的地形和自然环境，得出了西北地区自然景观为森林草原、温带草原、荒漠草原、荒漠。出发西北旅游前携带行李的准备———天气如何？要不要带伞？不同的季节该穿什么样的衣服？要准备些什么样的日用品？通过这一系列的准备活动让学生深刻理解西北的气候条件：属典型的温带大陆性气候，降水稀少，大部分为干旱和半干旱地区。在西北旅游可以品尝到什么样的美食？根据美食可以反映西北地区的农业生产状况，引导学生们自主研究西北地区畜牧业特点。一路走来，同学们可以归纳总结西北地区存在怎样的环境问题。在问题解决环节上，可以某一著名景点为例分析该地区的自然环境状况及环境保护，如：敦煌莫高窟、宁夏中卫县的沙坡头，漫天的黄沙说明该地区荒漠化严重。宁夏中卫县的沙坡头通过治理把荒漠变成了旅游胜地，那么西北的其他地区是否可以借鉴该景点的治沙方法来治理荒漠化问题呢？以类推的方法让学生回忆以往学过的内容，开拓学生的思维：有哪些国家自然环境和我国西北地区大致相同，这些国家面临的荒漠化问题是如何解决的？我国能否借鉴该国的治沙经验？让学生以一个旅行者和考察者的身份“游历”西北地区，从而自主轻松愉悦地完成课堂教学内容。给学生一定的自主性更能开拓其思维能力和解决实际问题的能力。要提高课堂的趣味性就要给予学生自由发挥的空间，尤其是学习人文地理，老师在课堂上不能唱独角戏，老师起到的作用是辅导和引导，课堂学习是学生的任务，不能角色颠倒反客为主。满堂灌的教学方式无疑是最失败的，根据心理学的分析，初中阶段的学生年龄段为12到15周岁，他们的注意力集中时间只能维持在15到20分钟，一般都不會超过20分钟，因此老师在课堂上能否引领学生自我寻找学习的乐趣至关重要。每个学科都有其独特的优越性，人文地理课的优越性在于开拓学生的视野，发散其空间思维，培养其解决实际问题的能力，再者人文地理学内容与百姓日常生活息息相关，学生在学习过程中不会觉得抽象陌生。老师要充分发挥该学科的优越性，让学生感受到学习乐趣与收获，与学生一起探索如何让课堂变得更加有趣。
　　三、积极评价成果，激发学习兴趣
　　每个人都经历过学生阶段，老师的认可，对学生来说———是非常重要，也是非常开心的。学习效果是好还是坏，能否提升学习成绩，需要老师尽量激发学生的学习兴趣，满足他们的心理需要。一方面要牢牢抓住年轻人爱表现好出风头的特点，可以把人文地理课程知识问题化，交学习小组讨论后集体回答、设置个人抢答环节、课外作业成绩比拼、通过当堂绘制地图、看图识图等多种竞赛方式，激发学生学习热情。课堂上轮流以主讲人身份，展示学习成果，回答老师和同学提问，塑造比学赶帮超的浓厚氛围。一方面激发了人文地理的学习兴趣，另一方面还提升了学生的表达能力和讲演能力，对于学生将来的发展大有裨益。另一方面，对学习效果欠佳的同学，只要有进步，就多多表扬。在竞赛中获得优胜的，应当发给小礼品（比如发给一颗糖）。让学生感受到学习之甜。这其实是巴甫洛夫心理学原理的创新运用，尤其对于初中生效果好。对课堂上积极、主动回答问题的学生，一律报以热烈的掌声。不论他（她）的回答是否全面，是否逻辑严密，能够主动积极配合教学都是值得肯定的。多用表扬和激励性语言，全方位激发学生学习兴趣，引导学生积极参与课堂教学。这是一个永恒课题。同学们学习兴趣浓了，全身心投入教学活动中，主动参与各项教学比赛，创造性地完成学习任务，那么人文地理课堂教学就会事半功倍，老师的辛苦就没有白费。而且人文地理课程的学习，对同学们的未来发展具有非常重要的作用，人文地理课程也成为体现学习之美、学习之乐的重要载体。
　　总之，提高学习人文地理的学习兴趣在于充分利用各种“资源”（人、事、物、地方特色文化等）丰富课堂活跃课堂，让学生爱上人文地理，愿意学习，主动学习，喜欢学习。