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【摘要】高中英语写作教学一直是高中教学的重要组成部分，但是，由于教授方式不科学合理，在目前的高中写作教学中，存在很多问题，严重影响了高中英语教学的效果。因此，在现代化的社会要求下，应当改善传统英语教学的方式，从而提升高中英语写作教学的效果，而在科学合理的教学模式中，最有效的高中英语写作教学方式是“过程写作”法，而文章就以目前高中英语写作教学的现状为分析切入点，通过分析目前英语写作教学中存在的问题，并根据“过程写作”方式提供在高中英语写作应用的具体方法，为相关教学人员提供一定的借鉴意义。
【关键词】过程写作 高中英语 写作教学 应用分析
英语写作能力是英语能力综合能力的表达，而通过“过程写作”方法可以不断提高学生的英语写作主动参与性，能够将学生的英语知识全部表达出来，从而更好的展示学生的英语写作能力，提高英语写作的效率。
1.在高中英语写作教学中应用“过程写作”方式的必要性
1.1有利于发挥学生的主体作用
“过程写作”教学方式是一种比较有效提升学生写作能力的方法，与传统的高中英语教学方法相比，在“过程写作”教学法不断提出并发展的过程中，对学生的写作能力有明显的提升，在传统的教学课堂活动中，老师一直处于主体地位，对学生采用“填鸭式”、“满堂灌”等教学模式，使学生处于被动接受的地位，严重限制了学生主观能动性的发挥，而最新的“过程写作”的教学方式与之相反，这种教学方式将老师在课堂的角色重新定位，只是在课堂中起到辅助作用，而让学生成为课堂学习的主体，充分发挥了学生的主观能动性，让学生自主学习，主动参与学习，从学生的作文构思、初稿、修改、审批等，学生都是占据着主体地位，而对于老师只是起到监督辅助作用，从而给与学生更多的写作自由。因此，可以说，“过程写作”方法，在学生的英语写作中，发挥重要作用。
1.2有利于提高学生的写作能力
高中的英语作文写作一直是学生比较头疼的事情，而高中英语写作老师的教学方式大多不太科学合理，不能营造自由的氛围进行写作，使传统的英语作文写作教学模式往往事倍功半，从而影响了学生的写作兴趣，不利于提高学生的写作能力，而“过程写作”方式会将学生的自我潜能完全激发出来，将学生的发散思维与英语写作紧密联系在一起，很大程度上激发了学生的主动学习精神，更好的完善了师生之间的互动，从而为学生的英语写作创造良好的写作氛围，这样就有利于提高学生的英语作文写作能力。
2.在高中英语写作教学中应用“过程写作”的现状
2.1英语写作教师教学观念陈旧
在目前的英语写作教学中，大多数的英语教学老师教学观念陈旧，不能满足现代教学理念的需要，这种观念主要表现在两个方面，一方面是英语教师对学生的写作能力不够重视，在目前的传统教学模式下，由于英语写作分数占比较低，而在日常的教学工作中，英语教师并不重视英语写作教学，导致学生的英语写作能力不高。另一方面，在大部分的教学工作中，大多数的英语教师将作文作为课外作业，让学生自己去完成，而没有老师的辅导，大多数学生的写作效果并不理想。
2.2英语教师专业教学能力不足
在传统的英语教学模式中，老师的教学方式是将熟知的知识，一年又一年重复机械的为学生讲述，而在目前的新环境下，教师需要改变以往的教学模式，更加注重学生的学习效果，从而显得英语教师的专业能力不能满足时代发展的需要，无法灵活主动的掌握“过程写作”教学方式，使得英语教师专业能力不足。
3.在高中英语写作教学中应用“过程写作”的具体步骤
3.1英语写作活动准备
在英语写作开始之前，老师的作用应当是将学生的注意力引导在所要写的主体上，老师可以简略介绍一下主体的内容，让学生心中对该主题有一个大致的印象，为下一步的准备素材和草稿写作做铺垫，同时可以设置与该主题相关的问题，引发学生思考，亦可以先将学生进行分组讨论，从而让学生自由发挥想象，在写作之前更好的把握写作的方向。
3.2英语作文的初稿写作阶段
这一阶段是英语写作的开始阶段，学生经过上一步骤的主题充分谈论，对整个写作的主题有了更加深刻的把握，在这个初稿写作阶段就可以根据谈论的结果自主的写出来，这里面可以包括对主题的个人理解、自己对该主题的观点等都可以大致简要的罗列出来，可以先不去讲究初稿的具体格式和字数问题。
3.3初稿讨论阶段
在学生的初稿完成之后，老师根据主题的特殊性和学生的具体写作情况，将学生为合理的人数进行分组谈论，根据自己的写作内容，分享自己的写作思路，交流自己的写作心得，在相互自由谈论的氛围中，找到更多自己的不足之处，丰富学生的写作素材，提高自己的写作意识。
3.4初稿修改阶段
在初稿充分讨论之后，根据讨论的内容以及在讨论中遇见的一些问题，需要找到合理的解決方法，老师辅助学生进行解决，然后就进入了学生作文的初稿修改阶段，初稿修改阶段是完善初稿的重要环节，在初稿完成前具有重要的地位，而在初稿修改中，可以采用互评互改的修改方式。
3.5教师批阅阶段
在学生的相互修改完成之后，根据学生的修改写作状况，教师再进行必要的批阅，这对于提高学生作文写作能力具有重要作用，在老师引导学生完成以上写作步骤之后，教师根据学生的批阅行为进行观察，并根据观察的结果对于学生的写作水平给与相应的评价和指导，同时进行部分批阅或全部批阅，在批阅中针对不同写作水平学生，给与不同类型的要求，同时根据大部分的写作情况，做出简要的总结，将大部分学生容易犯的错误给与必要的重视，将批阅结果及时反馈给学生，及时提高学生的关注度，为下一步的定稿做好准备。
3.6定稿阶段
在学生相互修改以及教师批阅之后，教师应当及时将批阅结果反馈给学生，学生根据自己修改的结果以及老师批阅的内容，再次修改和完善自己写作，将自己写作的英语作文进行最终的定稿。
结束语：
总而言之，新式的“过程写作”教学法更加注重个体能力的主动发挥，突出强调学生学习的主体地位，与传统的教学模式相比，更加提高了学生写作的积极主动性，使每一位学生都能真正参与到写作的每一个步骤阶段，在每一个步骤完成之后，又可以更加主动的参与到下一个步骤中，使学生写作能力逐步提高，但是对英语老师的要求也会更高，既要保持学生参与的积极性，更要注重提高学生的英语写作能力。
【参考文献】
[1]左 平.过程写作在高中英语写作教学中的应用[J].基础教育研究，2015（21）：57-59.
[2]房彦丽.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].教育科学，2014（01）：86.
[3]朱华龙.过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[J].校园英语：下旬，2015（1）：64-65.
【关键词】过程写作 高中英语 写作教学 应用分析
英语写作能力是英语能力综合能力的表达，而通过“过程写作”方法可以不断提高学生的英语写作主动参与性，能够将学生的英语知识全部表达出来，从而更好的展示学生的英语写作能力，提高英语写作的效率。
1.在高中英语写作教学中应用“过程写作”方式的必要性
1.1有利于发挥学生的主体作用
“过程写作”教学方式是一种比较有效提升学生写作能力的方法，与传统的高中英语教学方法相比，在“过程写作”教学法不断提出并发展的过程中，对学生的写作能力有明显的提升，在传统的教学课堂活动中，老师一直处于主体地位，对学生采用“填鸭式”、“满堂灌”等教学模式，使学生处于被动接受的地位，严重限制了学生主观能动性的发挥，而最新的“过程写作”的教学方式与之相反，这种教学方式将老师在课堂的角色重新定位，只是在课堂中起到辅助作用，而让学生成为课堂学习的主体，充分发挥了学生的主观能动性，让学生自主学习，主动参与学习，从学生的作文构思、初稿、修改、审批等，学生都是占据着主体地位，而对于老师只是起到监督辅助作用，从而给与学生更多的写作自由。因此，可以说，“过程写作”方法，在学生的英语写作中，发挥重要作用。
1.2有利于提高学生的写作能力
高中的英语作文写作一直是学生比较头疼的事情，而高中英语写作老师的教学方式大多不太科学合理，不能营造自由的氛围进行写作，使传统的英语作文写作教学模式往往事倍功半，从而影响了学生的写作兴趣，不利于提高学生的写作能力，而“过程写作”方式会将学生的自我潜能完全激发出来，将学生的发散思维与英语写作紧密联系在一起，很大程度上激发了学生的主动学习精神，更好的完善了师生之间的互动，从而为学生的英语写作创造良好的写作氛围，这样就有利于提高学生的英语作文写作能力。
2.在高中英语写作教学中应用“过程写作”的现状
2.1英语写作教师教学观念陈旧
在目前的英语写作教学中，大多数的英语教学老师教学观念陈旧，不能满足现代教学理念的需要，这种观念主要表现在两个方面，一方面是英语教师对学生的写作能力不够重视，在目前的传统教学模式下，由于英语写作分数占比较低，而在日常的教学工作中，英语教师并不重视英语写作教学，导致学生的英语写作能力不高。另一方面，在大部分的教学工作中，大多数的英语教师将作文作为课外作业，让学生自己去完成，而没有老师的辅导，大多数学生的写作效果并不理想。
2.2英语教师专业教学能力不足
在传统的英语教学模式中，老师的教学方式是将熟知的知识，一年又一年重复机械的为学生讲述，而在目前的新环境下，教师需要改变以往的教学模式，更加注重学生的学习效果，从而显得英语教师的专业能力不能满足时代发展的需要，无法灵活主动的掌握“过程写作”教学方式，使得英语教师专业能力不足。
3.在高中英语写作教学中应用“过程写作”的具体步骤
3.1英语写作活动准备
在英语写作开始之前，老师的作用应当是将学生的注意力引导在所要写的主体上，老师可以简略介绍一下主体的内容，让学生心中对该主题有一个大致的印象，为下一步的准备素材和草稿写作做铺垫，同时可以设置与该主题相关的问题，引发学生思考，亦可以先将学生进行分组讨论，从而让学生自由发挥想象，在写作之前更好的把握写作的方向。
3.2英语作文的初稿写作阶段
这一阶段是英语写作的开始阶段，学生经过上一步骤的主题充分谈论，对整个写作的主题有了更加深刻的把握，在这个初稿写作阶段就可以根据谈论的结果自主的写出来，这里面可以包括对主题的个人理解、自己对该主题的观点等都可以大致简要的罗列出来，可以先不去讲究初稿的具体格式和字数问题。
3.3初稿讨论阶段
在学生的初稿完成之后，老师根据主题的特殊性和学生的具体写作情况，将学生为合理的人数进行分组谈论，根据自己的写作内容，分享自己的写作思路，交流自己的写作心得，在相互自由谈论的氛围中，找到更多自己的不足之处，丰富学生的写作素材，提高自己的写作意识。
3.4初稿修改阶段
在初稿充分讨论之后，根据讨论的内容以及在讨论中遇见的一些问题，需要找到合理的解決方法，老师辅助学生进行解决，然后就进入了学生作文的初稿修改阶段，初稿修改阶段是完善初稿的重要环节，在初稿完成前具有重要的地位，而在初稿修改中，可以采用互评互改的修改方式。
3.5教师批阅阶段
在学生的相互修改完成之后，根据学生的修改写作状况，教师再进行必要的批阅，这对于提高学生作文写作能力具有重要作用，在老师引导学生完成以上写作步骤之后，教师根据学生的批阅行为进行观察，并根据观察的结果对于学生的写作水平给与相应的评价和指导，同时进行部分批阅或全部批阅，在批阅中针对不同写作水平学生，给与不同类型的要求，同时根据大部分的写作情况，做出简要的总结，将大部分学生容易犯的错误给与必要的重视，将批阅结果及时反馈给学生，及时提高学生的关注度，为下一步的定稿做好准备。
3.6定稿阶段
在学生相互修改以及教师批阅之后，教师应当及时将批阅结果反馈给学生，学生根据自己修改的结果以及老师批阅的内容，再次修改和完善自己写作，将自己写作的英语作文进行最终的定稿。
结束语：
总而言之，新式的“过程写作”教学法更加注重个体能力的主动发挥，突出强调学生学习的主体地位，与传统的教学模式相比，更加提高了学生写作的积极主动性，使每一位学生都能真正参与到写作的每一个步骤阶段，在每一个步骤完成之后，又可以更加主动的参与到下一个步骤中，使学生写作能力逐步提高，但是对英语老师的要求也会更高，既要保持学生参与的积极性，更要注重提高学生的英语写作能力。
【参考文献】
[1]左 平.过程写作在高中英语写作教学中的应用[J].基础教育研究，2015（21）：57-59.
[2]房彦丽.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].教育科学，2014（01）：86.
[3]朱华龙.过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[J].校园英语：下旬，2015（1）：64-65.