语文是一门集文学性、思想性、审美性于一体的综合学科。要搞好这门教学，除学生自主外，教师还应具备驾驭课堂的素养和能力。同一堂课，不同老师教授，方法不同，效果也不同。究其原因，课堂组织、操作存在差异，师道、学情存在差异。如何高效教学语文呢？倡导推进自主学习，抓好课堂的导、评、诱、控、启环节，教学才能高效。
　　一、课堂导入情境性。语文课重在设境，只有设好了境，学生在知识的殿堂中才能插翅翱翔，随师导游，从容“赏山赞水”，发现新的“美景”，采撷喜爱的“花朵”。如于老师教授《陋室铭》时，先介绍作者遭贬受刁难的故事：永贞革新失败，刘禹锡得罪朝中权贵被贬，按规定应住衙门里三间三厦，可当地知县趋炎附势，让他在城南面江而居。刘禹锡不但不埋怨，反而高兴地撰写一联贴于房门：“面对大江观白帆，身在和州争思辨。”结果气坏了知县，他的房子也由城南调至城北，房间缩小一半，恰好位于胜河边，附近杨柳成排。刘禹锡又作一联：“杨柳青青江水平，人在历阳心在京。”仍旧读书作文。知县和书丞密谋为他城中寻得只容一床一桌一椅的小屋。仅半年，连搬三次，刘禹锡觉得知县欺人太甚，愤然写下该文刻石立于门前，气得狗官哑口无言。这种情境，一下调动起学生，问题在合作中探寻，知识点很快内化。有的学生还联想作者处境与理想提出新问题，拓展了课堂空间。王老师教授这节课，也进行了听说读写训练，但学生浮于文字知识理解，不能深层去探究诗人高洁傲岸的节操和安贫乐道的志趣。缺乏营景造境，教学则黯然失色。
　　二、教学评价有效性。语文教学的身临其境、兴味盎然，主要在于师生互动的积极性，个体活动的情趣性，思想熏陶的感染性。正确建立课堂评价体系是有效方法。课堂中学生的所思所想都不可忽略，老师要察言观行迅速捕捉，灵活评价。学生在老师关注的言行中，才能确定自我，积极参与教学。如前不久的作文讲评示范课，一位老师从学生习作入手，分析哪儿描写、抒情，哪儿实写、虚写，听来头头是道，学生颔首配合，可效果并不佳。另一位老师让学生互读互评，小组合作交流，整堂课充满着学生的声音，效果明显，真是于无声处听惊雷啊！
　　三、传授知识“诱饵”性。课堂教学在于整体推进，并非“姜太公钓鱼——愿者上钩”。大面积丰收是教学努力的方向。一支粉笔一张嘴，显然跟不上形势，大面积撒网，能捞多少算多少自然落伍。提高单位时间内的效率才是重要的。学生好比游鱼，是喂他们呢，还是让他们主动寻上钩来？喂，显然有不吃的可能；寻，自然有探究的乐趣。一堂课让学生“动”起来是最好的。张老师根据预设小组，很快确定中心发言人后下发学案，各小组在一片“蛙声”中开始组内交流，老师面带微笑巡回观摩，一会儿，组间又展开讨论。对提出的问题，老师并不着急作答，只是听着，看着，适当插入几句。下课测评，学生达标率很高，看起来老师并没做什么。同样听了郝老师的课，学生也进行了小组合作讨论。整堂课老师口若悬河，学生心花怒放，下课测评，两极分化严重。其结果是强化了优势，淡化了后进。究其原因，张老师注重学生自我感悟，郝老师注重知识外在传授。
　　四、课堂节奏调控性。语文教学犹如炖肉：“慢着火，少着水，火候足时它自美。”针对不同班级，了解学情，调控课堂，才能引导好教学。殷老师在教学余秋雨的《三峡》时，先让学生据学案自学，在自学中找出疑难，小组内交流。小组不能解决的问题，由小组成员写在黑板上全班解决，老师点拨指导。这课抓住重点，突出难点，在解决问题中发现问题，在展示问题中解决问题。学生会的，老师不讲，学生不会的，老师引导突破，省时高效，提纲挈领，充分向课堂要回了质量。
　　五、和谐育人启发性。语文课好比小说，怎样开端，怎样结尾，都需要老师艺术引导。在“山重水复疑无路”时，展开讨论，激发兴趣；在探究过程中，学生若有所思，离知识航向仅有一步之遥而又难以逾越时，老师一句话，一个眼神，一张灿烂的笑脸，马上会使学生“柳暗花明又一村”，找到解决问题的途径。正如孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。巧妙化解心障，让学生自己顿悟方法。师生双方在互动中配合、探究、激趣；在审美中质疑、解难、生成，这样的课堂何乐而不为呢？
　　冯德鸿，教师，现居甘肃酒泉。