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摘 要：在高职院校国际化背景下，中外合作办学专业应运而生。而在合作办学专业教学中，语言必然成为一个不可避免的障碍。因此，提升学生的英语能力，特别是适应外籍教师专业课程的英语读写能力，则显得尤为重要。文章以成都职业技术学院为例，从合作办学专业学生学习现状进行分析，就英语读写课程教学中存在的问题展开研究，并提出针对性的解决办法。
关键词：中外合作办学；英语读写；教学模式
在教育国际化的大背景下，作为一所国家示范（骨干）高职院校，成都职业技术学院与英国林肯学院合作，开设了中英会计这一合作办学专业。从2015年招收首批学生以来，迄今已经连续招生四年，且人数逐年上升，专业持续发展。然而，在专业发展的背后，学生的英语学习能力仍然达不到期望，后续英方专业课程的学习也面临重重困难。英语读写课程，作为该专业学生的英语基础课程，显然在其中发挥着重要作用。因此，如何利用有限的课时，最大限度地提升学生的英语读写能力，使学生的学习效果能直接在后续英方专业课程上得到体现，使英语读写课程得以可持续发展，是该课程的关键所在。
一、合作办学专业学生学习现状分析
（一）学生学习基础分析
目前中英会计（合作办学）共有在校学生195人，历届学生人数如下表。
从生源来看，该专业人数逐年上涨，说明专业具备一定的可持续发展能力。2015年和2016年所招学生均为普高生源，但2015级学生英语基础明显优于2016级学生。2017和2018级涵盖普高和职高生源，学生的整体英语水平有所降低。通过对2016、2017级学生进行调查可知，学生的英语基础普遍比较薄弱，语言运用能力较差，词汇量偏少。
（二）学生学习动机分析
选择中英合作办学会计专业的学生，其选择理由大致分为以下几种：
第一种：自愿型。学生自主或在父母建议下同意选择该专业，且对会计学习持积极态度，对英语学习不排斥，部分有出国学习意愿的学生会更为积极主动地学习英语。
第二种：非自愿型。学生迫于父母压力或是分数压力，被迫选择该专业。该部分学生不仅缺乏会计专业兴趣，且在英语学习中也极为被动，遇到难点时容易放弃学习。
第三种：无所谓型。学生就读该专业存在随意性，对未来职业无规划，缺少学习动机。对专业课程和英语学习报以无所谓的态度，不听不看不学，放弃学习。
以上三种情况同样涵盖了不同英语层次的学生，且相互交叉。学习动机和学习基础的分布不均，使得教学变得更为棘手。英语读写课程作为一门英语基础课，必然面临两个问题。一个问题，是分层教学还是水平教学更适合英语读写教学；另一个问题，是否要降低教材难度和教学要求以适应学生需求。
二、合作办学专业英语读写课程教学现状分析
英语读写课程在教学设置上，一开始是以水平教学和适应国外教材难度为考量进行英语读写课程设置，每周4课时，学时一年，共计160课时。以2015级为例，44名学生并未分层，且主要选择适应后续英方课程的英语读写材料。虽然学生觉得英语读写学习存在一定难度，但仍然努力完成学习任务，一年后在英方教师的专业课上，大部分学生能基本跟上课程。
从2016年起，虽然同是普高生源，但学生英语基础有所降低，无法完成原有教学内容的学习要求。因此，读写课程在教学难度和教学方式上均做了调整，从水平教学变为分层教学，教学难度根据分层设为中级和初级。46名学生按英语测试成绩划分为两个教学班，成绩略好的班使用中级难度的教材，成绩略差的班使用初级难度的教材。如此设置，英语读写教学能够顺利实施，且学生能努力完成难度相宜的任务，课堂教学进展顺利。但是，学生在一年后的英方教师课堂上便出现明显的两极分化。略好的班能够基本跟上课程，而略差的班跟上课程则十分困难。
到了2017级，由于生源类别及人数的增加，更是直接生成两个行政班。与2016级不同的是，读写课程在教材和教学内容的设置上实现了基本统一，但在具体的教学实施中结合学生水平做出调整，常常设置多级任务，以使学生能够根据自身水平选择任务，做到因材施教。目前，2017级的学生也开始了英方教师的专业课程，就初期反馈而言，学生跟上课程仍感吃力。
三、合作办学专业英语读写课程教学存在的弊端
（一）师资问题
中英合作办学会计专业的英语读写课程开设于第一学年，由中方英语教师来承担教学。而承担读写课程的英语教师均是英语专业毕业，对英方语言考试（比如雅思）有一定了解，能胜任英语读写课程教学工作。但是，学生的英语底子薄弱，且教学学时有限，要做到有针对性地提升学生的英语读写能力，为后续英方课程扫清语言障碍，授课教师必然要对英方教学模式有一定的了解，且具备一定的会计专业背景知识。目前，英语读写教师普遍缺乏会计基础知识，无法进行课程的拓展和延伸，也缺少职业相关的语言辅助学习。此外，读写课程的英语教师普遍缺乏海外教育背景，不熟悉国外教学模式，这对读写课程與后续课程的衔接也是一个不利因素。
（二）教材问题
在教材的选择上，由于生源变化，从一开始的雅思难度的教材已逐步过渡到英语综合类教材。首届学生使用雅思难度的教材，虽然会使学生略感吃力，但好在学生具备一定的学习动机和英语基础，勉强能跟上。到了2016级，教材更换为更适应学生水平和课程要求的外研社综合类英语教材，且根据分层班级对应选择中级和初级难度。之后，2017级的教材再次统一，以综合性的实用英语为主，教材难度介于初级和中级之间，可涵盖多级教学任务设定。但是在一年的教学过程中，也发现教材存在一定问题，比如话题单一、针对性不强、没有体现专业特点等。
（三）分层问题
目前，中英合作办学会计专业的英语读写课程实行分层教学，但是分层也存在一些问题。2016级的分层教学以英语测试成绩为划分依据，这样导致后一年的英方课程学习上，学生出现两极分化。2017年的分层教学为了规避此问题，且本着让“较好”的学生带动“较差”学生学习的目的，采取随机划分。在教学实施上，教师发布多级任务进行教学。但在教学中发现，部分学生倾向于选取简单任务，逃避复杂任务，且学习氛围不佳，学习动机不足的学生会影响学习动机较强的学生，而学习动机较强的学生很难带动学习动机不足的学生学习。因此，分层教学是否可行，如何分层才更合理，这些都是需要思考的问题。 四、构建实际有效的英语读写课程教学模式
针对以上教学弊端，结合学院发展现状，建议从以下三方面构建实际有效的读写课程教学模式。
（一）加强师资队伍建设，促进中外教师合作教研
校方可加强与英方的沟通，就师资队伍的建设和课程资源的共享进行协商讨论。一方面，让英方专业课教师与中方英语课程教师进行充分交流和沟通，便于双方制订更适合专业发展和学生需求的教学计划和教学模式；另一方面，双方开展定期访学，使英语课程及授课教师有机会参与到英方会计专业课程的学习和教研中，真正明白学生后续专业学习的重要性和相关内容，继而细化英语读写课程相应的教学内容和教学目标，真正为后续英方专业课程提供语言支撑。访学项目的开展，可使教师实现可持续发展，提升教学质量，保障师资队伍的专业性和国际化。
（二）完善教材教辅资料，推进校本教材建设
英语读写课程一直在教材的选择上做出调整和更换。通过对现有读写课程教材和学生英语水平的分析，融入了适合学生英语水平的综合英语类教材。但是在专业的结合上及国际性的体现上仍有欠缺。一方面，由于中英会计体系的差异，在市面上难以找到与英方会计课程相适应的英语读写类教材。因此，在教学设计上，只能暂时选择适合学生英语水平的基础类综合教材来进行读写课程教学。另一方面，完整的国际化教材受版权、网络等诸多限制，仍存在一定难度。所以，目前只能由任课教师选择适合专业国际化发展趋势的雅思类语言课程教材和部分国内会计英语教材，选择内容，整合汇编，形成符合我院合作办学专业学生需求的英语读写补充材料和教学讲义。
（三）中外教师共同考核学生，制定分层标准
分层教学是为了更好地提升学生英语读写能力，以让其适应后续英方专业课程的学习。根据两届学生的分层教学和后续课堂表现，英方教师对学生的学习情况和分层教学效果也有较直观的了解。因此，英方教师可根据教学需求提出相应的要求和标准，与中方教师一同制定更符合教学目的的分层标准，更可参与到学生的分层考核中来。而对于英语读写课程而言，不管如何分层，教师都需通过对课程内容的创新构建，按课程内容难度实施分阶段任务，并制定出不同阶段的测试内容和评价体系，继而对学生进行阶段性测试，对不同英语水平的学生实现分层教学，确保每个学生都能学有所得，不会因为课堂內容的难度不适而放弃学习，从一定程度上避免学生产生厌学情绪。
综上所述，合作办学专业对英语读写课程提出了更高的要求，只有在语言教学中融入国际化和专业化理念，才能建立有效的符合合作办学需求的英语读写课程教学模式。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
关键词：中外合作办学；英语读写；教学模式
在教育国际化的大背景下，作为一所国家示范（骨干）高职院校，成都职业技术学院与英国林肯学院合作，开设了中英会计这一合作办学专业。从2015年招收首批学生以来，迄今已经连续招生四年，且人数逐年上升，专业持续发展。然而，在专业发展的背后，学生的英语学习能力仍然达不到期望，后续英方专业课程的学习也面临重重困难。英语读写课程，作为该专业学生的英语基础课程，显然在其中发挥着重要作用。因此，如何利用有限的课时，最大限度地提升学生的英语读写能力，使学生的学习效果能直接在后续英方专业课程上得到体现，使英语读写课程得以可持续发展，是该课程的关键所在。
一、合作办学专业学生学习现状分析
（一）学生学习基础分析
目前中英会计（合作办学）共有在校学生195人，历届学生人数如下表。
从生源来看，该专业人数逐年上涨，说明专业具备一定的可持续发展能力。2015年和2016年所招学生均为普高生源，但2015级学生英语基础明显优于2016级学生。2017和2018级涵盖普高和职高生源，学生的整体英语水平有所降低。通过对2016、2017级学生进行调查可知，学生的英语基础普遍比较薄弱，语言运用能力较差，词汇量偏少。
（二）学生学习动机分析
选择中英合作办学会计专业的学生，其选择理由大致分为以下几种：
第一种：自愿型。学生自主或在父母建议下同意选择该专业，且对会计学习持积极态度，对英语学习不排斥，部分有出国学习意愿的学生会更为积极主动地学习英语。
第二种：非自愿型。学生迫于父母压力或是分数压力，被迫选择该专业。该部分学生不仅缺乏会计专业兴趣，且在英语学习中也极为被动，遇到难点时容易放弃学习。
第三种：无所谓型。学生就读该专业存在随意性，对未来职业无规划，缺少学习动机。对专业课程和英语学习报以无所谓的态度，不听不看不学，放弃学习。
以上三种情况同样涵盖了不同英语层次的学生，且相互交叉。学习动机和学习基础的分布不均，使得教学变得更为棘手。英语读写课程作为一门英语基础课，必然面临两个问题。一个问题，是分层教学还是水平教学更适合英语读写教学；另一个问题，是否要降低教材难度和教学要求以适应学生需求。
二、合作办学专业英语读写课程教学现状分析
英语读写课程在教学设置上，一开始是以水平教学和适应国外教材难度为考量进行英语读写课程设置，每周4课时，学时一年，共计160课时。以2015级为例，44名学生并未分层，且主要选择适应后续英方课程的英语读写材料。虽然学生觉得英语读写学习存在一定难度，但仍然努力完成学习任务，一年后在英方教师的专业课上，大部分学生能基本跟上课程。
从2016年起，虽然同是普高生源，但学生英语基础有所降低，无法完成原有教学内容的学习要求。因此，读写课程在教学难度和教学方式上均做了调整，从水平教学变为分层教学，教学难度根据分层设为中级和初级。46名学生按英语测试成绩划分为两个教学班，成绩略好的班使用中级难度的教材，成绩略差的班使用初级难度的教材。如此设置，英语读写教学能够顺利实施，且学生能努力完成难度相宜的任务，课堂教学进展顺利。但是，学生在一年后的英方教师课堂上便出现明显的两极分化。略好的班能够基本跟上课程，而略差的班跟上课程则十分困难。
到了2017级，由于生源类别及人数的增加，更是直接生成两个行政班。与2016级不同的是，读写课程在教材和教学内容的设置上实现了基本统一，但在具体的教学实施中结合学生水平做出调整，常常设置多级任务，以使学生能够根据自身水平选择任务，做到因材施教。目前，2017级的学生也开始了英方教师的专业课程，就初期反馈而言，学生跟上课程仍感吃力。
三、合作办学专业英语读写课程教学存在的弊端
（一）师资问题
中英合作办学会计专业的英语读写课程开设于第一学年，由中方英语教师来承担教学。而承担读写课程的英语教师均是英语专业毕业，对英方语言考试（比如雅思）有一定了解，能胜任英语读写课程教学工作。但是，学生的英语底子薄弱，且教学学时有限，要做到有针对性地提升学生的英语读写能力，为后续英方课程扫清语言障碍，授课教师必然要对英方教学模式有一定的了解，且具备一定的会计专业背景知识。目前，英语读写教师普遍缺乏会计基础知识，无法进行课程的拓展和延伸，也缺少职业相关的语言辅助学习。此外，读写课程的英语教师普遍缺乏海外教育背景，不熟悉国外教学模式，这对读写课程與后续课程的衔接也是一个不利因素。
（二）教材问题
在教材的选择上，由于生源变化，从一开始的雅思难度的教材已逐步过渡到英语综合类教材。首届学生使用雅思难度的教材，虽然会使学生略感吃力，但好在学生具备一定的学习动机和英语基础，勉强能跟上。到了2016级，教材更换为更适应学生水平和课程要求的外研社综合类英语教材，且根据分层班级对应选择中级和初级难度。之后，2017级的教材再次统一，以综合性的实用英语为主，教材难度介于初级和中级之间，可涵盖多级教学任务设定。但是在一年的教学过程中，也发现教材存在一定问题，比如话题单一、针对性不强、没有体现专业特点等。
（三）分层问题
目前，中英合作办学会计专业的英语读写课程实行分层教学，但是分层也存在一些问题。2016级的分层教学以英语测试成绩为划分依据，这样导致后一年的英方课程学习上，学生出现两极分化。2017年的分层教学为了规避此问题，且本着让“较好”的学生带动“较差”学生学习的目的，采取随机划分。在教学实施上，教师发布多级任务进行教学。但在教学中发现，部分学生倾向于选取简单任务，逃避复杂任务，且学习氛围不佳，学习动机不足的学生会影响学习动机较强的学生，而学习动机较强的学生很难带动学习动机不足的学生学习。因此，分层教学是否可行，如何分层才更合理，这些都是需要思考的问题。 四、构建实际有效的英语读写课程教学模式
针对以上教学弊端，结合学院发展现状，建议从以下三方面构建实际有效的读写课程教学模式。
（一）加强师资队伍建设，促进中外教师合作教研
校方可加强与英方的沟通，就师资队伍的建设和课程资源的共享进行协商讨论。一方面，让英方专业课教师与中方英语课程教师进行充分交流和沟通，便于双方制订更适合专业发展和学生需求的教学计划和教学模式；另一方面，双方开展定期访学，使英语课程及授课教师有机会参与到英方会计专业课程的学习和教研中，真正明白学生后续专业学习的重要性和相关内容，继而细化英语读写课程相应的教学内容和教学目标，真正为后续英方专业课程提供语言支撑。访学项目的开展，可使教师实现可持续发展，提升教学质量，保障师资队伍的专业性和国际化。
（二）完善教材教辅资料，推进校本教材建设
英语读写课程一直在教材的选择上做出调整和更换。通过对现有读写课程教材和学生英语水平的分析，融入了适合学生英语水平的综合英语类教材。但是在专业的结合上及国际性的体现上仍有欠缺。一方面，由于中英会计体系的差异，在市面上难以找到与英方会计课程相适应的英语读写类教材。因此，在教学设计上，只能暂时选择适合学生英语水平的基础类综合教材来进行读写课程教学。另一方面，完整的国际化教材受版权、网络等诸多限制，仍存在一定难度。所以，目前只能由任课教师选择适合专业国际化发展趋势的雅思类语言课程教材和部分国内会计英语教材，选择内容，整合汇编，形成符合我院合作办学专业学生需求的英语读写补充材料和教学讲义。
（三）中外教师共同考核学生，制定分层标准
分层教学是为了更好地提升学生英语读写能力，以让其适应后续英方专业课程的学习。根据两届学生的分层教学和后续课堂表现，英方教师对学生的学习情况和分层教学效果也有较直观的了解。因此，英方教师可根据教学需求提出相应的要求和标准，与中方教师一同制定更符合教学目的的分层标准，更可参与到学生的分层考核中来。而对于英语读写课程而言，不管如何分层，教师都需通过对课程内容的创新构建，按课程内容难度实施分阶段任务，并制定出不同阶段的测试内容和评价体系，继而对学生进行阶段性测试，对不同英语水平的学生实现分层教学，确保每个学生都能学有所得，不会因为课堂內容的难度不适而放弃学习，从一定程度上避免学生产生厌学情绪。
综上所述，合作办学专业对英语读写课程提出了更高的要求，只有在语言教学中融入国际化和专业化理念，才能建立有效的符合合作办学需求的英语读写课程教学模式。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.