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摘 要：本文提出依据“抓住、重视、营造、发挥、提升”的原则，培养并激发职业院校学生学习语文的兴趣。实践证明，这是提高学生学习语文成效的一种行之有效的方法。
关键词：职业院校 语文教学 兴趣 应用能力
当前，职业院校重专业技能、轻文化教学的现状，与课程改革的要求不相符合。在传统教学的影响下，教师也很难摒弃旧有的观念，语文教学脱离社会生活实践，从而导致学生对语文存在厌学情绪。笔者原来在普通高中从事语文教学，现在在职业院校从事语文教学，所面对的学生差距较大。职业教育培养的是与中国特色社会主义现代化建设要求相适应的、具有较高综合素质和综合职业能力的、能够直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等实用型技术人才和劳动者，笔者面对不同的学生，采用不同的教学方法，以期提高语文教学效果。
一、必须抓住语文教学的要点
教师课堂教学是否成功要看有没有清晰的教学要点。所谓教学要点，就是教师必须在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。既然教学要点如此重要，那么如何设计组织呢？
题目是一篇文章的“眼睛”和灵魂，抓住了文章题目，也就抓住了文章的核心要点。笔者在实际教学过程中，每教一篇语文课文，都必须先让学生仔细阅读课文题目，从题目上看，作者会写什么？如何写？如果让学生自己写这篇文章如何写？二者相比之下，不同之处在什么地方？利用文章题目组织教学要点，可以突出重点，达到事半功倍的效果。例如，在讲授《神奇的丝瓜》时，可以紧扣题目中的“神奇”一词设计教学主线，组织一系列问题：丝瓜神奇在哪里？作者怎样表现丝瓜的神奇之处？用了哪些语句描写其神奇？作者反复写自己的担心，这与丝瓜的神奇有什么关系？又如，在讲授《石缝间的生命》时，针对文章题目，学生们提出了许多问题：为什么写的是石缝间的生命？定语“石缝间”是要突出这些生命的什么特点？通过提问，学生们自然而然就去文中找描写石缝间生命的词语加以研究，并思考“石缝间”有什么象征含义，进而明白了文章的写作手法及文章主旨。能利用文题设计教学主线的课文还有很多，例如，《狼牙山五壮士》可紧扣“壮”字，《将相和》可紧扣“和”字，《草船借箭》可紧扣“借”字来安排教学主线等。这样教学，不仅可以让学生快速读懂文章，而且对学生写作文时注重拟题、安排结构等也有一定的促进作用。
警句，即文章中牵一发而动全身的关键句子，这些句子在文章中统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。如果抓住这些句子设计教学主线，就能起到高屋建瓴、纲举目张的作用。例如，《吃瓜子》文末一句：“将来此道发展起来，恐怕是全中国也可消灭在‘格，呸’‘的，的’的声音中呢”，在全文中起到画龙点睛的作用。教师可围绕这句话来组织教学主线：作者为什么会这么说呢？吃瓜子的人有什么特点？吃瓜子的声音意味着什么？怎么会亡国呢？好多课文都有类似这样的警句。例如，《詹天佑》中，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。《我的伯父鲁迅先生》中，“伯父就是这样的人，为别人想得多，为自己想得少”。《我的战友邱少云》中，“这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟”……教师要充分发挥这些警句的作用，利用警句组织教学的主线。
二、重视语文教学环节的设计
语文教学环节的设计，通常有如下几种方法。
1.线索引导法
在阅读散文的时候，一般采用线索引导法。散文是形散而神不散，“形散”是说散文取材广泛，不受时间和空间的限制；“神不散”是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，都是为了更好地表达主题。为了做到形散而神不散，在选材上应注意材料与中心思想的关系。
2.画面分析法
对于由画面组成的文章，一般采用画面分析法。这种画面只能找到图的风格进行分析。
3.细节分析法
小说是由各个情节组成的，通过分析情节，可以全面理解作品的人物和内容。例如，笔者在讲授《祝福》时，抓住描绘祥林嫂外貌的情节组织教学，三次外貌描写的比较让学生们陷入沉思：前后才五年，祥林嫂外貌上的差别怎么这么大？是什么导致她有这么大的差别？是性格，还是社会？然后，让学生从文中找证据探讨，进而明白作者的创作意图，读懂小说。
4.表演示范法
有些课文有强烈的戏剧性和动作性，可以用表演示范法，让学生充分参与，从而调动学生学习的积极性。例如，笔者讲授《将相和》中的小故事“负荆请罪”时，让学生自由结合，两人一组，分别表演廉颇负荆请罪的情形，并且通过想象编出二人的对话，通过生动的表演，学生对人物的特点和品质有了进一步的了解。
三、创造语文教学情境
笔者学校有两个专门的多媒体教室，各个班级也都安装了电子白板及投影仪。借助这些设备，可以开展直观教学，使知识具体化、形象化，还可以激发学生对语文知识的兴趣。语文各册教材前面都有几幅画面各异的插页，教师可以结合课文，让学生揣摩这些图画，使学生受到感染。如果条件允许，教师还可以让学生自己动手制作图画，这样大大提高了学生的学习兴趣。笔者在2014级实工班中进行了几次训练，因这个班级的学生已经有了一定的建筑CAD应用基础，学生分组讨论，绘制语文教学中的各个知识点，使本来枯燥无味的语文教学处于活跃的状态，收到了良好的教学效果。
四、整合语文教学资源
语文课程资源可分为静态资源和动态资源，静态资源主要指教科书、报刊、相关图书、调查报告、社会实践报告以及教师所储存的知识与经验等；动态资源主要指学生基础、教师自身素质等。一名优秀的语文教师要上好一堂课，必须有广泛的知识，同时，要紧跟时代步伐，抓住课堂教学的实践环节，探索运用语文课程资源的一般规律和方法，因材施教，使课程资源为优化课堂教学服务，促进学生全面发展。
五、提升学生的语文素养
语文课堂教学一方面要开发学生运用语言的能力，另一方面要传递文化、陶冶情操。语文教学就是要培养学生正确认识真善美，不断提高学生的理想与追求目标，养成良好的学习习惯。例如，诸暨市政府提出诸暨人要有“木陀精神”，就是要有诸暨人腳踏实地的精神。职业高中的学生要提高个人修养，为进入社会这所大学校打下坚实的基础，无论面对什么困难，都要坚守精神防线，始终保持积极向上的精神，不被压垮。
作为一名刚从普通高中转到职业高中的教师，笔者经过一年多的不断努力，将课堂融入真实的生活中，期待学生能在快乐的生活中幸福成长。
参考文献：
[1]成建平.对语文教学的认识和思考[J].教育革新，2005（3）.
[2]洪钦源.语文教师在研究性学习中的角色[J].江西教育，2003（1）.
[3]葛雪梅.让创新能力走进语文教学[J].常州师范专科学校学报，2003（21）.
[4]周芝萍.职校语文教学方法改革浅谈[J].科教论丛，2012（1）.
（作者单位：诸暨市职教中心）
关键词：职业院校 语文教学 兴趣 应用能力
当前，职业院校重专业技能、轻文化教学的现状，与课程改革的要求不相符合。在传统教学的影响下，教师也很难摒弃旧有的观念，语文教学脱离社会生活实践，从而导致学生对语文存在厌学情绪。笔者原来在普通高中从事语文教学，现在在职业院校从事语文教学，所面对的学生差距较大。职业教育培养的是与中国特色社会主义现代化建设要求相适应的、具有较高综合素质和综合职业能力的、能够直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等实用型技术人才和劳动者，笔者面对不同的学生，采用不同的教学方法，以期提高语文教学效果。
一、必须抓住语文教学的要点
教师课堂教学是否成功要看有没有清晰的教学要点。所谓教学要点，就是教师必须在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。既然教学要点如此重要，那么如何设计组织呢？
题目是一篇文章的“眼睛”和灵魂，抓住了文章题目，也就抓住了文章的核心要点。笔者在实际教学过程中，每教一篇语文课文，都必须先让学生仔细阅读课文题目，从题目上看，作者会写什么？如何写？如果让学生自己写这篇文章如何写？二者相比之下，不同之处在什么地方？利用文章题目组织教学要点，可以突出重点，达到事半功倍的效果。例如，在讲授《神奇的丝瓜》时，可以紧扣题目中的“神奇”一词设计教学主线，组织一系列问题：丝瓜神奇在哪里？作者怎样表现丝瓜的神奇之处？用了哪些语句描写其神奇？作者反复写自己的担心，这与丝瓜的神奇有什么关系？又如，在讲授《石缝间的生命》时，针对文章题目，学生们提出了许多问题：为什么写的是石缝间的生命？定语“石缝间”是要突出这些生命的什么特点？通过提问，学生们自然而然就去文中找描写石缝间生命的词语加以研究，并思考“石缝间”有什么象征含义，进而明白了文章的写作手法及文章主旨。能利用文题设计教学主线的课文还有很多，例如，《狼牙山五壮士》可紧扣“壮”字，《将相和》可紧扣“和”字，《草船借箭》可紧扣“借”字来安排教学主线等。这样教学，不仅可以让学生快速读懂文章，而且对学生写作文时注重拟题、安排结构等也有一定的促进作用。
警句，即文章中牵一发而动全身的关键句子，这些句子在文章中统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。如果抓住这些句子设计教学主线，就能起到高屋建瓴、纲举目张的作用。例如，《吃瓜子》文末一句：“将来此道发展起来，恐怕是全中国也可消灭在‘格，呸’‘的，的’的声音中呢”，在全文中起到画龙点睛的作用。教师可围绕这句话来组织教学主线：作者为什么会这么说呢？吃瓜子的人有什么特点？吃瓜子的声音意味着什么？怎么会亡国呢？好多课文都有类似这样的警句。例如，《詹天佑》中，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。《我的伯父鲁迅先生》中，“伯父就是这样的人，为别人想得多，为自己想得少”。《我的战友邱少云》中，“这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟”……教师要充分发挥这些警句的作用，利用警句组织教学的主线。
二、重视语文教学环节的设计
语文教学环节的设计，通常有如下几种方法。
1.线索引导法
在阅读散文的时候，一般采用线索引导法。散文是形散而神不散，“形散”是说散文取材广泛，不受时间和空间的限制；“神不散”是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，都是为了更好地表达主题。为了做到形散而神不散，在选材上应注意材料与中心思想的关系。
2.画面分析法
对于由画面组成的文章，一般采用画面分析法。这种画面只能找到图的风格进行分析。
3.细节分析法
小说是由各个情节组成的，通过分析情节，可以全面理解作品的人物和内容。例如，笔者在讲授《祝福》时，抓住描绘祥林嫂外貌的情节组织教学，三次外貌描写的比较让学生们陷入沉思：前后才五年，祥林嫂外貌上的差别怎么这么大？是什么导致她有这么大的差别？是性格，还是社会？然后，让学生从文中找证据探讨，进而明白作者的创作意图，读懂小说。
4.表演示范法
有些课文有强烈的戏剧性和动作性，可以用表演示范法，让学生充分参与，从而调动学生学习的积极性。例如，笔者讲授《将相和》中的小故事“负荆请罪”时，让学生自由结合，两人一组，分别表演廉颇负荆请罪的情形，并且通过想象编出二人的对话，通过生动的表演，学生对人物的特点和品质有了进一步的了解。
三、创造语文教学情境
笔者学校有两个专门的多媒体教室，各个班级也都安装了电子白板及投影仪。借助这些设备，可以开展直观教学，使知识具体化、形象化，还可以激发学生对语文知识的兴趣。语文各册教材前面都有几幅画面各异的插页，教师可以结合课文，让学生揣摩这些图画，使学生受到感染。如果条件允许，教师还可以让学生自己动手制作图画，这样大大提高了学生的学习兴趣。笔者在2014级实工班中进行了几次训练，因这个班级的学生已经有了一定的建筑CAD应用基础，学生分组讨论，绘制语文教学中的各个知识点，使本来枯燥无味的语文教学处于活跃的状态，收到了良好的教学效果。
四、整合语文教学资源
语文课程资源可分为静态资源和动态资源，静态资源主要指教科书、报刊、相关图书、调查报告、社会实践报告以及教师所储存的知识与经验等；动态资源主要指学生基础、教师自身素质等。一名优秀的语文教师要上好一堂课，必须有广泛的知识，同时，要紧跟时代步伐，抓住课堂教学的实践环节，探索运用语文课程资源的一般规律和方法，因材施教，使课程资源为优化课堂教学服务，促进学生全面发展。
五、提升学生的语文素养
语文课堂教学一方面要开发学生运用语言的能力，另一方面要传递文化、陶冶情操。语文教学就是要培养学生正确认识真善美，不断提高学生的理想与追求目标，养成良好的学习习惯。例如，诸暨市政府提出诸暨人要有“木陀精神”，就是要有诸暨人腳踏实地的精神。职业高中的学生要提高个人修养，为进入社会这所大学校打下坚实的基础，无论面对什么困难，都要坚守精神防线，始终保持积极向上的精神，不被压垮。
作为一名刚从普通高中转到职业高中的教师，笔者经过一年多的不断努力，将课堂融入真实的生活中，期待学生能在快乐的生活中幸福成长。
参考文献：
[1]成建平.对语文教学的认识和思考[J].教育革新，2005（3）.
[2]洪钦源.语文教师在研究性学习中的角色[J].江西教育，2003（1）.
[3]葛雪梅.让创新能力走进语文教学[J].常州师范专科学校学报，2003（21）.
[4]周芝萍.职校语文教学方法改革浅谈[J].科教论丛，2012（1）.
（作者单位：诸暨市职教中心）