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在初中英语教学中，常会听到这样的反映，英语学习费时费力，但收效甚微，一方面教师抱怨学生不会学，不用功，另一方面反映是英语学起来没兴趣，听不懂。我认为出现这种情况在一定程度上存在有“重知轻情”的教学现状。早在1987年我国学者张正东把“注重情感因素，排除心理障碍”作为英语教学原则之一，时至今日，“情感态度”作为基础教育英语课程目标之一，已写入教育部新近颁布的《英语课程标准》（以下简称《新目标》），《新课标》指出要求对学生的情感教育予以重视。
本文根据自己近二十年的教学实践，并结合实施《新目标》中要求的情感态度在教学中的应用，谈几点自己的体会，与同行共勉。
一、《新课标》呼吁情感教学
所谓情感教学就是教师在英语教学中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的催化作用，以完善教学目标，优化教学过程，增强教学效果的教学。《新课标》把情感态度列为英语课程目标之一，基础教育改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把培养学生情感态度渗透到学科教学之中，与其它学科相比，语言与情感的关系更为密切。引导学生不仅要学会学习，学会做事，而且要学会做人，这是外语教学中关注学生请安态度的根本途径。学生保持积极的情感态度是学习英语的关键，教师在教学中为学生营造宽松和谐心理气氛，使学生能全身心的投入到学习，并处于自觉能力的氛围，乐学、愿学，最后让学生通过一定的途径达到一定的水平。
二、挖掘教材本身所固有的情感因素（人文价值、文化背景、交际功能）
英语教材的内容逐渐贴近学生的生活和现代社会的生活，渗透思想教育。比如礼貌用语贯穿于整体教材之中，教师可以利用这些素材不失时机的培养学生文明礼貌的习惯，使他们养成良好的行为习惯。同时，语言是文化的載体，教材还注意到中外文化的差异，并加以注释，使学生加深对语言的理解，即对外国的历史地理、风土人情、生活方式、行为规范等的理解。其次语言是交际的工具，教材重视情景的设置和话题的提出，如问候、介绍、告别、看病、喜好、厌恶、购物等以表达意愿，可能与不可能，表示焦虑等交际项目。作为教材的实施者——教师，要好好领会《新课标》中的所固有的情感因素，进而才能对教材改编、设计及创造性的使用，对情景的话题做以调整，使学生感到身临其境。这样课堂才有趣味性和交际性，更能激发学生学习英语的兴趣。
三、情感教学在教学中的应用
（一）建立良好的师生关系，以唤起学生的情感意识
一个人的情感会唤起另一个人的情感，而他人的情感反过来也会影响这个人的情感，这是情感互动。学舌感的情感总是伴随着认知的发展而发展，教学中情感的培养，应该以知识为基础，以情感为突破口，及时发现学生身上的优点、闪光点，不失时机的表扬，让学生感到可亲可敬，才能唤起学生学习英语的兴趣，对于不同层次的学生要给他们成功的机会，增强他们学习的信心。我记得在教过去进行时的用法时，要求学生三人（警察、小偷、审问官）一个小组的形式，以警察抓小偷为话题编对话。提问不同的时间状语下小偷在做什么（What were you doing at six/ eight yesterday morning ？），问题比较简单，但形式新颖，同学们兴趣都很浓厚，讨论激烈。我抓住机会走近那些后进生，以平和的语调耐心的引导，他们也少了平时的拘谨，还大胆的提问了好多短语，然后叫了两组平时很少发言的学生上台表演，他们虽然犯了点语法错误，但兴趣浓厚，并不时的带有动作，语调很符合审问官的语调。我在一旁不失时机的表扬，并不断的说：Good， Good， very Good，并让大家以掌声鼓励。从他们的眼神中可以看出他们找到了成功的自信和喜悦，课堂气氛活跃，收到了意想不到的效果。我平时也通过其他各种方法（如谈心、鼓励、作业或试卷评语等）调动他们学习的积极性，久而久之，一部分学生爱上了英语这门课，成绩明显提高。对于学生犯了错误，教师要有一颗包容的心，科学的纠正，而不是讽刺挖苦，要保护他们的自尊心、自信心，慢慢的，学生会因爱这个教师而爱学这门课，进而积极参加活动，所以教师不能忽视自身情感对学生的影响。
（二）注重对学生的情感培养
《新课标》突出教学内容的人文性：要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系，要求教师尊重学生的人格。首先教师要敢于在学生面前承认自己的错误，让学生感到教师的坦诚和求实精神，这种人格魅力会对学生产生潜移默化的影响。其次教师要有耐心，而不是简单粗暴，经常要反思有没有无视学生的显现，如：记单词或问题难度过大，没及格或因其它原因没写作业，就罚写单词多少遍，或罚站责骂，而不是教给学生记忆单词的方法或从自身的教学找原因，这种做法严重挫伤了学生的积极性。所以教师要放下以往教师的师道尊严，努力和学生成为朋友。
（三）真实生动的师生互动，融情感于知识
英语是一门语言课，英语课堂是师生和谐交际的双边互动活动，互动教学是建立在广泛参与的基础上的，教师可以灵活的创设情境，设计出有针对性的和有思考性的问题将学生分成若干小组，进行讨论而不是简单的提问和问答，交际感会更强，通过协商讨论，也可以采访、编对话，形式多样，使语言情境真实化，在这期间，教师可以随课堂的动态，调控学生的积极性，可以利用面目表情或肢体语言以传达鼓励，如高频使用OK， Good等，教师也可以点拨，以激活学生的思维，这样形成的师生情感互动是积极的，达到了心灵的沟通，激发了学生的求知欲，使其发挥最佳的学习潜力。
四、注重课后情感的延续
情感教学不仅适用于课堂，也可以延及课后，课后的情感投入可以促进课堂教学效果。利用作业和考试评语加深师生感情是我一贯的做法，我认为它是师生情感交流的桥梁。评语语言要诚恳，切中要害，或热情鼓励或委婉告诫，激励他们并坚定他们要有“青出于蓝而胜于蓝’的决心，通过这些手段，教师尽可能的把真诚、关切、激励之情化作为甘甜的泉水，滋润了学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到了教与学的和谐统一。
总之，学生保持积极的情感态度是学习英语的关键，而学生的情感是伴随认知的发展而发展的，教师在教学中的情感培养，应该以知识为基础，以情感为突破口，既要为学生的认知创造条件，使各层次的学生都有所发展，那就要更好的领会《新课标》中的情感因素。创造性地使用教材，以达到《新课标》预期的情感目标。
本文根据自己近二十年的教学实践，并结合实施《新目标》中要求的情感态度在教学中的应用，谈几点自己的体会，与同行共勉。
一、《新课标》呼吁情感教学
所谓情感教学就是教师在英语教学中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的催化作用，以完善教学目标，优化教学过程，增强教学效果的教学。《新课标》把情感态度列为英语课程目标之一，基础教育改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把培养学生情感态度渗透到学科教学之中，与其它学科相比，语言与情感的关系更为密切。引导学生不仅要学会学习，学会做事，而且要学会做人，这是外语教学中关注学生请安态度的根本途径。学生保持积极的情感态度是学习英语的关键，教师在教学中为学生营造宽松和谐心理气氛，使学生能全身心的投入到学习，并处于自觉能力的氛围，乐学、愿学，最后让学生通过一定的途径达到一定的水平。
二、挖掘教材本身所固有的情感因素（人文价值、文化背景、交际功能）
英语教材的内容逐渐贴近学生的生活和现代社会的生活，渗透思想教育。比如礼貌用语贯穿于整体教材之中，教师可以利用这些素材不失时机的培养学生文明礼貌的习惯，使他们养成良好的行为习惯。同时，语言是文化的載体，教材还注意到中外文化的差异，并加以注释，使学生加深对语言的理解，即对外国的历史地理、风土人情、生活方式、行为规范等的理解。其次语言是交际的工具，教材重视情景的设置和话题的提出，如问候、介绍、告别、看病、喜好、厌恶、购物等以表达意愿，可能与不可能，表示焦虑等交际项目。作为教材的实施者——教师，要好好领会《新课标》中的所固有的情感因素，进而才能对教材改编、设计及创造性的使用，对情景的话题做以调整，使学生感到身临其境。这样课堂才有趣味性和交际性，更能激发学生学习英语的兴趣。
三、情感教学在教学中的应用
（一）建立良好的师生关系，以唤起学生的情感意识
一个人的情感会唤起另一个人的情感，而他人的情感反过来也会影响这个人的情感，这是情感互动。学舌感的情感总是伴随着认知的发展而发展，教学中情感的培养，应该以知识为基础，以情感为突破口，及时发现学生身上的优点、闪光点，不失时机的表扬，让学生感到可亲可敬，才能唤起学生学习英语的兴趣，对于不同层次的学生要给他们成功的机会，增强他们学习的信心。我记得在教过去进行时的用法时，要求学生三人（警察、小偷、审问官）一个小组的形式，以警察抓小偷为话题编对话。提问不同的时间状语下小偷在做什么（What were you doing at six/ eight yesterday morning ？），问题比较简单，但形式新颖，同学们兴趣都很浓厚，讨论激烈。我抓住机会走近那些后进生，以平和的语调耐心的引导，他们也少了平时的拘谨，还大胆的提问了好多短语，然后叫了两组平时很少发言的学生上台表演，他们虽然犯了点语法错误，但兴趣浓厚，并不时的带有动作，语调很符合审问官的语调。我在一旁不失时机的表扬，并不断的说：Good， Good， very Good，并让大家以掌声鼓励。从他们的眼神中可以看出他们找到了成功的自信和喜悦，课堂气氛活跃，收到了意想不到的效果。我平时也通过其他各种方法（如谈心、鼓励、作业或试卷评语等）调动他们学习的积极性，久而久之，一部分学生爱上了英语这门课，成绩明显提高。对于学生犯了错误，教师要有一颗包容的心，科学的纠正，而不是讽刺挖苦，要保护他们的自尊心、自信心，慢慢的，学生会因爱这个教师而爱学这门课，进而积极参加活动，所以教师不能忽视自身情感对学生的影响。
（二）注重对学生的情感培养
《新课标》突出教学内容的人文性：要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系，要求教师尊重学生的人格。首先教师要敢于在学生面前承认自己的错误，让学生感到教师的坦诚和求实精神，这种人格魅力会对学生产生潜移默化的影响。其次教师要有耐心，而不是简单粗暴，经常要反思有没有无视学生的显现，如：记单词或问题难度过大，没及格或因其它原因没写作业，就罚写单词多少遍，或罚站责骂，而不是教给学生记忆单词的方法或从自身的教学找原因，这种做法严重挫伤了学生的积极性。所以教师要放下以往教师的师道尊严，努力和学生成为朋友。
（三）真实生动的师生互动，融情感于知识
英语是一门语言课，英语课堂是师生和谐交际的双边互动活动，互动教学是建立在广泛参与的基础上的，教师可以灵活的创设情境，设计出有针对性的和有思考性的问题将学生分成若干小组，进行讨论而不是简单的提问和问答，交际感会更强，通过协商讨论，也可以采访、编对话，形式多样，使语言情境真实化，在这期间，教师可以随课堂的动态，调控学生的积极性，可以利用面目表情或肢体语言以传达鼓励，如高频使用OK， Good等，教师也可以点拨，以激活学生的思维，这样形成的师生情感互动是积极的，达到了心灵的沟通，激发了学生的求知欲，使其发挥最佳的学习潜力。
四、注重课后情感的延续
情感教学不仅适用于课堂，也可以延及课后，课后的情感投入可以促进课堂教学效果。利用作业和考试评语加深师生感情是我一贯的做法，我认为它是师生情感交流的桥梁。评语语言要诚恳，切中要害，或热情鼓励或委婉告诫，激励他们并坚定他们要有“青出于蓝而胜于蓝’的决心，通过这些手段，教师尽可能的把真诚、关切、激励之情化作为甘甜的泉水，滋润了学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到了教与学的和谐统一。
总之，学生保持积极的情感态度是学习英语的关键，而学生的情感是伴随认知的发展而发展的，教师在教学中的情感培养，应该以知识为基础，以情感为突破口，既要为学生的认知创造条件，使各层次的学生都有所发展，那就要更好的领会《新课标》中的情感因素。创造性地使用教材，以达到《新课标》预期的情感目标。