论文部分内容阅读
摘要：现代教学媒体是课堂教学过程中必不可少的辅助教学设备，但实际调研结果显示，现代教学媒体的应用水平在一定程度上制约了媒体功效的发挥，并没有很好地起到提升课堂教学质量的作用。
关键词：教学媒体教学设计 课堂教学质量
在信息技术飞速发展的大背景下，各种现代媒体涌入课堂。目前，高校中开展教学活动时所使用的教学媒体大多是具有交互性的多媒体设备，诸如多媒体计算机。
回顾教育媒体的发展历史可以发现，媒体的教育应用实践与预期教育效果总是存在一定的差异。媒体本身所附带的高科技因素越来越多，但任何一种媒体都不可能成为“全能媒体”。应用教学媒体是现代课堂教学手段之一，但只有应用合理、有效，才能达成提高课堂质量之功效。
一、现代教学媒体的使用现状
教学媒体特别是以计算机技术与网络技术为依托的现代教学媒体，在发挥其优势的同时，它也像一把双刃剑，使得课堂教学沦陷在教学媒体中。在学校正常教学周，随机走访了二十个班级，在对教学媒体使用情况一项的调查中发现存在以下问题：
1.教学媒体应用形式单一
就硬件设备而言，目前，学校所有授课教室都配备了多媒体教学台。但实际调查结果显示，本地区很多学校的多媒体教学台只有最基本的电脑、音响等设备。教师在对这些多媒体教学台的使用过程中，使用频率最高的为计算机，而教师对计算机的应用更多的也只是局限于幻灯片的演示。
2.任课教师缺乏深入的媒体使用培训
我校教师大约80%以上具有医学或医学相关专业背景，这其中大多没有接受过教学媒体应用方面的培训。专业培训的缺失在很大程度上影响到了教师的媒体使用水平。
3.更多的主要精力集中于课件的制作
对于学校中占教师数量绝大多数的具有医学相关背景的任课教师来说，在相当一部分人的主观印象中，课件就是所谓使用PowerPoint软件所制作的幻灯片。观念上的误区再加上计算机操作不够熟练，导致很多教师把更多的精力放在研究软件本身上，而且更多的备课时间也花费在幻灯片的制作上，但最终由于缺乏设计思想指导，无论是课件本身的合理性、科学性还是美观性上都存在一定问题。
4.教学课件一定程度上决定教学水平
由于某些评价指标设置不够科学，教师授课如果没有多媒体课件，给予的教学效果评价相对会降低，甚至有造成教学事故之嫌疑。而且，在教师教学技能大赛中，教学课件中对文字、图片、动画、声音等的多方位使用在一定程度上会决定教师教学技能的高低，这也使得很多教师单纯追求课件视觉效果，而忽视了多媒体课件本身的意义。
二、以教学设计思想为指导促进教学媒体功能提升
在美国教育技术与传播协会（AECT）出版的《教学技术：领域的定义与范畴》一书中给出的教学技术的新定义：“教学技术是为了促进学习，对学习的有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理、评价的理论与实践。”从概念中可以看出，教学过程和教学资源的各种理论和实践被提升到了一个核心层面的位置，而媒体技术作为教学活动中的辅助支撑体系，在促进教学过程的最优化和教学效益的最大化的过程中，应以教学设计思想作为媒体设计、使用的指导思想。
1.教学设计应当是教师的基本功
笔者所在学校中，从事临床医学、基础医学授课教师的专业特长主要集中在医学领域。他们中有相当数量的教师在课程教学设计的实际操作能力方面相对欠缺，更有严重者甚至并不了解什么是教学设计，也就谈不上具体操作，因此，影响到教师对媒体的设计，从而无法更好地发挥媒体本身的功效。
教学设计不是教育技术学专业的核心能力，但应当是每一位教师都掌握的基本能力。笔者非常赞同孙沛老师的这一观点。教育技术专业出生的教育工作者缺乏具体专业内容的依托点，教学设计没有应用对象；而非教育技术专业出生的教育工作者又缺乏教学设计的具体操作能力。因此，对于学校一线教师应当加快推进教师职后培训以培养并不断提升教师教学设计能力，特别是中青年教师的职后培训；并通过教师内部的课程教学研修，形成良性的交流机制，使老教师真正起到传、教、帮、带的示范性作用，中青年教师吸取经验的同时更要百家争鸣，不断提高课程设计能力。
2.以教学设计思想为指导重视媒体设计
在对学校一线教师的调研中了解到，教师最容易接受的授课形式仍倾向于传统的班级授课，多数情况下不存在什么课程设计；在使用多媒体教学设备后，教师对多媒体计算机的倚重比例呈明显上升趋势，但这并没有如预期设想的可以在极大程度上提高教学效果。相反，来自学生的反应并不理想，也在将近十年利用多媒体进行授课过程中暴露了诸多弊端。其中很重要的一点就是教师缺乏教学设计能力。
对于笔者所在学校80%以上有医学相关专业背景的教师而言，不仅需要熟练掌握媒体使用技术，而且还要熟练掌握教学设计相关专业知识，二者都能娴熟应用是需要一定时间的。笔者专业背景为教育技术，近十年一直在教学一线从事计算机教学工作，既具备了进行课程设计所需的教学设计专业知识，同时也能够熟练使用多媒体设备。现就以笔者教授《C程序设计》课程的体验为例进行说明以教学设计思想为指导进行媒体设计的重要性。《C程序设计》是在本科生学习完《计算机应用基础》课程之后开设的程序设计类课程，在掌握了最基本的计算机操作技能之后，学习程序设计对于相当一部分学生来说，仍存在不小的难度。因此，教师对整体课程的教学设计就显得格外重要，当然这其中也包括对多媒体的设计。
在最初接手《C程序设计》课程后，并没有注意到课程对学习者而言所存在的困难。在进行课程设计的过程中，也没有特别考虑到媒体在课程中应当发挥的作用，按照常规的课程顺序进行讲解，在整个学期结束的课程考核中，考核难度中等，但结果的不理想大大出乎笔者的预料，其中很大一部分问题出在基本概念上。为了能够在日后的教学工作中及时进行调整，随机从各个分数段中抽取了代表不同水平的学生进行回访。在对学生回访的结果中，其中有一块就是反应教师对媒体的不恰当使用上，由于课程设计过程中基本上忽略了对媒体的设计，直接导致多媒体计算机成了一个快速放映屏。课程按照教材编排顺序进行讲解，最初几次课中多媒体计算机所展示的大量的C语言语法，内容多、规则多、难记忆，使得学生没有足够的思考空间，也不清楚这些语法规则究竟代表着什么。在笔者于2010年5月参加教育部全国高校教师网络培训中心举办的《C语言程序设计》课程培训后，终于找到症结所在，那就是多媒体计算机所展示的语法规则以超出学生承受量的形式灌输给学生，绝大多数学生疲于记忆这些语法规则，但只是知其然不知其所以然，在开始真正的动手设计之前就已经被无形的挫折感击垮了，并且这种挫折感伴随整个学习过程，结果就可想而知了。
多媒体计算机在教学中自然有传统的黑板所无法比拟的优势，但较多的学生也反映，教师在使用多媒体计算机之后，绝大多数情况下，多媒体计算机并没有真正发挥其多媒体的性能。相反，由于多媒体计算机取代了板书，速度太快的教学内容的展示完全侵占了本该留给学生的思考空间，而且更多的教师把多媒体计算机设备当成了不用书写板书的电子公告板，并没有仔细考虑多媒体计算在教学中究竟扮演怎样的角色，这也是今后在教学工作中，作为一线教师应当认真考虑的一个实际问题。
因此，我们说在课程教授过程中，课程本身的设计固然重要，但对媒体的合理使用在很大程度上也将影响到课程最终的授课质量。即使能够熟练使用各种多媒体设备，但如果缺乏合理、有效的设计同样不会带来优良的教学效果。会使用各种多媒体设备相比仍是容易的，而对媒体设备的合理、高效使用就需要结合课程内容进行深入的研究，设计课程内容的同时，也要把能够使用到的媒体设备考虑在内，才能使媒体设备真正发挥其高科技的功效。
三、结语
随着信息技术的不断发展，不可否认现代教学媒体在教学中所发挥的巨大作用。但在教学媒体的实际使用中，我们也要清醒的看到由于设备本身、技术应用水平、教师个体素质、教学环境等多方面因素导致的媒体使用绩效偏低的现实情况，高科技并不一定代表高效益。但随着新一代教学设计思想在教学中的渗透及对新技术的更合理的应用，相信教学媒体在教学活动中的使用质量会进一步提高，有效地促进高校教学质量的进一步提高。
参考文献：
[1]刘卓.传统教育媒体和现代教育媒体的关系[J].河北广播电视大学学报，2007，(12)：16-18.
[2]蔺素珍，刘勇.高校现代教学媒体使用现状调查分析[J].教育理论与实践，2005，(04)：56-58.
[3]乌美娜，刘雍潜等译.教学技术：领域的定义和范畴[M].北京：中央广播电视大学出版社，1999.
[4]孙沛.对教育技术学专业培养核心能力的反思[J].电化教育研究，2007，（06）：34-36.
关键词：教学媒体教学设计 课堂教学质量
在信息技术飞速发展的大背景下，各种现代媒体涌入课堂。目前，高校中开展教学活动时所使用的教学媒体大多是具有交互性的多媒体设备，诸如多媒体计算机。
回顾教育媒体的发展历史可以发现，媒体的教育应用实践与预期教育效果总是存在一定的差异。媒体本身所附带的高科技因素越来越多，但任何一种媒体都不可能成为“全能媒体”。应用教学媒体是现代课堂教学手段之一，但只有应用合理、有效，才能达成提高课堂质量之功效。
一、现代教学媒体的使用现状
教学媒体特别是以计算机技术与网络技术为依托的现代教学媒体，在发挥其优势的同时，它也像一把双刃剑，使得课堂教学沦陷在教学媒体中。在学校正常教学周，随机走访了二十个班级，在对教学媒体使用情况一项的调查中发现存在以下问题：
1.教学媒体应用形式单一
就硬件设备而言，目前，学校所有授课教室都配备了多媒体教学台。但实际调查结果显示，本地区很多学校的多媒体教学台只有最基本的电脑、音响等设备。教师在对这些多媒体教学台的使用过程中，使用频率最高的为计算机，而教师对计算机的应用更多的也只是局限于幻灯片的演示。
2.任课教师缺乏深入的媒体使用培训
我校教师大约80%以上具有医学或医学相关专业背景，这其中大多没有接受过教学媒体应用方面的培训。专业培训的缺失在很大程度上影响到了教师的媒体使用水平。
3.更多的主要精力集中于课件的制作
对于学校中占教师数量绝大多数的具有医学相关背景的任课教师来说，在相当一部分人的主观印象中，课件就是所谓使用PowerPoint软件所制作的幻灯片。观念上的误区再加上计算机操作不够熟练，导致很多教师把更多的精力放在研究软件本身上，而且更多的备课时间也花费在幻灯片的制作上，但最终由于缺乏设计思想指导，无论是课件本身的合理性、科学性还是美观性上都存在一定问题。
4.教学课件一定程度上决定教学水平
由于某些评价指标设置不够科学，教师授课如果没有多媒体课件，给予的教学效果评价相对会降低，甚至有造成教学事故之嫌疑。而且，在教师教学技能大赛中，教学课件中对文字、图片、动画、声音等的多方位使用在一定程度上会决定教师教学技能的高低，这也使得很多教师单纯追求课件视觉效果，而忽视了多媒体课件本身的意义。
二、以教学设计思想为指导促进教学媒体功能提升
在美国教育技术与传播协会（AECT）出版的《教学技术：领域的定义与范畴》一书中给出的教学技术的新定义：“教学技术是为了促进学习，对学习的有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理、评价的理论与实践。”从概念中可以看出，教学过程和教学资源的各种理论和实践被提升到了一个核心层面的位置，而媒体技术作为教学活动中的辅助支撑体系，在促进教学过程的最优化和教学效益的最大化的过程中，应以教学设计思想作为媒体设计、使用的指导思想。
1.教学设计应当是教师的基本功
笔者所在学校中，从事临床医学、基础医学授课教师的专业特长主要集中在医学领域。他们中有相当数量的教师在课程教学设计的实际操作能力方面相对欠缺，更有严重者甚至并不了解什么是教学设计，也就谈不上具体操作，因此，影响到教师对媒体的设计，从而无法更好地发挥媒体本身的功效。
教学设计不是教育技术学专业的核心能力，但应当是每一位教师都掌握的基本能力。笔者非常赞同孙沛老师的这一观点。教育技术专业出生的教育工作者缺乏具体专业内容的依托点，教学设计没有应用对象；而非教育技术专业出生的教育工作者又缺乏教学设计的具体操作能力。因此，对于学校一线教师应当加快推进教师职后培训以培养并不断提升教师教学设计能力，特别是中青年教师的职后培训；并通过教师内部的课程教学研修，形成良性的交流机制，使老教师真正起到传、教、帮、带的示范性作用，中青年教师吸取经验的同时更要百家争鸣，不断提高课程设计能力。
2.以教学设计思想为指导重视媒体设计
在对学校一线教师的调研中了解到，教师最容易接受的授课形式仍倾向于传统的班级授课，多数情况下不存在什么课程设计；在使用多媒体教学设备后，教师对多媒体计算机的倚重比例呈明显上升趋势，但这并没有如预期设想的可以在极大程度上提高教学效果。相反，来自学生的反应并不理想，也在将近十年利用多媒体进行授课过程中暴露了诸多弊端。其中很重要的一点就是教师缺乏教学设计能力。
对于笔者所在学校80%以上有医学相关专业背景的教师而言，不仅需要熟练掌握媒体使用技术，而且还要熟练掌握教学设计相关专业知识，二者都能娴熟应用是需要一定时间的。笔者专业背景为教育技术，近十年一直在教学一线从事计算机教学工作，既具备了进行课程设计所需的教学设计专业知识，同时也能够熟练使用多媒体设备。现就以笔者教授《C程序设计》课程的体验为例进行说明以教学设计思想为指导进行媒体设计的重要性。《C程序设计》是在本科生学习完《计算机应用基础》课程之后开设的程序设计类课程，在掌握了最基本的计算机操作技能之后，学习程序设计对于相当一部分学生来说，仍存在不小的难度。因此，教师对整体课程的教学设计就显得格外重要，当然这其中也包括对多媒体的设计。
在最初接手《C程序设计》课程后，并没有注意到课程对学习者而言所存在的困难。在进行课程设计的过程中，也没有特别考虑到媒体在课程中应当发挥的作用，按照常规的课程顺序进行讲解，在整个学期结束的课程考核中，考核难度中等，但结果的不理想大大出乎笔者的预料，其中很大一部分问题出在基本概念上。为了能够在日后的教学工作中及时进行调整，随机从各个分数段中抽取了代表不同水平的学生进行回访。在对学生回访的结果中，其中有一块就是反应教师对媒体的不恰当使用上，由于课程设计过程中基本上忽略了对媒体的设计，直接导致多媒体计算机成了一个快速放映屏。课程按照教材编排顺序进行讲解，最初几次课中多媒体计算机所展示的大量的C语言语法，内容多、规则多、难记忆，使得学生没有足够的思考空间，也不清楚这些语法规则究竟代表着什么。在笔者于2010年5月参加教育部全国高校教师网络培训中心举办的《C语言程序设计》课程培训后，终于找到症结所在，那就是多媒体计算机所展示的语法规则以超出学生承受量的形式灌输给学生，绝大多数学生疲于记忆这些语法规则，但只是知其然不知其所以然，在开始真正的动手设计之前就已经被无形的挫折感击垮了，并且这种挫折感伴随整个学习过程，结果就可想而知了。
多媒体计算机在教学中自然有传统的黑板所无法比拟的优势，但较多的学生也反映，教师在使用多媒体计算机之后，绝大多数情况下，多媒体计算机并没有真正发挥其多媒体的性能。相反，由于多媒体计算机取代了板书，速度太快的教学内容的展示完全侵占了本该留给学生的思考空间，而且更多的教师把多媒体计算机设备当成了不用书写板书的电子公告板，并没有仔细考虑多媒体计算在教学中究竟扮演怎样的角色，这也是今后在教学工作中，作为一线教师应当认真考虑的一个实际问题。
因此，我们说在课程教授过程中，课程本身的设计固然重要，但对媒体的合理使用在很大程度上也将影响到课程最终的授课质量。即使能够熟练使用各种多媒体设备，但如果缺乏合理、有效的设计同样不会带来优良的教学效果。会使用各种多媒体设备相比仍是容易的，而对媒体设备的合理、高效使用就需要结合课程内容进行深入的研究，设计课程内容的同时，也要把能够使用到的媒体设备考虑在内，才能使媒体设备真正发挥其高科技的功效。
三、结语
随着信息技术的不断发展，不可否认现代教学媒体在教学中所发挥的巨大作用。但在教学媒体的实际使用中，我们也要清醒的看到由于设备本身、技术应用水平、教师个体素质、教学环境等多方面因素导致的媒体使用绩效偏低的现实情况，高科技并不一定代表高效益。但随着新一代教学设计思想在教学中的渗透及对新技术的更合理的应用，相信教学媒体在教学活动中的使用质量会进一步提高，有效地促进高校教学质量的进一步提高。
参考文献：
[1]刘卓.传统教育媒体和现代教育媒体的关系[J].河北广播电视大学学报，2007，(12)：16-18.
[2]蔺素珍，刘勇.高校现代教学媒体使用现状调查分析[J].教育理论与实践，2005，(04)：56-58.
[3]乌美娜，刘雍潜等译.教学技术：领域的定义和范畴[M].北京：中央广播电视大学出版社，1999.
[4]孙沛.对教育技术学专业培养核心能力的反思[J].电化教育研究，2007，（06）：34-36.