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【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0205-01
具备教师的基本素质和资格，“做一个合格的教师”，是我们每一个教师的最基础要求；博大精深，影响广泛，成为教育教学领域的专家，是少数历练丰富、底蕴深厚的教师追求的最高目标；“做一个有特点的教师”应该是我们大部分教师努力追求的“最近发展区”目标。
“做一个有特点的教师”，其实质就是要求我们做一个有独特之处，充满个性魅力的教师，独特的教师个性如何形成？留心一下那些有“特点”的老师，我们会发现他们的闪光之处主要表现在“人格”、“师道”、“教学”三个方面的与众不同，卓尔不凡。
特立的人格
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校好比一件精致的乐器，让她奏出和谐的旋律，必须先把乐器的音调调准，而这种乐器是靠教育者的人格来调音的。”我国近代著名教育家张伯苓也曾经说过：“熏陶人格是根本。” 作为教育教学的主导者，教师的人格魅力对学生健全人格的形成乃至终身发展有着深远的影响。
何谓人格？人格，即做人的基本准则和品格，它是一个人相对稳定、具有独特倾向性的心理特征的总和。人格的外延主要表现在人处理“人与他人、人与社会、人与自己”的关系上，作为新时代的知识分子，教师除了应具备传统知识分子“忧国忧民”的强烈社会责任感之外，还应秉持独立的思想与自由的精神，坚守自己内心笃定的志向和操守，“特立”做人！
近些年来，社会普遍流行的是一种功利的并且是近视的价值观——以官职、金钱、称号等外在形式化的东西作为人的价值尺度，而不是看重人的思想情感、道德品行、真才实学、精神境界。教师也难免会陷入名缰利索的羁绊，“论文造假”、“有偿家教”等现象屡禁不止，愈演愈烈。
唐代柳宗元《始得西山宴游记》：“是山之特立，不与培塿为类。”一个有特点的教师， 人格“特立”的教师，绝不媚俗，从不盲从，“心不为外役”“为自己而活”，把自己的快乐和幸福建立在课堂上，建立在与学生“心灵上最微妙的相互接触”（苏霍姆林斯基语）上，并为之努力创造一幅幅课堂教学的天职图锦。以“学生的发展”作为自己最大的价值观，以学生的认可、亲近、钦佩、赞赏、尊敬等多种美好情感交织的感觉为自己最大的幸福。
特别的师道
当今的中学教师群体，主要表现为两种类型，一类是为了获取更高一级职称而存在，刚走上教学岗位没有多久的年轻教师，为日益激烈的职称评定形势所逼，普遍出现“职业亢奋”的情绪，将自己的锐气和才华消磨于一些凭空架构、浮华浅薄的论文以及徒有其表、哗众取宠的赛课之上，不少的教师不重视提高学科基本素养、教学基本技能，极端者“头重脚轻根底浅，嘴尖皮厚腹中空”，这一类教师，可称之为“获取名号”型。另一类是安心于现状而存在，在教学岗位工作较长的老教师，他们已经拿到了相应的较高职称，正处于职业生涯的高原期，加上年事已高，知识更新的能力与欲望变弱，普遍出现“职业懈怠”的情绪，他们更多地凭借教学的阅历与经验，“啃书本”“啃老本”，满足于成名扬名时期以来形成的教学认识和教学实践，殊不知，它们已落后于时代，不合于学生，这一类教师，可称之为“安于现状”型。
一个 “特别”的教师，是超脱于上述两种教师类型之外的第三种——为了自身发展而存在的“不一般”的教师，姑且称之为“促进发展”型。
教师与学生为了共同的发展，结成了一种命运的共同体，“以学生的发展为本”，必然会自然促进教师自身专业的发展。体现在课堂教学中，教师应更多地关注教学过程和方法能否更有效地促进学生“知识与技能”的掌握，“情感与价值观”的形成；能否引领学生学会学习，学会质疑，学会探究；能否启发他们的思维，激发他们的情趣。一节课，时间很短，教学内容和任务很容易落实，但是学生能否举一反三、触类旁通？学生是否沉浸其中、深受感染？“特别”的教师常常更多地在教學策略和教学方式的选择使用上下功夫，问题的设计，活动的组织，作业的布置，即时的点评……课堂上每一个细节性的重要因素常常让他们绞尽脑汁，得意忘形！
特长的教学
“特长”其实是一个糅合了学识、能力、个性、情感等多方面因素的较为宽泛的概念，根据加德纳多元智能理论，我们认为，“智能”并不是一元化的，而是彼此相互独立、以多元形式存在的，正如人们常说的那样：“世界上并不存在谁聪明，谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明及怎样聪明的问题。”每一位教师都有属于自己的优势智能——特长，教师要善于发掘并发展自己的特长，形成自己独特的教育风格和教学艺术。
通常我们善于寻找自己的不足之处，所以才有“取人之长、补已之短”之说，而对自己的长处却不善于发现。其实，短处是永远也补不完的；无数事实证明，一个人只有充分发挥自己的长处，才能取得成功，所谓“一招鲜、吃遍天”。企业界有一个“反木桶原理”：木桶最长的一根木板决定了其特色与优势，在一个小范围内成为制高点；对企业而言，凭借其鲜明的特色，就能跳出大集团的游戏规则，独树一帜建立自己的王国。教育教学领域中，每一位成功的教师都有自己的独到之处，精通之点。有的人思维敏捷，挥洒自如；有的人认真严谨，一丝不苟；有的人情感丰富，激情洋溢。有的人幽默风趣，和蔼可亲；有的人睿智冷峻，威严可敬；有的人古道热肠，真诚可爱。有的人长于教学，有的人精于教研，有的人善于管理。教师要竭尽全力把自己拿得出手的那种特长发挥到极致，使之发展成为自己区别于他人的“标签”，自然而然，就形成了自己的特点。
“人贵有自知之明”，细心且精明的老师会从学生喜爱和钦佩的目光和言语中发现自己的特长，语文教学活动中，不少的老师都布置学生写语文周记，我有一个习惯，面对学生用心或不用心写出来的周记，总是写上一句简短的点评，每次周记发到学生手中的时候，我总会发现学生总是带着或微笑或沉思或着急等各种期待、会心的表情去看老师的评语，我深深地体会到，学生非常喜欢这种不一样的无声的师生交流方式，这是一种难得的大范围的师生之间思想碰撞、情感交流、语言对话的好机会，是课堂外教育教学的好形式，因此，我愈加重视“一句话点评”的思维含量、情感色彩、表达艺术，以及点评的针对性和促进学生发展与提高的功能，或委婉批评，或热情赞扬，或理性分析，慢慢地，形成了自己“独树一帜”的语文作业反馈风格，而教师的这种特长也促进了学生写作周记的积极性和作文水平的提高， 并且会被学生深深地铭记在脑海，扎根于心田之中。
一个有特点的教师并非十全十美的，而是一个在具备了教师的基本素质，获得了教师资格的基础上，在教育教学领域某一个或某几个方面进一步发展、优化了的教师；做一个有特点的教师，是新课程改革的需要，也是教师自身延长教育教学生命的呼唤，它既是一种建筑于教育教学上层的理念，更是一种脚踏实际、有趣且有意义的教育教学实践！
具备教师的基本素质和资格，“做一个合格的教师”，是我们每一个教师的最基础要求；博大精深，影响广泛，成为教育教学领域的专家，是少数历练丰富、底蕴深厚的教师追求的最高目标；“做一个有特点的教师”应该是我们大部分教师努力追求的“最近发展区”目标。
“做一个有特点的教师”，其实质就是要求我们做一个有独特之处，充满个性魅力的教师，独特的教师个性如何形成？留心一下那些有“特点”的老师，我们会发现他们的闪光之处主要表现在“人格”、“师道”、“教学”三个方面的与众不同，卓尔不凡。
特立的人格
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校好比一件精致的乐器，让她奏出和谐的旋律，必须先把乐器的音调调准，而这种乐器是靠教育者的人格来调音的。”我国近代著名教育家张伯苓也曾经说过：“熏陶人格是根本。” 作为教育教学的主导者，教师的人格魅力对学生健全人格的形成乃至终身发展有着深远的影响。
何谓人格？人格，即做人的基本准则和品格，它是一个人相对稳定、具有独特倾向性的心理特征的总和。人格的外延主要表现在人处理“人与他人、人与社会、人与自己”的关系上，作为新时代的知识分子，教师除了应具备传统知识分子“忧国忧民”的强烈社会责任感之外，还应秉持独立的思想与自由的精神，坚守自己内心笃定的志向和操守，“特立”做人！
近些年来，社会普遍流行的是一种功利的并且是近视的价值观——以官职、金钱、称号等外在形式化的东西作为人的价值尺度，而不是看重人的思想情感、道德品行、真才实学、精神境界。教师也难免会陷入名缰利索的羁绊，“论文造假”、“有偿家教”等现象屡禁不止，愈演愈烈。
唐代柳宗元《始得西山宴游记》：“是山之特立，不与培塿为类。”一个有特点的教师， 人格“特立”的教师，绝不媚俗，从不盲从，“心不为外役”“为自己而活”，把自己的快乐和幸福建立在课堂上，建立在与学生“心灵上最微妙的相互接触”（苏霍姆林斯基语）上，并为之努力创造一幅幅课堂教学的天职图锦。以“学生的发展”作为自己最大的价值观，以学生的认可、亲近、钦佩、赞赏、尊敬等多种美好情感交织的感觉为自己最大的幸福。
特别的师道
当今的中学教师群体，主要表现为两种类型，一类是为了获取更高一级职称而存在，刚走上教学岗位没有多久的年轻教师，为日益激烈的职称评定形势所逼，普遍出现“职业亢奋”的情绪，将自己的锐气和才华消磨于一些凭空架构、浮华浅薄的论文以及徒有其表、哗众取宠的赛课之上，不少的教师不重视提高学科基本素养、教学基本技能，极端者“头重脚轻根底浅，嘴尖皮厚腹中空”，这一类教师，可称之为“获取名号”型。另一类是安心于现状而存在，在教学岗位工作较长的老教师，他们已经拿到了相应的较高职称，正处于职业生涯的高原期，加上年事已高，知识更新的能力与欲望变弱，普遍出现“职业懈怠”的情绪，他们更多地凭借教学的阅历与经验，“啃书本”“啃老本”，满足于成名扬名时期以来形成的教学认识和教学实践，殊不知，它们已落后于时代，不合于学生，这一类教师，可称之为“安于现状”型。
一个 “特别”的教师，是超脱于上述两种教师类型之外的第三种——为了自身发展而存在的“不一般”的教师，姑且称之为“促进发展”型。
教师与学生为了共同的发展，结成了一种命运的共同体，“以学生的发展为本”，必然会自然促进教师自身专业的发展。体现在课堂教学中，教师应更多地关注教学过程和方法能否更有效地促进学生“知识与技能”的掌握，“情感与价值观”的形成；能否引领学生学会学习，学会质疑，学会探究；能否启发他们的思维，激发他们的情趣。一节课，时间很短，教学内容和任务很容易落实，但是学生能否举一反三、触类旁通？学生是否沉浸其中、深受感染？“特别”的教师常常更多地在教學策略和教学方式的选择使用上下功夫，问题的设计，活动的组织，作业的布置，即时的点评……课堂上每一个细节性的重要因素常常让他们绞尽脑汁，得意忘形！
特长的教学
“特长”其实是一个糅合了学识、能力、个性、情感等多方面因素的较为宽泛的概念，根据加德纳多元智能理论，我们认为，“智能”并不是一元化的，而是彼此相互独立、以多元形式存在的，正如人们常说的那样：“世界上并不存在谁聪明，谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明及怎样聪明的问题。”每一位教师都有属于自己的优势智能——特长，教师要善于发掘并发展自己的特长，形成自己独特的教育风格和教学艺术。
通常我们善于寻找自己的不足之处，所以才有“取人之长、补已之短”之说，而对自己的长处却不善于发现。其实，短处是永远也补不完的；无数事实证明，一个人只有充分发挥自己的长处，才能取得成功，所谓“一招鲜、吃遍天”。企业界有一个“反木桶原理”：木桶最长的一根木板决定了其特色与优势，在一个小范围内成为制高点；对企业而言，凭借其鲜明的特色，就能跳出大集团的游戏规则，独树一帜建立自己的王国。教育教学领域中，每一位成功的教师都有自己的独到之处，精通之点。有的人思维敏捷，挥洒自如；有的人认真严谨，一丝不苟；有的人情感丰富，激情洋溢。有的人幽默风趣，和蔼可亲；有的人睿智冷峻，威严可敬；有的人古道热肠，真诚可爱。有的人长于教学，有的人精于教研，有的人善于管理。教师要竭尽全力把自己拿得出手的那种特长发挥到极致，使之发展成为自己区别于他人的“标签”，自然而然，就形成了自己的特点。
“人贵有自知之明”，细心且精明的老师会从学生喜爱和钦佩的目光和言语中发现自己的特长，语文教学活动中，不少的老师都布置学生写语文周记，我有一个习惯，面对学生用心或不用心写出来的周记，总是写上一句简短的点评，每次周记发到学生手中的时候，我总会发现学生总是带着或微笑或沉思或着急等各种期待、会心的表情去看老师的评语，我深深地体会到，学生非常喜欢这种不一样的无声的师生交流方式，这是一种难得的大范围的师生之间思想碰撞、情感交流、语言对话的好机会，是课堂外教育教学的好形式，因此，我愈加重视“一句话点评”的思维含量、情感色彩、表达艺术，以及点评的针对性和促进学生发展与提高的功能，或委婉批评，或热情赞扬，或理性分析，慢慢地，形成了自己“独树一帜”的语文作业反馈风格，而教师的这种特长也促进了学生写作周记的积极性和作文水平的提高， 并且会被学生深深地铭记在脑海，扎根于心田之中。
一个有特点的教师并非十全十美的，而是一个在具备了教师的基本素质，获得了教师资格的基础上，在教育教学领域某一个或某几个方面进一步发展、优化了的教师；做一个有特点的教师，是新课程改革的需要，也是教师自身延长教育教学生命的呼唤，它既是一种建筑于教育教学上层的理念，更是一种脚踏实际、有趣且有意义的教育教学实践！