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【摘 要】提高课堂教学效率，实现高效课堂是促进教学质量，提高学生成绩的有效途径，笔者从高效课堂的角度，以一节高中英语语法课为案例，通过对教学设计的分析，探讨构建高效英语语法课堂的方法。
【关键词】高中英语；高效课堂；语法课；英文电影
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0121-02
一、课题背景
随着新课程改革的普及与推广，“高效课堂”逐渐成为基层教育工作者广泛关注与积极重视的焦点话题。高效课堂是指教师课堂完成教学任务、教学目标的质量较高，真正获取较高水平积极影响力的一种课堂教学形式[3]。高效课堂的理念是通过课堂教学活动，在有限的时间和空间，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣，领略成功的喜悦，从而高效地实现教学目标，让学生在学业上有收获、有提高、有进步，达到教学效果的最优化。
我校地理位置偏远，硬件设施比较落后，教师外出学习培训的机会少，因此传统講授型课堂在农村学校占主导地位。加上招生政策的原因，我校学生的生源综合素质也较差，学生对学习无兴趣，学习动机不强。致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率，投入多，产出少。要提高农村高中英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦教师的教学行为和学生的学习行为，向40分钟要质量，实现真正的高效课堂教学。
高中英语新课标明确指出：“英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”综合运用语言的能力则建立在语言知识包括语法结构知识的基础之上，可以说没有语法就没有语言能力。尽管在倡导素质教育的今天，我们反对应试教育的死抠语法，但这并不意味我们要忽视语法教学，反而应该给学生创造一个动态、开放、主动、多元的语言学习环境，让他们在观察、讨论、合作、探究、角色体验中创造性地掌握并自如运用语法结构。下面就自己的教学实践谈谈对一节语法课虚拟语气的设计与反思。
二、教学分析
1.教学内容分析。
人教版高中《英语》（New Senior English for China）第一至第五册为必修模块，第六至十一册为选修模块。各模块每个单元均围绕一个主要话题开展听、说、读、写活动。[1]本课例选自第六册第一单元Art的Learning about Language中的Discovering useful structures部分。本单元以art为主题，本节课通过电影这一重要的艺术形式学习语法虚拟语气。虚拟语气是高二的语法教学难点。虽然在以前的学习材料中曾出现过if引导的虚拟语气，但当时只要求学生理解该句型结构的意义。而选修六的第一、二单元则要求学生掌握if引导的三种虚拟形式并运用该结构进行创造性或半创造性的活动。虚拟语气教学的契机在于大部分学生已经能初步理解真实条件句和非真实条件句的区别，因此在设计教学任务时，很容易就可以引出话题，设置语境进行有意义的操练。
2.学生分析。
授课班级是普通高中高二理科A类班级学生，学生思维灵活，上课活跃，参与度高，有较好的英语学习氛围和基础，但班内两极分化也比较严重。虚拟语气在初中有所接触，但语法知识的掌握与灵活运用仍然是学生们的难点。学生好学，想学，应该设计高效的课堂让学生乐学，消除心理恐惧，不断提升。
3.教学目标。
（1）知识与技能：培养学生运用策略从材料中找到if从句虚拟语气的规律，了解该虚拟语气的谓语动词形式，从而学会创作含有虚拟语气的if条件句的句子。
（2）过程与方法：通过情景教学，过程性导入教学，讲练结合。
（3）情感态度价值观：培养学生对美好生活的热爱。
4.教学设计思路。
本节课是语法课。语法是语言规则，是落实到应用中的“条条框框”，为了激发学生的学习兴趣，笔者借用了著名唯美而悲伤的爱情电影——泰坦尼克号，先让学生用英文复述故事的来龙去脉，再通过假设“如果.....，就......”改编故事让Jack和Rose有个幸福的结局，以此来引出本节课的学习内容。进而让学生以小组合作的形式观察句子，归纳出虚拟语气中if引导的条件从句在现在时、过去时、将来时中的用法，并通过多样化的练习加以巩固，最后学生根据“抢红包”形成抽取的题目，按顺序展示他们的任务。
三、教学流程
Step 1 导入
师生互致问候之后，教师播放视频，然后指导学生复述泰坦尼克号的故事。
设计意图：英文电影是一种重要的艺术形式，也是学生学习英语的重要资源，并且视听性的输入深受学生喜爱，用电影片段，熟悉的故事和喜爱的平台培养学生学习英语的兴趣。
Step 2 虚拟语气的定义
虚拟语气是一种特殊的动词形式，是用来表示说话人所说的话不是一个事实，而是一种假设、猜测。
Step 3 小组活动：合作，观察，归纳
观察1： Jack’s wishes for present：
If I worked hard， I might have money. If I had a lot of money， I could buy a ticket.
归纳1与现在事实相反虚拟：
练习： If I ____ （be） a millionaire， I ______build a library for Nanning No. 56 Middle School.
观察2： Jack’s imagine for the past：
“Rose， if I hadn't won the ticket， I wouldn't have been on board. If I hadn't been on board， I wouldn't have met you.” 归纳2与过去事实相反虚拟：
练习：We_____（win）， if we_____（play） better in the basketball match with Class 3 last Wednesday.
觀察3：Before Jack died， he said：
Rose， if we were alive，I would marry you some day. If we married， we would live a happy life in the future.
归纳3：与将来事实相反虚拟：
练习： If you______（get） a full mark next time， I______（treat） you a gift.
设计意图：根据电影的故事情节，提出另一种假设让Jack和Rose有幸福的结局。设计呈现不同时间的条件虚拟句，让学生以小组合作的形式去观察发现语法规则，引导学生加以归纳总结虚拟语气在if 条件句中的用法，让学生完成表格，使知识系统化，便于理解。
Step 4 归纳总结：虚拟语气在if 条件从句中的用法
设计意图：把刚才总结归纳出来的虚拟语气的语法规则再次深化，加深记忆。
Step 5 虚拟语气应试对策
1.判断是否是虚拟；2.判断虚拟类型（present， past， future）；3.选择谓语动词形式 （从句，主句）
例子：2009年广东高考英语读写任务“假如你处在动物的处境，你会有什么反应”If I were in the same positions as the animal， I would...
设计意图：通过高考作文中虚拟语气考点的句子，例证虚拟语气的做题方法，使用策略，更深层次挖掘其用途，引导学生用丰富句式，高级句子写作文。
设计意图：本环节的4个练习任务通过抢红包抽签形式分任务完成，每题有两组同时作答，让更多的学生在对比中有个性展示。练习包含填空，改错，翻译，造句的形式帮助学生巩固虚拟语气，使学生在听说读写译各个方面得到锻炼。通过小组合作，用学习的虚拟语气造句，检测学习效果。小组展示时，其他同学注意听，听懂并说出句子意思者可以为小组加分，在听说写中实现生生互动。
Step 7 总结
Step 8 作业Write 3 - 5 sentences to talk about Titanic （e.g. the ship， the accident， Jack ，Rose ，their love， etc.）
设计意图：通过让学生完成小作文，巩固语法知识，培养学生运用虚拟语气的写作能力，全面提高学生的综合运用能力。
四、教学反思
本节课主要学习虚拟语气在if条件从句中的用法，通过学生喜爱的视听盛宴吸引学生眼球，用学生熟知的爱情电影《泰坦尼克号》贯穿整节课，从对过去的假设，到现在的分析，以及对未来的设想Jack和Rose 间的故事，分类学习本节课的重点虚拟语气，让学生观察，分类讨论归纳。虚拟语气在现在时的用法由我来引导学生归纳其在主句、从句中的谓语动词的形式，再通过对应练习加以巩固。在过去时、将来时的规律则由学生分组站立起来讨论并完成练习，然后请学生回答，部分学生能清晰流畅地回答，而在过去时的用法中学生还是存在疑惑，由于时间问题没有给学生深入解读。接着再进行总结，通过高考作文题目引导学生重视虚拟语气的应试策略，点拨做题方法，再通过四种类型的习题检测学生学习效果。通过抽签抢红包给学生分任务并让学生展示，学生讲评，互评实现师生互动、生生互动。
本节课的亮点：教学设计逻辑性强，严谨有调理，符合学生的认知，例子贴近学生生活。教学活动丰富，小组内讨论，小组互评，集体完成任务，充分展示学生良好的英语素养和学习习惯。师生互动良好，学生参与度高，生成性强，有创造性。在课堂中也存在着不足：学生消化时间不够，过渡快，部分学生会混淆知识点，应该多给学生时间体会。学生造句“If I were a student， I would study hard.”这是知识性的错误。应该再强调虚拟语气是用于假设非真实的情形中，但我们现在是学生，就不能说“假如我是一名学生”。定义要再次强调，让学生们再读一遍定义，巩固。
语法课重在清晰的逻辑，有了良好的教学设计能让学生更容易理解，辅之以熟悉的例子，有趣的语料才能吸引学生。本班学生的英语可塑性很强，因此，在今后的教学工作中要大开脑洞，认知学科特点，掌握新的教育理念和教学技能，挖掘学生的潜能，提高学生的英语素养。
五、建构高中英语高效课堂的方法
1.合理利用现代教育技术，是建构高中英语高效课堂的有效手段。
随着现代信息技术的快速发展，其在教育教学领域中的运用也越来越多。高中英语新课标明确指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方法，提高学生的学习效率。”[4]在本节课中，笔者灵活运用网络，电影视频，幻灯片等多媒体技术，吸引学生注意力，清晰明了地呈现学习内容，层层递进，环环相扣，为高效英语课堂目标的构建做好了充分的准备。
2.贴合学生现实生活实际，是建构高中英语高效课堂的重要途径。
生活是一切科学知识的根本来源，教师应当积极建立起“贴近学生现实生活实际”的生活化教学模式。针对此，新课标也做出了详细的阐述：“高中阶段学生已经初步形成广泛的社会生活实际体验，教师的英语教学活动应当充分尊重他们自身的生活经验、感受与体会，这是帮助学生意识到学习英语必要性、坚定英语学习信心及意念的重要手段。”[4]上课中，笔者利用学生上周年级篮球赛的例子，引导学生做虚拟语气在过去时中的练习。学生容易理解，答题准确率很高。由此看出，贴合高中阶段学生已有的现实实际开展具体的英语知识点教学，对于诱发学生英语学习热情、帮助其实现对于所学英语知识点的深刻认识与理解、进而切实提高英语实际学习效果有着极为重要的意义与作用，有利于高效课堂目标的落实与构建。
3.培养学生实践运用能力，是建构高中英语高效课堂的必要补充。
“英语是人类重要的思维和交流工具之一，其课程设置的主要目的在于现实人与人之间的和谐、融洽交流。因此，对于英语的学习不能仅仅局限在理论知识点的理解与掌握之上，而应当以发展、提高学生灵活运用英语的实际能力作为判定学生修养及综合素质的重要指标。”[4]因此，要构建其真正意义的高中高效英语课堂，就应当大力发展、提升学生的实践运用能力。比笔者对此进行了积极的落实与实践，在本节课中输出部分设计了填空、改错、翻译、造句四种不同形式的练习供学生们学以致用，有利于发展学生实践运用能力目标的落实，更有利于高效英语课堂教学目标的落实。
总之，在新课改背景下，高中英语教学必须认真学习新课标所积极倡导的教育教学理念，并将其合理、灵活地运用到自身的教育教学实践之中，这既是顺应新课改历史发展趋势的必然要求，更是切实提升教学质量、促进学生英语素养得到发展、进而真正构建起高效英语课堂的根本途径。
参考文献
[1]李琦，罗威.人教版《英语》第六册第五单元The Power of Nature Using Language Reading and Writing： The Lake of Heaven[J].中小学外语教学，2017（04）：58-64.
[2]刘存铸.新课改形势下如何构建高中英语高效课堂[J].中国校外教育，2013（02）：100.
[3]马红娇.新课程背景下高中英语高校课堂的具体构建策略[J].课程研究，2016（04）：200-204.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2013.
【关键词】高中英语；高效课堂；语法课；英文电影
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0121-02
一、课题背景
随着新课程改革的普及与推广，“高效课堂”逐渐成为基层教育工作者广泛关注与积极重视的焦点话题。高效课堂是指教师课堂完成教学任务、教学目标的质量较高，真正获取较高水平积极影响力的一种课堂教学形式[3]。高效课堂的理念是通过课堂教学活动，在有限的时间和空间，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣，领略成功的喜悦，从而高效地实现教学目标，让学生在学业上有收获、有提高、有进步，达到教学效果的最优化。
我校地理位置偏远，硬件设施比较落后，教师外出学习培训的机会少，因此传统講授型课堂在农村学校占主导地位。加上招生政策的原因，我校学生的生源综合素质也较差，学生对学习无兴趣，学习动机不强。致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率，投入多，产出少。要提高农村高中英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦教师的教学行为和学生的学习行为，向40分钟要质量，实现真正的高效课堂教学。
高中英语新课标明确指出：“英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”综合运用语言的能力则建立在语言知识包括语法结构知识的基础之上，可以说没有语法就没有语言能力。尽管在倡导素质教育的今天，我们反对应试教育的死抠语法，但这并不意味我们要忽视语法教学，反而应该给学生创造一个动态、开放、主动、多元的语言学习环境，让他们在观察、讨论、合作、探究、角色体验中创造性地掌握并自如运用语法结构。下面就自己的教学实践谈谈对一节语法课虚拟语气的设计与反思。
二、教学分析
1.教学内容分析。
人教版高中《英语》（New Senior English for China）第一至第五册为必修模块，第六至十一册为选修模块。各模块每个单元均围绕一个主要话题开展听、说、读、写活动。[1]本课例选自第六册第一单元Art的Learning about Language中的Discovering useful structures部分。本单元以art为主题，本节课通过电影这一重要的艺术形式学习语法虚拟语气。虚拟语气是高二的语法教学难点。虽然在以前的学习材料中曾出现过if引导的虚拟语气，但当时只要求学生理解该句型结构的意义。而选修六的第一、二单元则要求学生掌握if引导的三种虚拟形式并运用该结构进行创造性或半创造性的活动。虚拟语气教学的契机在于大部分学生已经能初步理解真实条件句和非真实条件句的区别，因此在设计教学任务时，很容易就可以引出话题，设置语境进行有意义的操练。
2.学生分析。
授课班级是普通高中高二理科A类班级学生，学生思维灵活，上课活跃，参与度高，有较好的英语学习氛围和基础，但班内两极分化也比较严重。虚拟语气在初中有所接触，但语法知识的掌握与灵活运用仍然是学生们的难点。学生好学，想学，应该设计高效的课堂让学生乐学，消除心理恐惧，不断提升。
3.教学目标。
（1）知识与技能：培养学生运用策略从材料中找到if从句虚拟语气的规律，了解该虚拟语气的谓语动词形式，从而学会创作含有虚拟语气的if条件句的句子。
（2）过程与方法：通过情景教学，过程性导入教学，讲练结合。
（3）情感态度价值观：培养学生对美好生活的热爱。
4.教学设计思路。
本节课是语法课。语法是语言规则，是落实到应用中的“条条框框”，为了激发学生的学习兴趣，笔者借用了著名唯美而悲伤的爱情电影——泰坦尼克号，先让学生用英文复述故事的来龙去脉，再通过假设“如果.....，就......”改编故事让Jack和Rose有个幸福的结局，以此来引出本节课的学习内容。进而让学生以小组合作的形式观察句子，归纳出虚拟语气中if引导的条件从句在现在时、过去时、将来时中的用法，并通过多样化的练习加以巩固，最后学生根据“抢红包”形成抽取的题目，按顺序展示他们的任务。
三、教学流程
Step 1 导入
师生互致问候之后，教师播放视频，然后指导学生复述泰坦尼克号的故事。
设计意图：英文电影是一种重要的艺术形式，也是学生学习英语的重要资源，并且视听性的输入深受学生喜爱，用电影片段，熟悉的故事和喜爱的平台培养学生学习英语的兴趣。
Step 2 虚拟语气的定义
虚拟语气是一种特殊的动词形式，是用来表示说话人所说的话不是一个事实，而是一种假设、猜测。
Step 3 小组活动：合作，观察，归纳
观察1： Jack’s wishes for present：
If I worked hard， I might have money. If I had a lot of money， I could buy a ticket.
归纳1与现在事实相反虚拟：
练习： If I ____ （be） a millionaire， I ______build a library for Nanning No. 56 Middle School.
观察2： Jack’s imagine for the past：
“Rose， if I hadn't won the ticket， I wouldn't have been on board. If I hadn't been on board， I wouldn't have met you.” 归纳2与过去事实相反虚拟：
练习：We_____（win）， if we_____（play） better in the basketball match with Class 3 last Wednesday.
觀察3：Before Jack died， he said：
Rose， if we were alive，I would marry you some day. If we married， we would live a happy life in the future.
归纳3：与将来事实相反虚拟：
练习： If you______（get） a full mark next time， I______（treat） you a gift.
设计意图：根据电影的故事情节，提出另一种假设让Jack和Rose有幸福的结局。设计呈现不同时间的条件虚拟句，让学生以小组合作的形式去观察发现语法规则，引导学生加以归纳总结虚拟语气在if 条件句中的用法，让学生完成表格，使知识系统化，便于理解。
Step 4 归纳总结：虚拟语气在if 条件从句中的用法
设计意图：把刚才总结归纳出来的虚拟语气的语法规则再次深化，加深记忆。
Step 5 虚拟语气应试对策
1.判断是否是虚拟；2.判断虚拟类型（present， past， future）；3.选择谓语动词形式 （从句，主句）
例子：2009年广东高考英语读写任务“假如你处在动物的处境，你会有什么反应”If I were in the same positions as the animal， I would...
设计意图：通过高考作文中虚拟语气考点的句子，例证虚拟语气的做题方法，使用策略，更深层次挖掘其用途，引导学生用丰富句式，高级句子写作文。
设计意图：本环节的4个练习任务通过抢红包抽签形式分任务完成，每题有两组同时作答，让更多的学生在对比中有个性展示。练习包含填空，改错，翻译，造句的形式帮助学生巩固虚拟语气，使学生在听说读写译各个方面得到锻炼。通过小组合作，用学习的虚拟语气造句，检测学习效果。小组展示时，其他同学注意听，听懂并说出句子意思者可以为小组加分，在听说写中实现生生互动。
Step 7 总结
Step 8 作业Write 3 - 5 sentences to talk about Titanic （e.g. the ship， the accident， Jack ，Rose ，their love， etc.）
设计意图：通过让学生完成小作文，巩固语法知识，培养学生运用虚拟语气的写作能力，全面提高学生的综合运用能力。
四、教学反思
本节课主要学习虚拟语气在if条件从句中的用法，通过学生喜爱的视听盛宴吸引学生眼球，用学生熟知的爱情电影《泰坦尼克号》贯穿整节课，从对过去的假设，到现在的分析，以及对未来的设想Jack和Rose 间的故事，分类学习本节课的重点虚拟语气，让学生观察，分类讨论归纳。虚拟语气在现在时的用法由我来引导学生归纳其在主句、从句中的谓语动词的形式，再通过对应练习加以巩固。在过去时、将来时的规律则由学生分组站立起来讨论并完成练习，然后请学生回答，部分学生能清晰流畅地回答，而在过去时的用法中学生还是存在疑惑，由于时间问题没有给学生深入解读。接着再进行总结，通过高考作文题目引导学生重视虚拟语气的应试策略，点拨做题方法，再通过四种类型的习题检测学生学习效果。通过抽签抢红包给学生分任务并让学生展示，学生讲评，互评实现师生互动、生生互动。
本节课的亮点：教学设计逻辑性强，严谨有调理，符合学生的认知，例子贴近学生生活。教学活动丰富，小组内讨论，小组互评，集体完成任务，充分展示学生良好的英语素养和学习习惯。师生互动良好，学生参与度高，生成性强，有创造性。在课堂中也存在着不足：学生消化时间不够，过渡快，部分学生会混淆知识点，应该多给学生时间体会。学生造句“If I were a student， I would study hard.”这是知识性的错误。应该再强调虚拟语气是用于假设非真实的情形中，但我们现在是学生，就不能说“假如我是一名学生”。定义要再次强调，让学生们再读一遍定义，巩固。
语法课重在清晰的逻辑，有了良好的教学设计能让学生更容易理解，辅之以熟悉的例子，有趣的语料才能吸引学生。本班学生的英语可塑性很强，因此，在今后的教学工作中要大开脑洞，认知学科特点，掌握新的教育理念和教学技能，挖掘学生的潜能，提高学生的英语素养。
五、建构高中英语高效课堂的方法
1.合理利用现代教育技术，是建构高中英语高效课堂的有效手段。
随着现代信息技术的快速发展，其在教育教学领域中的运用也越来越多。高中英语新课标明确指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方法，提高学生的学习效率。”[4]在本节课中，笔者灵活运用网络，电影视频，幻灯片等多媒体技术，吸引学生注意力，清晰明了地呈现学习内容，层层递进，环环相扣，为高效英语课堂目标的构建做好了充分的准备。
2.贴合学生现实生活实际，是建构高中英语高效课堂的重要途径。
生活是一切科学知识的根本来源，教师应当积极建立起“贴近学生现实生活实际”的生活化教学模式。针对此，新课标也做出了详细的阐述：“高中阶段学生已经初步形成广泛的社会生活实际体验，教师的英语教学活动应当充分尊重他们自身的生活经验、感受与体会，这是帮助学生意识到学习英语必要性、坚定英语学习信心及意念的重要手段。”[4]上课中，笔者利用学生上周年级篮球赛的例子，引导学生做虚拟语气在过去时中的练习。学生容易理解，答题准确率很高。由此看出，贴合高中阶段学生已有的现实实际开展具体的英语知识点教学，对于诱发学生英语学习热情、帮助其实现对于所学英语知识点的深刻认识与理解、进而切实提高英语实际学习效果有着极为重要的意义与作用，有利于高效课堂目标的落实与构建。
3.培养学生实践运用能力，是建构高中英语高效课堂的必要补充。
“英语是人类重要的思维和交流工具之一，其课程设置的主要目的在于现实人与人之间的和谐、融洽交流。因此，对于英语的学习不能仅仅局限在理论知识点的理解与掌握之上，而应当以发展、提高学生灵活运用英语的实际能力作为判定学生修养及综合素质的重要指标。”[4]因此，要构建其真正意义的高中高效英语课堂，就应当大力发展、提升学生的实践运用能力。比笔者对此进行了积极的落实与实践，在本节课中输出部分设计了填空、改错、翻译、造句四种不同形式的练习供学生们学以致用，有利于发展学生实践运用能力目标的落实，更有利于高效英语课堂教学目标的落实。
总之，在新课改背景下，高中英语教学必须认真学习新课标所积极倡导的教育教学理念，并将其合理、灵活地运用到自身的教育教学实践之中，这既是顺应新课改历史发展趋势的必然要求，更是切实提升教学质量、促进学生英语素养得到发展、进而真正构建起高效英语课堂的根本途径。
参考文献
[1]李琦，罗威.人教版《英语》第六册第五单元The Power of Nature Using Language Reading and Writing： The Lake of Heaven[J].中小学外语教学，2017（04）：58-64.
[2]刘存铸.新课改形势下如何构建高中英语高效课堂[J].中国校外教育，2013（02）：100.
[3]马红娇.新课程背景下高中英语高校课堂的具体构建策略[J].课程研究，2016（04）：200-204.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2013.