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【摘 要】
结合小学低年级语文教学案例，从先静思再回答，用安静铸造气质美；用耳朵去聆听，用声音创造意境美；以摹仿促体验，用联想构建和谐美；与家长共携手，用爱心渲染情感美四个方面就发现语文课堂中的细节美作初步的探讨，旨在对儿童进行切实有效的审美教育。
【关键词】
小学语文 课堂教学 细节美 审美情趣
《义务教育语文课程标准》在课程基本理念中明确：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”所谓审美情趣是指人们在认识和接受事物的过程中判断事物美丑的兴趣和爱好。从小培养儿童的审美情趣对于学生的健康成长具有深远意义，这需要我们在课堂教学中逐步提高他们的审美意识，传授给他们一定的审美方法，让他们在生活中获得审美体验，并能主动地发现美、认识美，进而创造美。法国艺术大师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以，语文教师不但要悉心地挖掘教材文本中的美，在引导学生细心品赏的过程中产生感悟与内化，而且要敏锐地发现语文课堂中的细节美，在智慧地利用这些新的教学资源的过程中，对儿童进行切实有效的美育。下面结合教学案例就此作初步的探讨。
一、先静思再回答，用安静铸造气质美
【案例1】《世界多美呀》一课的教学节录
学习一年级下册《世界多美呀》时，其中有“黄乎乎”一词，教学目标要求孩子们用ABB的形式说几个表示颜色的词语。在老师提出问题后，几个男孩脱口而出，大声叫嚷：“臭烘烘！臭烘烘！”引得全班哄堂大笑。面对这一突发状况，老师面露微笑，机智平静地说：“这是表示气味的词语，谁能说出它的反义词？”有一女孩举手，站起来说：“香喷喷。”老师表扬了该女孩：“某某同学面对提问能静心思考，回答问题能举手示意，很有淑女气度，我们都要争当小绅士、小淑女。”“下面让我们静下心来再想想，哪些是表示颜色的词语？”在老师的耐心启发下，孩子们相继说出“白茫茫”“紫莹莹”“绿油油”“黄灿灿”等词语。老师表扬答对的孩子，鼓励答错的孩子，整个课堂安静有序，充满着儒雅气质之美。
【教后反思】反思许多低年级孩子缺乏安静儒雅的气质，显得过于浮躁的现状，这与家长的教养和教师的教导密切相关。在课上叫嚷是许多低年级孩子的通病，其主要原因：一是低年级儿童生性活泼好动，好奇心强，但自律性很弱，遇事常常只图一吐为快，缺乏三思而后行的儒雅气质；二是独生子女平时缺少表现自己的机会，他们以为在课上大声喊叫能引起全班同学的注意，能享受到被小伙伴们关注的快乐；三是大部分教师都重视学生知识和能力的增长，却忽略了高雅气质的培养。在知识、能力、气质三者中，知识是外在的不属于自己的，能力是从外界获得而成为自己的，气质则是与生俱来的，它能从外界获得营养而得到提升。所以，在小学低年级语文课堂，应通过培养审美情趣来铸造孩子们儒雅的气质美。
二、用耳朵去聆听，用声音创造意境美
【案例2】《鲜花和星星》一课的教学感悟
一年级下册的《鲜花和星星》是一首充满童趣的小诗，教学目标中有仿写的拓展练习，旨在让孩子们也来当一回小诗人，来感受语言文字的优美。结果老师却批改到这样的仿写：①我最喜欢，天空中一朵朵白云，这里一朵，那里一朵，真比地上的老鼠还多。②我最喜欢，我们的学校，这里一个人，那里一个人，真比我们的生字还多。这样的仿写，虽毫无美感可言，可也不失童真。毕竟孩子们接触的诗歌太少，生活积累也少，或许老鼠、生字给他们印象深刻，才会使他们吐露真情。作为教师要认真思考的是怎样更有效地引领孩子们进入诗歌美的宝库，提高他们欣赏诗歌的审美情趣。既然仿写难度偏大，那么就从欣赏诗歌的意境美入手。笔者通过范读，用声音创造意境美，教会学生怎么用耳朵去聆听，用心灵去体验。记得那是寒假刚过开学的第一天，面对师生间的距离感，笔者诵读起了纪弦的诗歌《你的名字》，并将诗名改成“你们的名字”。在轻轻地呼唤“佳颖、鑫磊、雅旋、芸婷……”之时，孩子们或会意地笑，或点头作答，顿时一股暖流涌动在课堂。孩子们体验到了诗歌的意境美，师生的距离拉近了，情感融洽了。
【教后反思】新课标提出，语文教师应当自觉地成为课程资源的开发者。低年级孩子最直观地感受到语言的魅力是通过诵读。教师范读、学生领读、师生分角色读等等都是诵读的极佳方式，琅琅上口的识字韵文，清浅雅致的民歌童谣，趣味盎然的童话故事，尤其是有着“零或一切”审美特质的诗歌都是诵读的极佳资源。只要教师真正以学生发展为本，抓住课堂生成的美育资源，给孩子们创设生命体验的教学情境，就能用美妙的声音把清浅美好的诗歌带给孩子，必将收获许多发现美的眼睛。
三、以摹仿促体验，用联想构建和谐美
【案例3】《识字3》一课的教法改革
在学习一年级上册《识字3》时，老师让孩子们一边朗诵韵文，一边联想自己在游乐场游玩的情境：滑滑梯、钻山洞、开小火车……这是笔者根据谷鲁斯在《动物的游戏》里提出的内摹仿理论创设的审美体验活动。孩子们虽然不能亲临游乐场游玩，但他们可以根据自己过去游玩的感受，心领神会地在内心摹仿各种动作，享受这种内摹仿所产生的快感，这就是一种最简单、最基本、最纯粹的审美观赏体验。值得注意的是，教师不要让孩子们离开座位去模仿这些动作，以免引起课堂秩序的混乱，影响课堂教学效果。
教师可以通过多种渠道来激发儿童的联想潜质，并以此促进内摹仿的审美体验。首先是多媒体的运用。如《草原的早晨》一课，由于课文所写的草原景色与苏州孩子的生活实际相距较远。教师可播放草原情境视频，引导孩子们的思想随画面驰骋在辽阔的草原上，感受骑着骏马，追赶羊群的欢乐。其次，课本上的插图也可充分利用，以便更好地引导孩子们在看图中产生审美联想，构建图、文、情、知的和谐美。
【教后反思】因为内摹仿的审美体验只能通过联想和想象产生相应的心理效应。教师一定要向学生强调，很多危险动作，如跳水、击剑、射击等是不能随便去摹仿真实动作的，否则不但不会产生美感，还会发生生命危险。美感应来源于对文字的品悟，但由于小学生理解、鉴赏能力有限，对课文静止、平面的语言及潜藏在字里行间的美是难以领悟、体会的。因此教师要运用自身从文章中体会到的感情去熏陶、感染学生，潜移默化地引导学生辨别真假、善恶、美丑、优劣，从而陶冶学生情操，提高学生审美情趣。
四、与家长共携手，用爱心渲染情感美
【案例4】《放小鸟》一课的教学启示
学习《放小鸟》一课时，老师让孩子们观察插图，想象一下窗外飞来的小鸟正在对笼子里的小鸟说些什么。有个男孩发言说：“那只小鸟可能会对笼子里的小鸟说，你别着急，我去找个炸弹把笼子炸掉，把那个关你到笼子里的人打一顿，你就自由了。”该孩子的想法明显带有弱暴力倾向。儿童的弱暴力就体现在这样的语言攻击上。这与其受到的家庭教育和生活环境有关，很多孩子在家是为所欲为的小皇帝小公主，电视电影中的暴力场面、家长及周围人的不良言行都会导致儿童暴力倾向的滋长。儿童暴力不但对暴力对象有危害，而且对施暴儿童的健康成长也极为不利，如不及时消除还将对其产生今后犯罪的潜在隐患。因此，教师要与家长携手，用爱心渲染情感美，尤其是家长要成为孩子的典范，在孩子面前不要抱怨生活的艰辛，让孩子坚信生命的美好，不轻言放弃，永远充满自信，魅力无穷。
【教后反思】新课标强调：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就要求教师努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实。苏教版一年级语文教学识字写字占1/4多，提高孩子们的审美情趣，不但要结合课文，如《陈毅探母》《吃水不忘挖井人》等，进行正面的思想情感教育，还要利用语言优美，意境丰满的篇章，如《雨点》《小池塘》《春到梅花山》等，让孩子们受到美的熏陶，更要关注语文课堂的细节美，引导学生在审美体验中产生巨大的正能量，在思考感悟中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。
在充满“美”的语文园林中，老师除了让学生掌握文化知识外，还应从美学的角度引领学生走进语文美的世界，以美冶情，以美启真、以美扬善，引导学生从语文中寻找美、发现美、感受美、体验美、欣赏美，进而学会表现美、创造美。孩子们体会到语文的美后，就会更加乐意学习语文，用美的心灵、美的眼光去生活，也必将会使生活美起来。
【参考文献】
【1】教育部.义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社，2011
【2】张学青.张学青讲语文【M】.北京：语文出版社，2009
【3】朱光潜.谈美书简【M】.武汉：长江文艺出版社，2008
结合小学低年级语文教学案例，从先静思再回答，用安静铸造气质美；用耳朵去聆听，用声音创造意境美；以摹仿促体验，用联想构建和谐美；与家长共携手，用爱心渲染情感美四个方面就发现语文课堂中的细节美作初步的探讨，旨在对儿童进行切实有效的审美教育。
【关键词】
小学语文 课堂教学 细节美 审美情趣
《义务教育语文课程标准》在课程基本理念中明确：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”所谓审美情趣是指人们在认识和接受事物的过程中判断事物美丑的兴趣和爱好。从小培养儿童的审美情趣对于学生的健康成长具有深远意义，这需要我们在课堂教学中逐步提高他们的审美意识，传授给他们一定的审美方法，让他们在生活中获得审美体验，并能主动地发现美、认识美，进而创造美。法国艺术大师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以，语文教师不但要悉心地挖掘教材文本中的美，在引导学生细心品赏的过程中产生感悟与内化，而且要敏锐地发现语文课堂中的细节美，在智慧地利用这些新的教学资源的过程中，对儿童进行切实有效的美育。下面结合教学案例就此作初步的探讨。
一、先静思再回答，用安静铸造气质美
【案例1】《世界多美呀》一课的教学节录
学习一年级下册《世界多美呀》时，其中有“黄乎乎”一词，教学目标要求孩子们用ABB的形式说几个表示颜色的词语。在老师提出问题后，几个男孩脱口而出，大声叫嚷：“臭烘烘！臭烘烘！”引得全班哄堂大笑。面对这一突发状况，老师面露微笑，机智平静地说：“这是表示气味的词语，谁能说出它的反义词？”有一女孩举手，站起来说：“香喷喷。”老师表扬了该女孩：“某某同学面对提问能静心思考，回答问题能举手示意，很有淑女气度，我们都要争当小绅士、小淑女。”“下面让我们静下心来再想想，哪些是表示颜色的词语？”在老师的耐心启发下，孩子们相继说出“白茫茫”“紫莹莹”“绿油油”“黄灿灿”等词语。老师表扬答对的孩子，鼓励答错的孩子，整个课堂安静有序，充满着儒雅气质之美。
【教后反思】反思许多低年级孩子缺乏安静儒雅的气质，显得过于浮躁的现状，这与家长的教养和教师的教导密切相关。在课上叫嚷是许多低年级孩子的通病，其主要原因：一是低年级儿童生性活泼好动，好奇心强，但自律性很弱，遇事常常只图一吐为快，缺乏三思而后行的儒雅气质；二是独生子女平时缺少表现自己的机会，他们以为在课上大声喊叫能引起全班同学的注意，能享受到被小伙伴们关注的快乐；三是大部分教师都重视学生知识和能力的增长，却忽略了高雅气质的培养。在知识、能力、气质三者中，知识是外在的不属于自己的，能力是从外界获得而成为自己的，气质则是与生俱来的，它能从外界获得营养而得到提升。所以，在小学低年级语文课堂，应通过培养审美情趣来铸造孩子们儒雅的气质美。
二、用耳朵去聆听，用声音创造意境美
【案例2】《鲜花和星星》一课的教学感悟
一年级下册的《鲜花和星星》是一首充满童趣的小诗，教学目标中有仿写的拓展练习，旨在让孩子们也来当一回小诗人，来感受语言文字的优美。结果老师却批改到这样的仿写：①我最喜欢，天空中一朵朵白云，这里一朵，那里一朵，真比地上的老鼠还多。②我最喜欢，我们的学校，这里一个人，那里一个人，真比我们的生字还多。这样的仿写，虽毫无美感可言，可也不失童真。毕竟孩子们接触的诗歌太少，生活积累也少，或许老鼠、生字给他们印象深刻，才会使他们吐露真情。作为教师要认真思考的是怎样更有效地引领孩子们进入诗歌美的宝库，提高他们欣赏诗歌的审美情趣。既然仿写难度偏大，那么就从欣赏诗歌的意境美入手。笔者通过范读，用声音创造意境美，教会学生怎么用耳朵去聆听，用心灵去体验。记得那是寒假刚过开学的第一天，面对师生间的距离感，笔者诵读起了纪弦的诗歌《你的名字》，并将诗名改成“你们的名字”。在轻轻地呼唤“佳颖、鑫磊、雅旋、芸婷……”之时，孩子们或会意地笑，或点头作答，顿时一股暖流涌动在课堂。孩子们体验到了诗歌的意境美，师生的距离拉近了，情感融洽了。
【教后反思】新课标提出，语文教师应当自觉地成为课程资源的开发者。低年级孩子最直观地感受到语言的魅力是通过诵读。教师范读、学生领读、师生分角色读等等都是诵读的极佳方式，琅琅上口的识字韵文，清浅雅致的民歌童谣，趣味盎然的童话故事，尤其是有着“零或一切”审美特质的诗歌都是诵读的极佳资源。只要教师真正以学生发展为本，抓住课堂生成的美育资源，给孩子们创设生命体验的教学情境，就能用美妙的声音把清浅美好的诗歌带给孩子，必将收获许多发现美的眼睛。
三、以摹仿促体验，用联想构建和谐美
【案例3】《识字3》一课的教法改革
在学习一年级上册《识字3》时，老师让孩子们一边朗诵韵文，一边联想自己在游乐场游玩的情境：滑滑梯、钻山洞、开小火车……这是笔者根据谷鲁斯在《动物的游戏》里提出的内摹仿理论创设的审美体验活动。孩子们虽然不能亲临游乐场游玩，但他们可以根据自己过去游玩的感受，心领神会地在内心摹仿各种动作，享受这种内摹仿所产生的快感，这就是一种最简单、最基本、最纯粹的审美观赏体验。值得注意的是，教师不要让孩子们离开座位去模仿这些动作，以免引起课堂秩序的混乱，影响课堂教学效果。
教师可以通过多种渠道来激发儿童的联想潜质，并以此促进内摹仿的审美体验。首先是多媒体的运用。如《草原的早晨》一课，由于课文所写的草原景色与苏州孩子的生活实际相距较远。教师可播放草原情境视频，引导孩子们的思想随画面驰骋在辽阔的草原上，感受骑着骏马，追赶羊群的欢乐。其次，课本上的插图也可充分利用，以便更好地引导孩子们在看图中产生审美联想，构建图、文、情、知的和谐美。
【教后反思】因为内摹仿的审美体验只能通过联想和想象产生相应的心理效应。教师一定要向学生强调，很多危险动作，如跳水、击剑、射击等是不能随便去摹仿真实动作的，否则不但不会产生美感，还会发生生命危险。美感应来源于对文字的品悟，但由于小学生理解、鉴赏能力有限，对课文静止、平面的语言及潜藏在字里行间的美是难以领悟、体会的。因此教师要运用自身从文章中体会到的感情去熏陶、感染学生，潜移默化地引导学生辨别真假、善恶、美丑、优劣，从而陶冶学生情操，提高学生审美情趣。
四、与家长共携手，用爱心渲染情感美
【案例4】《放小鸟》一课的教学启示
学习《放小鸟》一课时，老师让孩子们观察插图，想象一下窗外飞来的小鸟正在对笼子里的小鸟说些什么。有个男孩发言说：“那只小鸟可能会对笼子里的小鸟说，你别着急，我去找个炸弹把笼子炸掉，把那个关你到笼子里的人打一顿，你就自由了。”该孩子的想法明显带有弱暴力倾向。儿童的弱暴力就体现在这样的语言攻击上。这与其受到的家庭教育和生活环境有关，很多孩子在家是为所欲为的小皇帝小公主，电视电影中的暴力场面、家长及周围人的不良言行都会导致儿童暴力倾向的滋长。儿童暴力不但对暴力对象有危害，而且对施暴儿童的健康成长也极为不利，如不及时消除还将对其产生今后犯罪的潜在隐患。因此，教师要与家长携手，用爱心渲染情感美，尤其是家长要成为孩子的典范，在孩子面前不要抱怨生活的艰辛，让孩子坚信生命的美好，不轻言放弃，永远充满自信，魅力无穷。
【教后反思】新课标强调：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就要求教师努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实。苏教版一年级语文教学识字写字占1/4多，提高孩子们的审美情趣，不但要结合课文，如《陈毅探母》《吃水不忘挖井人》等，进行正面的思想情感教育，还要利用语言优美，意境丰满的篇章，如《雨点》《小池塘》《春到梅花山》等，让孩子们受到美的熏陶，更要关注语文课堂的细节美，引导学生在审美体验中产生巨大的正能量，在思考感悟中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。
在充满“美”的语文园林中，老师除了让学生掌握文化知识外，还应从美学的角度引领学生走进语文美的世界，以美冶情，以美启真、以美扬善，引导学生从语文中寻找美、发现美、感受美、体验美、欣赏美，进而学会表现美、创造美。孩子们体会到语文的美后，就会更加乐意学习语文，用美的心灵、美的眼光去生活，也必将会使生活美起来。
【参考文献】
【1】教育部.义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社，2011
【2】张学青.张学青讲语文【M】.北京：语文出版社，2009
【3】朱光潜.谈美书简【M】.武汉：长江文艺出版社，2008