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本学期，我校两位老师执教了市级公开课At weekends，在上完这两节课后，我们感受颇深。由于地理位置特殊，我校的学生以外来民工子女为主，大多数家长自身文化素质较低，从事的工作都比较辛苦，很多家长没有精力和时间管理孩子的學习。所以，我校学生在英语学习上存在许多问题，其中以英语口语表达能力低下最为突出。这些孩子在英语口语交际中常常出现不会说、不敢说、不想说的现象。因此，通过情景化教学让学生敢于说、乐于说，培养他们的自信心，是我校小学英语教学的重要任务。
一、坚持用英语组织课堂教学，让学生会“说话”
教师首先要注重基本功的培养，平常多接触英语，使自己能用英语灵活控制课堂。在课堂中，一开始学生不习惯教师全用英语讲课，这时，教师要坚持用英语组织课堂教学的各个环节，说的速度慢些，多次重复，让学生反复听、反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语氛围。另外，教师在教学中要突破思维限制，拓宽思路，不要局限于本节课的几句话，在对话中，教师要有意识地延长话轮，让学生学会交流。如在第19届《现代与经典》中，顾洁老师上的Seasons，与学生对话时，师问：Which season do you like best？Why？生答：I like winter.I can eat hot pot.这个答句是与课文无关的，学生的发散思维很棒。这时老师怎么回答的呢？顾老师说：Hot pot？Oh，I like eating it very much.I often eat it in winter.So I’m fatter and fatter now.教师的随机应变相当精彩，学生在这样的教学模式下，学会去接老师的话，而不单单停留在一问一答上。林丽老师执教的A holiday album也给我们留下了深刻印象，老师标准的美式英语、夸张的表情，引得学生发言精彩不断。
农村学校虽然起点不一样，但是也应该有让学生多说英语的意识。在这两节课中，我们已经开始重视学生的话轮训练，合理地延长话轮并加入一些课外用语。当学生说“Su Hai usually visits their grandparents.”时，教师一改以往的“OK/Good”，而是回答“She is a dutiful girl.Do you usually visit your grandparents？Love your family.”等，让学生感知之后学会表达。再如教师问学生：“What do you do at weekends？”一学生回答：“I always do my homework.”师说：“Oh，you study hard.But do you like doing homework？”学生小声说：“No，I don’t.”师安慰说：“Don’t worry.I don’t like doing homework，either.”这些语言一改平常课堂中的生硬，不为学生设定标准答案，学生随性发挥，教师合理延续，让学生在轻松的交流中学会语言的交流。
二、在校园内创设英语氛围，让学生敢“说话”
在班级里，我们设计了“英语角”，每周更新一次，让学生了解英美国家的民俗民风、英语谚语、英语趣味故事等，拓宽学生知识面，培养学生的英语学习兴趣。英语课上，我们创造了很多机会让学生开口说话，如每节课开始的Free talk，尽可能让学生多想多说。
在这两节课上，我们的Free talk都准备得很充分。第二节课上，教师让学生根据板书图示，自由问答课文中学生的周末活动。学生在谈话过程中，既训练了问句“What does ... do at weekends？”，又练习了答句，这比单一的教师问学生答效果要好。在他们能熟练运用问答句的基础上，教师提高了要求，让学生整段复述。学生虽然觉得有点难，但因为有话可说，便能克服恐惧说出一整段语篇。这种循序渐进的方法，非常适合农村小学英语教学。
三、以交际性课堂等为载体，让学生想“说话”。
在第二课时中，教师用“Fun time”中的骰子游戏，让学生反复运用本课重点句型“What does he/she do at weekends？”及其答句。孩子们边玩边对话，兴趣浓厚，很自然地掌握了语言。之后，教师用调查表加以巩固，让学生调查本班同学的周末活动。调查结束后，教师用三种形式检查了学生的调查结果：1.整段复述：让学生汇报小组中某一成员的周末活动情况，检查学生频率副词和第三人称单数的掌握情况；2.侧重某一频率的针对性问题：What does your friend always/usually/often/sometimes do？3.侧重某一活动的问题：How often do your friends watch TV/...？二、三两种形式的调查反馈考察了学生综合语言理解运用能力，是第一种形式的延伸。
四、组织形式多样的课外活动，让学生爱“说话”
我校学生在家学习基本靠自觉，能辅导的家长少之又少。因此，如何设计有趣的课外作业，吸引学生自觉主动学习，也是我校教师思考的问题。丰富多彩课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。如课本剧表演比赛就是一种很好的形式，学生参与积极性很高。五年级新教材的第一课是童话故事Goldilocks and the three bears，教材截取了其中一段，我让学生自由发挥想象，续编故事并表演。孩子们编的结局各不相同，但共同点是在续编表演中都练习了口语。如果教师能够长期注重学生这方面能力的培养，学生的口语水平一定能上一个新台阶。
本节课的家庭作业设计的是谈论家人的周末，内容与学生生活相关，学生比较感兴趣，可说的话也很多。学生可以用对话形式合作完成，也可以以短文介绍形式独立完成。在课外的延续能再次运用本课语言知识。
总之，英语口语的培养是一项长期任务。教师在教学要注重创设各种情境，让学生会说英语、敢说英语、想说英语，最后爱说英语。教师要注重自身的语言培养，在日常教学中潜移默化地培养学生口语交际能力。
一、坚持用英语组织课堂教学，让学生会“说话”
教师首先要注重基本功的培养，平常多接触英语，使自己能用英语灵活控制课堂。在课堂中，一开始学生不习惯教师全用英语讲课，这时，教师要坚持用英语组织课堂教学的各个环节，说的速度慢些，多次重复，让学生反复听、反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语氛围。另外，教师在教学中要突破思维限制，拓宽思路，不要局限于本节课的几句话，在对话中，教师要有意识地延长话轮，让学生学会交流。如在第19届《现代与经典》中，顾洁老师上的Seasons，与学生对话时，师问：Which season do you like best？Why？生答：I like winter.I can eat hot pot.这个答句是与课文无关的，学生的发散思维很棒。这时老师怎么回答的呢？顾老师说：Hot pot？Oh，I like eating it very much.I often eat it in winter.So I’m fatter and fatter now.教师的随机应变相当精彩，学生在这样的教学模式下，学会去接老师的话，而不单单停留在一问一答上。林丽老师执教的A holiday album也给我们留下了深刻印象，老师标准的美式英语、夸张的表情，引得学生发言精彩不断。
农村学校虽然起点不一样，但是也应该有让学生多说英语的意识。在这两节课中，我们已经开始重视学生的话轮训练，合理地延长话轮并加入一些课外用语。当学生说“Su Hai usually visits their grandparents.”时，教师一改以往的“OK/Good”，而是回答“She is a dutiful girl.Do you usually visit your grandparents？Love your family.”等，让学生感知之后学会表达。再如教师问学生：“What do you do at weekends？”一学生回答：“I always do my homework.”师说：“Oh，you study hard.But do you like doing homework？”学生小声说：“No，I don’t.”师安慰说：“Don’t worry.I don’t like doing homework，either.”这些语言一改平常课堂中的生硬，不为学生设定标准答案，学生随性发挥，教师合理延续，让学生在轻松的交流中学会语言的交流。
二、在校园内创设英语氛围，让学生敢“说话”
在班级里，我们设计了“英语角”，每周更新一次，让学生了解英美国家的民俗民风、英语谚语、英语趣味故事等，拓宽学生知识面，培养学生的英语学习兴趣。英语课上，我们创造了很多机会让学生开口说话，如每节课开始的Free talk，尽可能让学生多想多说。
在这两节课上，我们的Free talk都准备得很充分。第二节课上，教师让学生根据板书图示，自由问答课文中学生的周末活动。学生在谈话过程中，既训练了问句“What does ... do at weekends？”，又练习了答句，这比单一的教师问学生答效果要好。在他们能熟练运用问答句的基础上，教师提高了要求，让学生整段复述。学生虽然觉得有点难，但因为有话可说，便能克服恐惧说出一整段语篇。这种循序渐进的方法，非常适合农村小学英语教学。
三、以交际性课堂等为载体，让学生想“说话”。
在第二课时中，教师用“Fun time”中的骰子游戏，让学生反复运用本课重点句型“What does he/she do at weekends？”及其答句。孩子们边玩边对话，兴趣浓厚，很自然地掌握了语言。之后，教师用调查表加以巩固，让学生调查本班同学的周末活动。调查结束后，教师用三种形式检查了学生的调查结果：1.整段复述：让学生汇报小组中某一成员的周末活动情况，检查学生频率副词和第三人称单数的掌握情况；2.侧重某一频率的针对性问题：What does your friend always/usually/often/sometimes do？3.侧重某一活动的问题：How often do your friends watch TV/...？二、三两种形式的调查反馈考察了学生综合语言理解运用能力，是第一种形式的延伸。
四、组织形式多样的课外活动，让学生爱“说话”
我校学生在家学习基本靠自觉，能辅导的家长少之又少。因此，如何设计有趣的课外作业，吸引学生自觉主动学习，也是我校教师思考的问题。丰富多彩课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。如课本剧表演比赛就是一种很好的形式，学生参与积极性很高。五年级新教材的第一课是童话故事Goldilocks and the three bears，教材截取了其中一段，我让学生自由发挥想象，续编故事并表演。孩子们编的结局各不相同，但共同点是在续编表演中都练习了口语。如果教师能够长期注重学生这方面能力的培养，学生的口语水平一定能上一个新台阶。
本节课的家庭作业设计的是谈论家人的周末，内容与学生生活相关，学生比较感兴趣，可说的话也很多。学生可以用对话形式合作完成，也可以以短文介绍形式独立完成。在课外的延续能再次运用本课语言知识。
总之，英语口语的培养是一项长期任务。教师在教学要注重创设各种情境，让学生会说英语、敢说英语、想说英语，最后爱说英语。教师要注重自身的语言培养，在日常教学中潜移默化地培养学生口语交际能力。