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古诗文字精炼、意境深远，在内容上时空跨度很大，而小学生阅历不深，很难与诗人心同此情、意同此景。小学生是以具体形象的思维为主，直观、形象、色彩鲜明的事物容易引起他们的注意，因此，在古诗教学中要诗画结合，将学生领人诗的意境，体验诗人的感情，让古诗词教学充满诗情画意。
一、“赏”画入诗境
1、欣赏插图入诗境
现行的人教版教材，给古诗选配的插图意境深远、独具匠心。这些插图以生动多变的线条、形象直观的画面，给孩子们展现了一方思维、创造、想象的天地。教学时，要先引导学生“赏画”吟诗，以丰富学生的想象，让他们欣欣然走进诗歌的意境。
如，古诗《所见》的捕图，描绘了一个穿大红上衣和天蓝色短裤的小牧童，他左手持牧牛鞭，右手放在嘴边，仿佛在说：嘘，别出声。他向树上抬头看鸣蝉的专注好奇的眼神，更是让人忍俊不禁。整幅插图，人物形象惟妙惟肖，呼之欲出，色彩搭配清新和谐，艺术地再现了诗中“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的传神之笔。
教学时，我让学生“赏画”吟诗后再说一说这首诗写了什么。有的学生说：“一个小牧童骑在黄牛背上，唱着动听的牧歌，歌声在树林中荡漾。忽然，牧童停止了歌唱，站在那儿一动不动，原来他想捉正在树上歌唱的知了。”有的学生说：“我好像听到牧童的歌声戛然而止，见到牧童沉浸在寻找鸣蝉的愉悦之中。”有的学生说：“小牧童此时此刻和我在春天捕蝶捉蜻蜓的情景很相似。”可见。这幅插图有效地把学生引入诗的意境。
2、利用媒体入诗境
小学生受认识理解能力的限制，仅凭读涛句、看插图，很难感悟诗的内涵。教学时，还可以利用多媒体课件创设情境，引导学生再现生活情景，对没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充，使古诗内容更丰满、清楚和完整，也能使学生更好地理解诗人表达的思想感情。
如，在教学杜甫的《绝句》时，我用课件出示一幅风景画，画中青山绵延起伏，山脚绿水环绕，柳枝鲜嫩柔和……这时两只黄鹂鸣叫，不时跳跃在柔柳之间。学生看到柳枝上突然出现的两只美丽的黄鹂鸟，样子活泼可爱，还能不停地跳动，立即引起极大的兴趣。最后点出屏幕中的远山脚下，缓缓出现一幅“一行白鹭展翅。飞向蓝天”的图画。青山绿水翠柳中，跳跃鸣叫的黄鹂，缓缓飞翔的白鹭，把学生置身于大自然美丽景色之中，尽情欣赏诗的意境而陶醉其中。
二、“绘”画解诗意
1、“板画”解诗意
“诗中有画，画中有诗。”说的是诗画相通，俱以意境醉人。在教学时，我们可以和学生一起利用黑板“读诗作画，以画悟诗”，从而真正理解诗意。
如，在教学《宿新市徐公店》时，我用板画诗意的方法，发挥学生的形象思维，寓讲于画。我说：“请你们读读诗，想一想，如果根据诗意作画，画面上要画些什么?”有的学生说：“要画篱笆，并且要画得松一点儿。因为诗中说‘篱落疏疏’，‘疏疏’就是不密的意思”；有的学生说：“要画一条细长的小路，因为是‘一径深’”；有的说：“要画蝴蝶，不画怎么说明‘儿童急走追黄蝶’呢?”；有的说：“不要画蝴蝶，诗上已经说了‘飞入菜花无处寻”’；有一个学生补充说：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点儿翅膀，就更有意思了，也才能表现出‘飞人菜花’的‘入’的意思。”
在板画的过程中，有效地让学生深入理解诗意，尤其是学生对“飞人菜花无处寻”一句的画意探究是很有意义的。
2“作画”解诗意
对于描写山川风貌，风土人情或生活场景的古诗，可以让学生根据自己的理解，把诗的内容画成图画，创造性地理解诗意。在教学《江上渔者》时，有位学生画了这样一幅画：在江边的一个酒楼里，几个富人边吃着美味的鲈鱼边欣赏着美丽的江景，而几个渔人却在波涛汹涌的江面上撒网捕鱼。这位学生的画是充满想象的，在这幅画中，这位学生以富人和穷人生活的强烈对比，揭示了对渔者所寄予的深切同情。
三、“想”画悟诗情
“想”画就是让学生联想古诗中描绘的画面，这样更有利于理解和积累，从而深入理解诗人在诗中要表达的情感。
如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，诗句十分凝练，诗句与诗句之间留下许多未直接描写的意蕴空间。因此，可以在学生大体理解诗意的基础上启发学生再造想象：“春天，烟花烂漫，离别，显得那么无可奈何。请小朋友想象一下，当时是怎样的离别场景?”
“江边，野花似锦，柳条轻拂，片片柳絮随风飘荡，仿佛要留住这位难舍难分的挚友。”“景色再美人难留，只见李白眼眶湿润了，他轻轻拂去缠身的花絮，茫然若失……”
“这时，李白这位诗圣可能会提起酒壶，豪情满怀地一连喝几杯，深情地吟咏起孟浩然的送别诗，祝老朋友一路顺风。”
不难看出，学生在情境的再造中“举象显情、借象悟情”，激起了心灵的涟漪，他们的想象均带有独特的个性色彩，在生动感人的离别场景中品味别意，感悟真情。
总之，古诗教学恰当地运用图画或画图，能让教学做到直观性和抽象性相结合，使学生更好地理解和掌握诗歌，提高教学效率，而且为学生感受美、领悟美、创造美提供了场景。(作者单位
浙江省青田县温溪镇第一小学)
责任编辑 丁洪刚
一、“赏”画入诗境
1、欣赏插图入诗境
现行的人教版教材，给古诗选配的插图意境深远、独具匠心。这些插图以生动多变的线条、形象直观的画面，给孩子们展现了一方思维、创造、想象的天地。教学时，要先引导学生“赏画”吟诗，以丰富学生的想象，让他们欣欣然走进诗歌的意境。
如，古诗《所见》的捕图，描绘了一个穿大红上衣和天蓝色短裤的小牧童，他左手持牧牛鞭，右手放在嘴边，仿佛在说：嘘，别出声。他向树上抬头看鸣蝉的专注好奇的眼神，更是让人忍俊不禁。整幅插图，人物形象惟妙惟肖，呼之欲出，色彩搭配清新和谐，艺术地再现了诗中“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的传神之笔。
教学时，我让学生“赏画”吟诗后再说一说这首诗写了什么。有的学生说：“一个小牧童骑在黄牛背上，唱着动听的牧歌，歌声在树林中荡漾。忽然，牧童停止了歌唱，站在那儿一动不动，原来他想捉正在树上歌唱的知了。”有的学生说：“我好像听到牧童的歌声戛然而止，见到牧童沉浸在寻找鸣蝉的愉悦之中。”有的学生说：“小牧童此时此刻和我在春天捕蝶捉蜻蜓的情景很相似。”可见。这幅插图有效地把学生引入诗的意境。
2、利用媒体入诗境
小学生受认识理解能力的限制，仅凭读涛句、看插图，很难感悟诗的内涵。教学时，还可以利用多媒体课件创设情境，引导学生再现生活情景，对没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充，使古诗内容更丰满、清楚和完整，也能使学生更好地理解诗人表达的思想感情。
如，在教学杜甫的《绝句》时，我用课件出示一幅风景画，画中青山绵延起伏，山脚绿水环绕，柳枝鲜嫩柔和……这时两只黄鹂鸣叫，不时跳跃在柔柳之间。学生看到柳枝上突然出现的两只美丽的黄鹂鸟，样子活泼可爱，还能不停地跳动，立即引起极大的兴趣。最后点出屏幕中的远山脚下，缓缓出现一幅“一行白鹭展翅。飞向蓝天”的图画。青山绿水翠柳中，跳跃鸣叫的黄鹂，缓缓飞翔的白鹭，把学生置身于大自然美丽景色之中，尽情欣赏诗的意境而陶醉其中。
二、“绘”画解诗意
1、“板画”解诗意
“诗中有画，画中有诗。”说的是诗画相通，俱以意境醉人。在教学时，我们可以和学生一起利用黑板“读诗作画，以画悟诗”，从而真正理解诗意。
如，在教学《宿新市徐公店》时，我用板画诗意的方法，发挥学生的形象思维，寓讲于画。我说：“请你们读读诗，想一想，如果根据诗意作画，画面上要画些什么?”有的学生说：“要画篱笆，并且要画得松一点儿。因为诗中说‘篱落疏疏’，‘疏疏’就是不密的意思”；有的学生说：“要画一条细长的小路，因为是‘一径深’”；有的说：“要画蝴蝶，不画怎么说明‘儿童急走追黄蝶’呢?”；有的说：“不要画蝴蝶，诗上已经说了‘飞入菜花无处寻”’；有一个学生补充说：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点儿翅膀，就更有意思了，也才能表现出‘飞人菜花’的‘入’的意思。”
在板画的过程中，有效地让学生深入理解诗意，尤其是学生对“飞人菜花无处寻”一句的画意探究是很有意义的。
2“作画”解诗意
对于描写山川风貌，风土人情或生活场景的古诗，可以让学生根据自己的理解，把诗的内容画成图画，创造性地理解诗意。在教学《江上渔者》时，有位学生画了这样一幅画：在江边的一个酒楼里，几个富人边吃着美味的鲈鱼边欣赏着美丽的江景，而几个渔人却在波涛汹涌的江面上撒网捕鱼。这位学生的画是充满想象的，在这幅画中，这位学生以富人和穷人生活的强烈对比，揭示了对渔者所寄予的深切同情。
三、“想”画悟诗情
“想”画就是让学生联想古诗中描绘的画面，这样更有利于理解和积累，从而深入理解诗人在诗中要表达的情感。
如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，诗句十分凝练，诗句与诗句之间留下许多未直接描写的意蕴空间。因此，可以在学生大体理解诗意的基础上启发学生再造想象：“春天，烟花烂漫，离别，显得那么无可奈何。请小朋友想象一下，当时是怎样的离别场景?”
“江边，野花似锦，柳条轻拂，片片柳絮随风飘荡，仿佛要留住这位难舍难分的挚友。”“景色再美人难留，只见李白眼眶湿润了，他轻轻拂去缠身的花絮，茫然若失……”
“这时，李白这位诗圣可能会提起酒壶，豪情满怀地一连喝几杯，深情地吟咏起孟浩然的送别诗，祝老朋友一路顺风。”
不难看出，学生在情境的再造中“举象显情、借象悟情”，激起了心灵的涟漪，他们的想象均带有独特的个性色彩，在生动感人的离别场景中品味别意，感悟真情。
总之，古诗教学恰当地运用图画或画图，能让教学做到直观性和抽象性相结合，使学生更好地理解和掌握诗歌，提高教学效率，而且为学生感受美、领悟美、创造美提供了场景。(作者单位
浙江省青田县温溪镇第一小学)
责任编辑 丁洪刚