创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，是创新精神的基础和创新能力的核心。语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具，是学生必须掌握好的最基本工具。语文学科的功能是多维的、综合性的，它包含了发展语言、发展思维两大基本功能。小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的学科，在培养学生创新思维方面有独特的作用。新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。在小学语文教学中，语文教师应充分挖掘教材中所蕴含的思维素材，发挥语文学科的特殊功能，培养和发展学生创新思维能力。
　　一、优化语文课堂气氛，培养学生创新思维
　　语文课堂教学是教育活动的主要环节，是学生获取知识更是培养学生创新能力的主途径，它在教学教育系统中占有重要的地位。这就要求我们要潜心钻研，优化语文课堂教学的气氛。罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐安全的教学气氛”。这观点明确告诉我们，要改变过去“我讲你听”的那种古板沉闷、压抑学生个性的教学气氛，而代之以民主、和谐、相互欣赏的新课堂教学。优化语文课堂教学气氛的前提是具有良好的师生关系。而建立良好的关系，关键在于教师。作为一个教师，不仅要有渊博的知识、高超的语言技巧，驾驭课堂的能力，还要懂得关爱、尊重自己的学生，和学生建立起一种平等的关系，这样才能在内心确立学生的主体地位，给予他们充分的自主权，使学生尽可能的根据自己的兴趣爱好、个性特点发展自己的创新能力。而且教师要努力营造宽松、平等的环境，允许学生提出异议，允许学生间有争论，因为异议和争论说明学生在思考有创新；允许学生插嘴、大胆提问、实话实说，培养学生敢于发表不同的意见，敢于表达和老师不同的见解，养成大胆创新、独立思考的良好行为习惯，这样能有效地激发学生的灵感，培养学生的创新思维。
　　二、鼓励质疑问难，培养学生创新思维
　　古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。创新意识严自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。教师应该培养学生发现问题的能力，经常鼓励他们大胆提出不同见解，提供敢于质疑、敢于创新的精神。例如：教学《卖火柴的小女孩》，文中有这么一个句子：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”句中两处用到“幸福”，学生读时，一眼晃过，似无所疑。这时教师应启发学生质疑：句中的两个“幸福”是同一个意思吗？从而引起学生注意，激起思维的浪花。通过质疑，学生加深了对课文的理解，提高了阅读教学的效果。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。为了培养学生质疑也就是提问题的习惯，要求学生在预习时必须作好记录找出自己不理解的问题。先让他们从最基础的如：字词句的质疑，再到课题质疑、从课文看似矛盾处质疑、直至思想观点质疑等等，要求学生每人备册，把不理解的问题写在册上。课堂中，对认真提问题或提的问题有思考价值的给予肯定、表扬甚至奖励，这样一来大大激发学生提问的积极性。特别是现在小学高年级语文教材的各课之前都编排了导读和预习，这更有利于让学生独立寻疑。学生可以通过主动查字典学习生字词，主动寻找疑问，以待课堂上进一步探究解决。如一教师教学《再见了，亲人》一课，学生收集到了许多抗美援朝的材料，提出了：“‘再见了，亲人！’这句话是谁说的？在什么情况下说的？‘亲人’指哪些人？为什么称他们为亲人？为什么课文只写志愿军说的话？当时的朝鲜人民会说些什么呢？”等问题。通过自学存疑，培养了学生读书生疑、发现问题和提出问题的能力。有疑则有问，有问则有学，有学则有知。“疑”是“万思之端”，在心理学上称为“怀疑感。”李四光曾说过“不怀疑不见真理。”怀疑就是对客观真理的探索。因此在课堂教学中，当学生的认识比较模糊时，我不会一带而过，而是引导学生认真分析，去伪存真把握重点，及时攻克难点。比如在《田忌赛马》这篇课文的教学中，教师问：这则故事告诉我们什么？不少学生说：无论做什么事，只要运用巧妙的方法就能成功。于是教师及时追问：如果田忌最好的马也比不上齐威王最差的马他还能取胜吗？学生豁然开朗：如果这样即使方法再好也没有用。从而明白：只有从实际出发，运用巧妙的方法，事情才有可能获得成功。再比如说，教学《草船借箭》这课时，有的同学根据课题中的“借”提出了问题，说用“骗箭”更恰当，因为“借”是要征求主人的同意，用后是要还的，而课文中诸葛亮既没有征得曹操的同意更没有打算要把箭还给曹操。这就不能说借了，学生的说法闪烁着创新的火花。教师抓住时机及时启发：诸葛亮后来又巧妙地把箭射回去了，取得了战斗的胜利，他“借”的目的更是为了“还”，当然这“还”是“还击”是为打胜仗的。所以用“借”来表示，同时我也肯定了学生所说的是有一定的道理，但“借”的说法比较轻松幽默，符合诸葛亮的性格特点，所以“借箭”就比“骗箭”准确了。这样既保护学生创新思维能力的幼苗不被扼杀，又能让他们解疑。
　　三、提供创新实践机会，培养学生创新思维
　　我们要给学生创新能力提供机会。在课堂教学中，根据不同学科的特点，安排一定时间、问题，来训练学生创新思维。如一教师在教学《圆明园的毁灭》这一课时一揭示题目，有个学生突然问道：“老师，为什么课题用‘毁灭’，而课文大部分内容都是写圆明园的辉煌景观呢？”为了突出这一教学难点，教师相机鼓励学生以学习小组为单位，联系自己平时所读、所闻和自己课前收集到的材料，展开分析讨论，激发学生学习课文的兴趣和探究问题的强烈欲望，从而培养了学生学习过程中的创新意识。接着，教师抓住他们表述中的某些看法，有意识地引导学生评议辨析，学生越议越明。得出了写圆明园的辉煌，更能激发大家对“毁灭”的不甘与惋惜，对英法联军恨之入骨，对祖国灿烂文化的热爱这一正确答案。这样一引导学生就能自主地发现问题、提出问题、分析问题，多途径地解决问题，使学生的创新思维空前活跃，创新意识得到了极大的保护和培养。
　　总之，发展学生的创新思维是素质教育的核心。在语文教学中，要以课文为切入点，多形式、多渠道、多角度地引导学生主动探究，生动发展，使学生真正成为学习的主人，以此促进学生的个性发展，培养学生的创新思维。