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摘 要： 教学过程本身就是一个教与学积极互动、实现教学目标的过程，可以说，互动是教学活动的本质，也是教学活动目标顺利实现的必要条件。作者结合高中思想政治学科的特点，分析了一些思想政治课堂上实施互动学习模式的策略和方法，以期提高思想政治教学的有效性。
关键词： 思想政治教学 互动学习模式 师生互动 生生互动
教学活动的本质是教与学的互动，教师通过教的活动作用于学生学的活动，在教与学的共同作用下，学生获得知识、培养能力，最终实现教育教学目标。由教学活动的本质我们可以看出，教学活动相较于其他活动一个最明显的特征就是作为活动对象的学生是一个具有主观能动性的个体，这个个体具有自己的思想观念、个体特征，并且教学对象的特殊性往往还决定了教学活动效果的差异性。然而，在如今很多学科的教学活动中，教师往往把作为教学对象的学生视作固定化的工作对象，不考虑学生的实际，不重视与学生的互动，而一味地按照标准教案进行灌输式教学，这样的教学方式不但无法发挥学科功能，满足学生的需求，还会导致学生产生厌学情绪。就拿思想政治学科来说，这是一门人文类学科，并且在内容设置上较为偏重理论化，而面对这样一门学科时，很多教师偏偏采用灌输式的学习方式，在教学活动过程中，把知识总结成一个个枯燥乏味的知识点，使得思想政治学科变成很多学生眼中最无聊、最不实用的学科。可以说，这些问题的存在值得每个从事思想政治教育工作的教师深思。为了改变这种现状，很多教师开始尝试新的教学模式，其中互动学习模式就是其中的一种。互动学习模式，顾名思义，就是在互动中进行学习活动，教学活动不再是教师“一家之言”，整个教学活动是在教师和学生进行互动沟通中实现的。相较于以往的教学模式，互动学习是一个动态化的过程，学习内容更丰富、学习形式更灵活，可以更好地培养学生多方面的能力和素质，而这种互动学习模式显得更加有趣，更容易激发学生的学习兴趣。
一、精心预习，为互动做好准备
在传统的“以教师为中心”的思想政治课堂上，学生要做的事情往往非常简单，无非就是竖起耳朵、拿起笔，认真地听讲、认真地记，如果我们想让教师和学生在课堂上形成积极的互动，学生就要在课前进行精心的准备工作，通过预习活动，了解本节课的基本目标，知道本节课的基本内容、重难点等。这样在课堂上，学生在“肚里有货”的情况下才能与教师互动起来。
二、创设情境，引发互动的情绪
在课堂上，传统的五段式教学模式：课前导入、复习旧知识、讲解新知识、巩固新知识、课堂练习，而这样按部就班、波澜不惊的教学方式往往缺乏新意，难以激发学生的学习兴趣。在这种学习模式下往往教师讲什么学生就听什么，缺乏学习的主动性，师生互动也就难以开展起来。因此，教师在课堂上要学会创设一些有趣的情境，通过情境的感染激发学生的兴趣，从而调动学生与教师互动的情绪。例如，在给学生讲到“具体问题具体分析”的内容时，由于哲学部分的内容往往比较晦涩枯燥，为了激发学生的学习兴趣，笔者在上课之前，先利用多媒体给学生播放了三段分别用钢琴、二胡、小提琴演奏的音乐。当美妙的音乐一响起，学生的情绪被充分调动起来，大家的注意力纷纷集中到音乐上，音乐结束以后，笔者开始提问：“你们能够听出刚才的三段音乐分别是用什么乐器演奏的吗？”“二胡、钢琴、小提琴”，学生纷纷抢着答道。“为什么你们能够听出来是这三种乐器而不是其他的乐器呢？”笔者接着问道。“每种乐器的音色都不一样”，学生答道，接下来，学生开始描述起每种乐器的特点。这时候，笔者由不同的乐器拥有不同的音色而引申出问题：“我们要想区分不同的事物关键是要抓住事物的哪些特征呢？”就这样，借着一段音乐先烘托气氛，激发学生兴趣，再从音乐引申到今天要学习的深刻的哲学内容，这样一步步下来学生就自然地进入教师事先铺垫的学习氛围中，为互动的开展做好情绪上的准备。
三、巧设问题，深化互动
提问是课堂上教师和学生进行交流互动的重要环节，因此，在课堂教学过程中，教师围绕一些重难点内容设置问题可以有效深化师生之间的互动。例如，在讲到“决定和影响商品价格的因素”时，笔者就给学生提了这样一个问题：“西瓜在刚上市的时候价格很高，但随着市场上西瓜的供应量越来越大，西瓜的价格开始逐渐降低，到了最后，西瓜全面上市的时候，很多瓜农甚至开始了亏本甩卖。由这个例子是不是可以得出价格的决定因素是市场上的供求关系呢？”听到教师这么一问，很多学生都纷纷点头，表示认同，于是教师接下来又进行了进一步的提问：“为什么西瓜在它最稀缺的时候价格也不如黄金、钻石之类的商品贵呢？”听到教师这么一问，有一部分学生立刻反应了过来，发现“供求关系决定价格因素”的错误。就这样，教师和学生在一问一答中，就相关问题进行了深入的探讨和交流，有效提高师生交流的有效性。
四、小组合作，拓展交流
在课堂上，互动不仅是在师生之间开展，在学生之间积极有效的互动也至关重要。在课堂上，教师可以把学生分成一个个学习小组，让学生就某一个观点、问题在小组之间进行讨论和探究。在小组合作探究的过程中，每一个学生都有一张嘴，都能说出不同的观点，因此在小组合作中，要获得更多观点，使得交流的内容、角度更多样化，范围更宽阔，交流活动能够得到有效拓展。
互动交流才能出真知，在师生交流、生生互动中，可以通过不同思维和观念的碰撞获得很多宝贵的知识，并且在交流互动这样一个动态化的过程中，学生自我发挥的空间更大，更能够激发学生的学习兴趣，培养学生多方面的能力和素质。因此，高中政治教师要努力在教学活动中推动互动学习模式，让教师和学生在积极有效的互动中实现思想政治素质教育目标。
参考文献：
[1]李趁良.高中思想政治课交流互动教学模式中的“提问有效性”探究[J].中国教师，2009（S1）.
[2]裴兴华.思想政治课小组互动合作学习初探[J].教育教学论坛，2011（17）.
[3]王军.浅谈思想政治课互动式教学[J].新校园·学习（中旬刊），2012（12）.
关键词： 思想政治教学 互动学习模式 师生互动 生生互动
教学活动的本质是教与学的互动，教师通过教的活动作用于学生学的活动，在教与学的共同作用下，学生获得知识、培养能力，最终实现教育教学目标。由教学活动的本质我们可以看出，教学活动相较于其他活动一个最明显的特征就是作为活动对象的学生是一个具有主观能动性的个体，这个个体具有自己的思想观念、个体特征，并且教学对象的特殊性往往还决定了教学活动效果的差异性。然而，在如今很多学科的教学活动中，教师往往把作为教学对象的学生视作固定化的工作对象，不考虑学生的实际，不重视与学生的互动，而一味地按照标准教案进行灌输式教学，这样的教学方式不但无法发挥学科功能，满足学生的需求，还会导致学生产生厌学情绪。就拿思想政治学科来说，这是一门人文类学科，并且在内容设置上较为偏重理论化，而面对这样一门学科时，很多教师偏偏采用灌输式的学习方式，在教学活动过程中，把知识总结成一个个枯燥乏味的知识点，使得思想政治学科变成很多学生眼中最无聊、最不实用的学科。可以说，这些问题的存在值得每个从事思想政治教育工作的教师深思。为了改变这种现状，很多教师开始尝试新的教学模式，其中互动学习模式就是其中的一种。互动学习模式，顾名思义，就是在互动中进行学习活动，教学活动不再是教师“一家之言”，整个教学活动是在教师和学生进行互动沟通中实现的。相较于以往的教学模式，互动学习是一个动态化的过程，学习内容更丰富、学习形式更灵活，可以更好地培养学生多方面的能力和素质，而这种互动学习模式显得更加有趣，更容易激发学生的学习兴趣。
一、精心预习，为互动做好准备
在传统的“以教师为中心”的思想政治课堂上，学生要做的事情往往非常简单，无非就是竖起耳朵、拿起笔，认真地听讲、认真地记，如果我们想让教师和学生在课堂上形成积极的互动，学生就要在课前进行精心的准备工作，通过预习活动，了解本节课的基本目标，知道本节课的基本内容、重难点等。这样在课堂上，学生在“肚里有货”的情况下才能与教师互动起来。
二、创设情境，引发互动的情绪
在课堂上，传统的五段式教学模式：课前导入、复习旧知识、讲解新知识、巩固新知识、课堂练习，而这样按部就班、波澜不惊的教学方式往往缺乏新意，难以激发学生的学习兴趣。在这种学习模式下往往教师讲什么学生就听什么，缺乏学习的主动性，师生互动也就难以开展起来。因此，教师在课堂上要学会创设一些有趣的情境，通过情境的感染激发学生的兴趣，从而调动学生与教师互动的情绪。例如，在给学生讲到“具体问题具体分析”的内容时，由于哲学部分的内容往往比较晦涩枯燥，为了激发学生的学习兴趣，笔者在上课之前，先利用多媒体给学生播放了三段分别用钢琴、二胡、小提琴演奏的音乐。当美妙的音乐一响起，学生的情绪被充分调动起来，大家的注意力纷纷集中到音乐上，音乐结束以后，笔者开始提问：“你们能够听出刚才的三段音乐分别是用什么乐器演奏的吗？”“二胡、钢琴、小提琴”，学生纷纷抢着答道。“为什么你们能够听出来是这三种乐器而不是其他的乐器呢？”笔者接着问道。“每种乐器的音色都不一样”，学生答道，接下来，学生开始描述起每种乐器的特点。这时候，笔者由不同的乐器拥有不同的音色而引申出问题：“我们要想区分不同的事物关键是要抓住事物的哪些特征呢？”就这样，借着一段音乐先烘托气氛，激发学生兴趣，再从音乐引申到今天要学习的深刻的哲学内容，这样一步步下来学生就自然地进入教师事先铺垫的学习氛围中，为互动的开展做好情绪上的准备。
三、巧设问题，深化互动
提问是课堂上教师和学生进行交流互动的重要环节，因此，在课堂教学过程中，教师围绕一些重难点内容设置问题可以有效深化师生之间的互动。例如，在讲到“决定和影响商品价格的因素”时，笔者就给学生提了这样一个问题：“西瓜在刚上市的时候价格很高，但随着市场上西瓜的供应量越来越大，西瓜的价格开始逐渐降低，到了最后，西瓜全面上市的时候，很多瓜农甚至开始了亏本甩卖。由这个例子是不是可以得出价格的决定因素是市场上的供求关系呢？”听到教师这么一问，很多学生都纷纷点头，表示认同，于是教师接下来又进行了进一步的提问：“为什么西瓜在它最稀缺的时候价格也不如黄金、钻石之类的商品贵呢？”听到教师这么一问，有一部分学生立刻反应了过来，发现“供求关系决定价格因素”的错误。就这样，教师和学生在一问一答中，就相关问题进行了深入的探讨和交流，有效提高师生交流的有效性。
四、小组合作，拓展交流
在课堂上，互动不仅是在师生之间开展，在学生之间积极有效的互动也至关重要。在课堂上，教师可以把学生分成一个个学习小组，让学生就某一个观点、问题在小组之间进行讨论和探究。在小组合作探究的过程中，每一个学生都有一张嘴，都能说出不同的观点，因此在小组合作中，要获得更多观点，使得交流的内容、角度更多样化，范围更宽阔，交流活动能够得到有效拓展。
互动交流才能出真知，在师生交流、生生互动中，可以通过不同思维和观念的碰撞获得很多宝贵的知识，并且在交流互动这样一个动态化的过程中，学生自我发挥的空间更大，更能够激发学生的学习兴趣，培养学生多方面的能力和素质。因此，高中政治教师要努力在教学活动中推动互动学习模式，让教师和学生在积极有效的互动中实现思想政治素质教育目标。
参考文献：
[1]李趁良.高中思想政治课交流互动教学模式中的“提问有效性”探究[J].中国教师，2009（S1）.
[2]裴兴华.思想政治课小组互动合作学习初探[J].教育教学论坛，2011（17）.
[3]王军.浅谈思想政治课互动式教学[J].新校园·学习（中旬刊），2012（12）.