“好，同学们，今天的语文课就上到这里，回家把课文背出来，背的时候注意生字，明天抽背，还要求默写……听明白了没有？”
　　“这么简单的题目怎么还不会做？我上课不是已经讲过差不多的题目了吗！”
　　“XXX，你上课的时候能不能不做小动作，认真听，这些知识点都很重要，考试可能会考到的。”
　　对于在校园中度过自己三分之一时间的我们来说，上述言语是十分熟悉的：也许在不经意中听其他老师讲过，或者这些话我们自己每天都要说上好多遍。在我看来，这些话无不饱含着老师对学生的用心良苦和殷殷期盼，它们必定是出自认真负责的老师之后。但是，面对老师的苦口婆心，学生们真的领情吗？我觉得这还是有待商榷的。今天布置的背诵任务，到明天总还是有几个学生没有完成；同一种类型的题目，也许换一种说法，学生们又只能咬着笔头，作苦思冥想状；而刚刚点名批评过的学生，在坚持了五分钟的专心听讲后，又开始了他的神游太虚。
　　但真的是孩子们太笨吗，或者说孩子们太不乖、太不听话吗？如果是太笨，那么孩子们的脑子中怎么会会充满了奇思妙想和异想天开；如果是不乖，那么为什么在老师面前，孩子们是如此的恭恭敬敬。也许，是我们对他们的要求太高了。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。因此，一味地用苍白单薄的言语告诉他们“不许这样，不许那样，必须怎么样……”，这其实对吸引学生的注意力，引导他们认真听课的收效是很小的。同时，虽然小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。所以，当老师在讲授比较抽象的知识时，也许学生并不能领会。因此，要求小学生对已讲过的知识点能够融会贯通，举一反三，这也未免太过苛刻。
　　而在我们严格要求学生的同时，对自己的要求却似乎有所放松。学生因为怕老师，从而不得不完成老师布置的任务，这不是教育；或者说这样的“教育”是有文化的人都能完成的，而不仅仅局限于教师这一专门的职业。那么，教师应该怎样做，才能不辜负“人类灵魂的工程师”这一光荣称号呢？
　　教师首先是知识型的。有人曾说过：“一名真正优秀的教师，他所教的优秀的学生不是从课堂里教出来的而是由教师自身熏陶出来的。”尤其是对于语文学科，这无疑是适用的。如果语文教师只是一味地向学生灌输知识点，这样培养出来的学生可能考试成绩优秀，但是他的语文素养和语文能力肯定是欠缺的，这是一种不可持续的发展；同时语文学习对他们来说也是一种负担。而如果语文教师能努力地提升自我，博中外、通古今，用自身的语文素养来感染学生，用娓娓道来的方式向学生吸引学生，用一个个充满智慧的小故事启迪学生，相信这样会让学生发自内心地喜爱语文，从而引导他们带着强烈的好奇心和求知欲去探索语文这个神秘的世界。
　　教师应该是智慧的。这里说的“智慧”，也就是笔者要说的“低要求”，指的是教师应该通过对自己的严格要求，来减轻学生的学习负担：熟练地把握课文内容，高效地进行课堂教学；深入地了解学生的特点，有效地进行因材施教……教师如果能在课前认真地备好课，翻阅参考书，了解课文中所涉及到的背景知识，那么他在上课时就能做到思路清晰、主题明确；同时，也能用一个个与课文有关的小故事来吸引学生的注意力。学生就能很好地抓住老师所要教授的知识和方法。这在很大程度上能帮助学生减轻课堂带给他的压力和迷惑感，提高学生的课堂学习效率。而且，小学生不比成人，教师自然不能以對成人的要求来苛求他们。这就要求教师充分发挥“聪明才智”来帮助学生学习。比如背诵一篇课文，老师要做的不仅仅是发号施令，要求在什么时间点以前能流利地背诵；而是帮助学生来记忆，可以用找关键字的方法、创造联系的方法，也可以是情境复现的方法……
　　教师还应该是细心的。每个孩子都有他的特点，每个孩子都是值得期待的。教师应该在在平时的校园生活中，多观察学生的举止行为，多聆听孩子的内心世界，从而了解每一位孩子的家庭背景、知识量、兴趣特长等。也许这会耗费教师很多的课余时间和精力，但是有了这些充分的前期工作，在教学中教师就能根据每一位学生的特点来“因材施教”，对孩子提出相应的学习要求。而对于孩子们而言，有了适合自己的学习目标，他们就可以“跳一跳摘个桃”，一步一个脚印地完成眼前的目标，再慢慢地向更高的目标前进。这样可以防止一个个“好高骛远”的学习要求打击学生的学习积极性。同时，凭借对孩子们的了解，教师可以有意识地为孩子们创造发展他们兴趣特长的机会，为孩子们锻炼自我、发展自我、展示自我提供平台。
　　一名教师，只有对自己严格要求，把对学生的过多过分的要求转化为对自身的教学压力，努力地提升自身的素养，充分地做好课前准备，全面地了解每一位学生，这样才能为学生创造一个轻松愉快但又高效的学习环境，这才是真正的对学生的低要求，这才是对学生的认真负责。