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【摘 要】我们通过延伸触角，引入资源，帮助学生更好的理解文意，提高阅读的感悟力；其次，我们通过调动学生的多种感官，有效丰富阅读的体验。还有，读书重在感悟。我们培养学生独立思考的习惯。把读书和现实生活联系起来，适时开展一些专题性的讨论。推崇敢于质疑的精神，让学生强化思考，注重交流，较好地提高了阅读的感悟力。
【关键词】小学语文；阅读感悟力；提升
在小学语文的教学实践中，语文阅读往往存在着兴趣不浓、效率偏低、收获不大的困惑。经过调查，学生的阅读往往是在被动回答、完成既定任务、甚至是在迎考训练下进行的，缺乏阅读的资源补充和多维的体验，思维和情感没有自由的发挥，没有自己的观点和感悟。那么，如何丰富阅读体验，提高阅读感悟呢？
一、延伸触角，引入资源，提高阅读的感悟力
一篇课文所描述的故事、所处的年代，往往與我们学生的生活、认知等有着较远的距离，这些往往会限制学生的理解。为此，我们想方设法，提供给学生课文的背景资料，帮助学生更好的理解文意。一是再现史实。学习《赤壁之战》一文，我给学生展示了当时三国赤壁之战的历史形势图，让学生直观认识魏、蜀、吴三国的地理位置和割据局面。出示了三国从版图大小、、经济实力、人口数量、部队规模等方面的对比资料，让学生认识到曹强孙弱、孙刘联手抵抗是必然之举。我还播放了历史剧视频，让学生进入到两军隔江对峙，大战一触即发的历史场景，体验到战火纷飞的古战争生活，激发了学生进一步阅读的欲望。二是深化主题。巴金的《海上日出》一文，学生能够通过海上日出的伟大奇观，自然地体会到“热爱自然、赞美太阳”的思想感情，但更深一步地思想就很难有所体会了。我将巴金创作《海上日出》当时的社会思潮讲给同学们听，让学生了解到“五四”运动后，中国的政治落后、经济上受治于外国资本的压制与剥削，发展及其缓慢。一部分进步的知识分子接受了科学、民主思想的熏陶，积极要求进步。这样，学生自然体会到巴金借日出景观抒发在黑暗的旧社会里追求光明、奋发向上的斗争精神和情感。三是丰富内涵。教学《王二小》，我向学生介绍当时的抗日战争年代，日军侵华步步深入、形势危险急迫的资料，着力让学生认识王二小是为掩护几千村民和干部而牺牲的特定历史背景；引导学生理解：那个年代，老百姓的孩子为什么会成为抗日小英雄？当时的儿童团员是如何帮助八路军打鬼子的？这些内容让学生体会到全国上下、军民一心、共同抗日的历史氛围。
二、调动感官，丰富情感，提高阅读的感悟力
调动多种感官，可以有效丰富阅读体验。一是诵读体会。有感情地诵读，可以帮助学生理解文章。在讲解文本的前后，我们通过高质量的诵读，让语气的轻重、声调的高低、语速的快慢、语调的或是铿锵有力，或是婉转悠扬，或是悲愤，或是昂扬，体现情感的起伏迂回，帮助学生体会感情，使他们产生强烈的共鸣，获得了美的享受。二是表演体会。首先，创设表演前的情景。比如：“假如你是课文中的…”引导学生进入到相应的环境和氛围；然后组织学生“扮演角色”，教师担当导演，提供足够的舞台，让学生来根据自己的理解，来想象、来创造，来补充，来诠释自己的思想，放射出创造的光忙。如景物类的课文，让学生将课文编成导游词在课堂演示；话剧式的课文，让学生上台扮演角色。还有，模拟应聘、自荐、辩论赛等，孩子们查找和编辑资料，动手动脑，大大锻炼了学生的能力，加深了对社会的认知。三是音乐体会。用音乐渲染当时的氛围，辅助学生的文本理解，比教师总是运用的语言分析，会有不同的效果。在阅读教学中，我会播放相关音乐，让学生沉浸在美的氛围中，促进学生更好地理解课文抒发的情感。四是图画体验。图画的表现力非常直观，符合儿童对乐于接受，易于理解的认知特点。画面有“形”，图文有“境”，教师有“情”，多种渠道的体验，会更好地触发学生的感悟。
三、强化思考，注重交流，提高阅读的感悟力
读书重在感悟。要把读书和生活联系起来，才是真正地读书。
首先要培养学生独立思考、形成自己观点的习惯。为此，我引导学生学会品读、析读，引导学生对记叙的人和事，具体到行为、举止、相貌的一些细微之处节，引导学生对比分析、细致推敲、充分讨论等，让学生结合生活经历去谈，使每个学生都会有自己的话说，都有自己关心的焦点。其次，适时开展一些专题讨论。采取读书沙龙、班级读书会等形式，开展“人物评论”、“观点辩论”、“一课一话” 等研讨活动。课前让学生搜集整理资料，课上引导学生从特定的视角入手，提出自己的观点和主张，总结自己的收获。三是推崇质疑的精神。 “尽信书不如无书”。要有怀疑精神。活动的过程中，学生思维碰撞的火花迸射，情感交流的观点相互交锋，形成开放、互动的格局，汇成了包容、灵动的氛围，促进学生思想感悟向更深、更远、更宽的维度延伸，促进学生素养的全面提升。
清代学者张潮在《幽梦影》卷上写道：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月，皆以阅历之深浅为所得之深浅耳。”亲爱的小读者，投身到的语文阅读中吧，你会积淀多彩的思想，丰富个性的人生，将来成长为社会优秀的人才。
【关键词】小学语文；阅读感悟力；提升
在小学语文的教学实践中，语文阅读往往存在着兴趣不浓、效率偏低、收获不大的困惑。经过调查，学生的阅读往往是在被动回答、完成既定任务、甚至是在迎考训练下进行的，缺乏阅读的资源补充和多维的体验，思维和情感没有自由的发挥，没有自己的观点和感悟。那么，如何丰富阅读体验，提高阅读感悟呢？
一、延伸触角，引入资源，提高阅读的感悟力
一篇课文所描述的故事、所处的年代，往往與我们学生的生活、认知等有着较远的距离，这些往往会限制学生的理解。为此，我们想方设法，提供给学生课文的背景资料，帮助学生更好的理解文意。一是再现史实。学习《赤壁之战》一文，我给学生展示了当时三国赤壁之战的历史形势图，让学生直观认识魏、蜀、吴三国的地理位置和割据局面。出示了三国从版图大小、、经济实力、人口数量、部队规模等方面的对比资料，让学生认识到曹强孙弱、孙刘联手抵抗是必然之举。我还播放了历史剧视频，让学生进入到两军隔江对峙，大战一触即发的历史场景，体验到战火纷飞的古战争生活，激发了学生进一步阅读的欲望。二是深化主题。巴金的《海上日出》一文，学生能够通过海上日出的伟大奇观，自然地体会到“热爱自然、赞美太阳”的思想感情，但更深一步地思想就很难有所体会了。我将巴金创作《海上日出》当时的社会思潮讲给同学们听，让学生了解到“五四”运动后，中国的政治落后、经济上受治于外国资本的压制与剥削，发展及其缓慢。一部分进步的知识分子接受了科学、民主思想的熏陶，积极要求进步。这样，学生自然体会到巴金借日出景观抒发在黑暗的旧社会里追求光明、奋发向上的斗争精神和情感。三是丰富内涵。教学《王二小》，我向学生介绍当时的抗日战争年代，日军侵华步步深入、形势危险急迫的资料，着力让学生认识王二小是为掩护几千村民和干部而牺牲的特定历史背景；引导学生理解：那个年代，老百姓的孩子为什么会成为抗日小英雄？当时的儿童团员是如何帮助八路军打鬼子的？这些内容让学生体会到全国上下、军民一心、共同抗日的历史氛围。
二、调动感官，丰富情感，提高阅读的感悟力
调动多种感官，可以有效丰富阅读体验。一是诵读体会。有感情地诵读，可以帮助学生理解文章。在讲解文本的前后，我们通过高质量的诵读，让语气的轻重、声调的高低、语速的快慢、语调的或是铿锵有力，或是婉转悠扬，或是悲愤，或是昂扬，体现情感的起伏迂回，帮助学生体会感情，使他们产生强烈的共鸣，获得了美的享受。二是表演体会。首先，创设表演前的情景。比如：“假如你是课文中的…”引导学生进入到相应的环境和氛围；然后组织学生“扮演角色”，教师担当导演，提供足够的舞台，让学生来根据自己的理解，来想象、来创造，来补充，来诠释自己的思想，放射出创造的光忙。如景物类的课文，让学生将课文编成导游词在课堂演示；话剧式的课文，让学生上台扮演角色。还有，模拟应聘、自荐、辩论赛等，孩子们查找和编辑资料，动手动脑，大大锻炼了学生的能力，加深了对社会的认知。三是音乐体会。用音乐渲染当时的氛围，辅助学生的文本理解，比教师总是运用的语言分析，会有不同的效果。在阅读教学中，我会播放相关音乐，让学生沉浸在美的氛围中，促进学生更好地理解课文抒发的情感。四是图画体验。图画的表现力非常直观，符合儿童对乐于接受，易于理解的认知特点。画面有“形”，图文有“境”，教师有“情”，多种渠道的体验，会更好地触发学生的感悟。
三、强化思考，注重交流，提高阅读的感悟力
读书重在感悟。要把读书和生活联系起来，才是真正地读书。
首先要培养学生独立思考、形成自己观点的习惯。为此，我引导学生学会品读、析读，引导学生对记叙的人和事，具体到行为、举止、相貌的一些细微之处节，引导学生对比分析、细致推敲、充分讨论等，让学生结合生活经历去谈，使每个学生都会有自己的话说，都有自己关心的焦点。其次，适时开展一些专题讨论。采取读书沙龙、班级读书会等形式，开展“人物评论”、“观点辩论”、“一课一话” 等研讨活动。课前让学生搜集整理资料，课上引导学生从特定的视角入手，提出自己的观点和主张，总结自己的收获。三是推崇质疑的精神。 “尽信书不如无书”。要有怀疑精神。活动的过程中，学生思维碰撞的火花迸射，情感交流的观点相互交锋，形成开放、互动的格局，汇成了包容、灵动的氛围，促进学生思想感悟向更深、更远、更宽的维度延伸，促进学生素养的全面提升。
清代学者张潮在《幽梦影》卷上写道：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月，皆以阅历之深浅为所得之深浅耳。”亲爱的小读者，投身到的语文阅读中吧，你会积淀多彩的思想，丰富个性的人生，将来成长为社会优秀的人才。