吕淑湘先生说过：“语文教学不但是一门科学，更是一门艺术。”所以，一个语文教育工作者不仅仅是一个知识的传播者，更是一个朔造美的艺术家。这就要求语文教育工作者要根据学生的实际情况、教学内容、教学环境和教学条件，充分调动各种艺术因素，营造良好的艺术氛围，使学生能在这种艺术氛围的熏陶中，尽情遨游于语文这座博大精深的艺术殿堂，去深刻领会文学作品内容的丰富精深、结构的精巧多变、形象的生动传神、情感的跌宕起伏、语言的优美奇巧等特点，从而达到提高学生思想认识、陶冶情感心灵、进行审美教育、开发智力、形成创造力的教学目的。
　　１求知氛围的营造
　　学生是学习的主体，要想真正发挥他们的主体作用，首先要营造一种浓厚的求知氛围，即激发学生的求知欲望和学习兴趣。兴趣是求知的大门，是推动学生思维的强大动力。布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生一旦对学习产生了兴趣，他们的知觉才会清晰而明确，思维才会精细而灵敏，记忆才会深刻而持久。如教学《卖火柴的小女孩》一课，为激发学生学习本课的兴趣，使学生能够完全进入童话所展示的凄惨的意境中，我利用多媒体课件首先向学生展示了一幅图画：一个卖火柴的小女孩，赤脚在寒风中行走。然后，通过对这幅画进行描绘，并引导学生想像画面：这幅图把我们带到了遥远而古老的丹麦——安徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯火通明，人们都在自己温暖的家中欢度圣诞节。可这个可怜的小女孩，她却怎样呢？这样一来，立即将学生的思维带入课文所展示的意境中，使学生的注意力在兴趣的驱使下，专注地指向图与文的内容，收到了较好的教学效果。
　　２情感氛围的创造
　　情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”列宁也说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”而人的情感，总是在一定的情境下调动和激发出来的。知识的沟通首先源于情感的沟通。文学作品不单单是一个个生硬的汉字和一连串的知识点，它往往融入了作者自己的真情实感，或慷慨激昂，或温柔细腻，或激情兴奋，或郁闷孤寂，或豪情壮志，或苦不得志。那么，教师就要做作者的代言人，和作者同呼吸共命运，爱其所爱，憎其所憎。这样，才能引导学生披情入文，情动而辞发。如在教学《怀念母亲》一课时，为了让学生沐浴在一种浓浓的母爱的情感氛围中，在讲课文内容之前，我首先让学生欣赏一首歌曲《母爱》：“母亲甜甜的乳汁，谁能忘怀。母亲暖暖的怀抱，谁不感慨。天下纵有万般情意，最最动人的还数母爱。”优美的旋律，朴实的歌词，真情的告白，使学生深深陶醉在一种被母爱包围的音乐意境中，一种对母亲深深的爱戴、感激、思念之情油然而生。这时，当学生的情感和作者所要表达的情感交融在一起的时候，他们就会产生学习这篇文章的强大驱动力，和作者进行心与心的交流与沟通，从而达到最佳的教学效果。
　　３思辨氛围的创造
　　语言是思维的直接现实，是分析问题、解决问题进而达到成功彼岸的重要途径。只有思维敏捷的人，才能深刻理解文章的内涵，才能养成出口成章、妙语连珠的非凡口才。这就要求教师在教学过程中有意启发学生的积极思维，提高其思维的自觉性，促使学生产生质疑问难、探索求知的愿望。教师可根据课文内容的特点组织学生展开讨论、辩论等，培养他们精密的思维品质。如在教学《愚公移山》一文时，当学生提出愚公移山不如移屋方便时，我就启发学生如何用现代人的眼光，从经济学、生态学、教育学等角度评价一下。于是，有的学生说，从经济学角度分析不合算——不如修盘山公路，或挖个隧道；有的说，从生态学角度看——挖山填海，破坏自然生态平衡，不可取；有的说，从教育学角度看——子子孙孙挖山不止，不利于对下一代的培养。我接着点拨：“那么本文为什么要着力表现愚公移山的困难呢？能否结合文体分析？”有的说，从文体看是寓言，旨在反映古代劳动人民改造自然的毅力和人定胜天的信念；有的说，从历史角度分析，旧的乡土观念的影响，民俗是不允许移屋的……学生讨论十分活跃，创新思维充满整个课堂。这样，通过营造思辨氛围，发展了学生的创造思维能力，开发了学生的智力，提高了学生的应变能力和语言表达能力，从而优化了课堂教学。
　　法国大作家福楼拜曾说过：“越往前进，艺术越要科学化，同时科学也越要艺术化。艺术是一种创造教法的运用，不是一种机械运动，而是熔教师的思想、情感、审美、知识、能力于一炉的富有个性特征的创造性劳动。”所以，教师要根据自身的修养、爱好和具体的教学条件，精心设计教学程序，优化教学方法，发挥教育机智，要善于给学生创造一种轻松愉快的学习环境，为学生营造更多的能够主动接受知识、增长技能、创造出富有个性特色的教学艺术氛围，以达到最优化的教学效果，从而使我们的教学更臻完美。