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【摘要】为了能使名著的丰富营养被当代高中生很好地吸收，名著“永恒的价值”在学生情感态度价值观的形成中发挥积极作用，我精选了符合高中学生年龄特点的能引起学生浓厚兴趣的世界名著《少年维特之烦恼》供学生阅读。全书读完后，我用了一课时的时间对同学们进行了一次阅读检测。检测也呈现分数，但着眼点不在“分数”，而在学生的语言素养的提升。通过检测和检测后的讲评活动促使同学们在读中想，在想中读，真正与文本对话，真正用自己的语言表达，收到了良好的效果，本文对此举例分析。
【关键词】语言素养；阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、检测卷抽样
下面是从众多检测卷中随机抽出的一份检测卷。
第一题：写出小说中四个主要人物的名字，并简要说明他们之间的关系或联系。
答：1.维特，小说的主人公2.绿蒂，主人公所爱的女人，阿尔贝特的妻子。3.阿尔贝特，绿蒂的丈夫，维特的朋友。4.威廉，主人公最好的朋友。
第二题：写出小说的故事梗概。
答：主人公维特因为要处理家中财产问题，来到了女主人公绿蒂所在的城市。在这座城市里听闻青年农民、少妇和三个孩子的故事，并在相处中渐渐与绿蒂产生了强烈的爱情，可是绿蒂已经有了婚约，有她相爱的未婚夫阿尔贝特，维特对阿尔贝特也颇为欣赏。为摆脱注定不能有结果的感情的折磨，维特选择离开了这座城市，但心中的感情和在那个城市中的种种失意，使他又回到了绿蒂所在的城市。与心爱的人相见却不能相爱的痛苦更强烈地折磨着他，最后，维特为了使心爱的人幸福和自己不再被感情折磨而选择了自杀。
第三题：阅读下面语段，回答问题。
1.听了她以最真诚的同情的声音说的这一切，我心烦意乱，怒火中烧。我真希望有人胆敢当面指责我，我好一刀戳穿他的身子；要是见到了血，我心里兴许会好受些。
说说为什么“我心烦意乱，怒火中烧”？
答：因为此时的“我”被从伯爵的聚会中赶了出来，而这时向我说话的人，又是我比较信任的人，一些人在主人公背后说尽了坏话，让“我”自尊心受到了伤害，此刻在自己较信任的人面前也不过是个可怜虫，让人施舍同情，使“我”无法忍受。
2.我刚来这里时，不是曾经对你讲起过一位青年农民吗？现在我又在瓦尔海姆打听他的情况；听说他已被解雇，被撵走了，谁也不愿再去了解他的情况了。昨天我在通往另一个村子的路上遇见了他，我向他打招呼，他给我讲了他的故事，使我倍受感动，要是我再把他的故事讲给你听，你定会容易理解的。
说说这个青年农民的故事。
答：这个青年农民在女雇主家做长工，经过长时间的相处，爱上了女主人，于是感情便一发不可收拾。青年农民向女主人表达了心意，却被女主人的弟弟赶走，原因是怕青年农民分去女主人家里的财产。后来，女主人要再婚时，青年农民就杀了女主人即将要嫁的男人，受了刑罚。
3.我真要疯了，威廉！世界上有点价值的东西本来就不多，可是竟有人对之毫不理解，绝无感情。你知道那两棵胡桃树，我和绿蒂一起去看望圣某某的那位坦诚的牧师时曾在树下坐过。
说说“两棵胡桃树”。
答：这两棵胡桃树是前任牧师的岳父—一位善良的老牧师栽种的，维特与绿蒂一起来这里时，已经是枝繁叶茂的大树，两棵胡桃树连同浓荫遮蔽下的教堂庭院，是全村庄人的精神家园。后来因为新来的牧师妻子嫌胡桃树的叶子弄脏了庭院，就命人把它砍了，引起了很多人的不满。写两棵胡桃树为下文写维特与绿蒂的情意受挫埋下了伏笔。
“只有一件事，维特，圣诞夜之前您不要来！”——他正要回答，这时阿尔贝特进屋来了。两人冷冰冰地互道了“晚上好”，便挨肩儿在房里踱来踱去，心里都很尴尬。维特开始讲了些鸡毛蒜皮的事，但很快就找不到词儿了。阿尔贝特也一样，随后他便向妻子问起几件要她办的事，当他听说她还没有办妥时，便说了她几句，维特听来这几句话非但很冷淡，而且颇为严厉。他想走，又不能走，磨磨蹭蹭一直待到八点，他的气恼和不满也在不断增加，等到摆好晚饭，他便拿起帽子和手杖。阿尔贝特请他留下来吃饭，但维特听来这不过是一句无关紧要的客套话，于是他冷冷地谢绝后就走了。
说说以后的情节和小说的结局。
答：维特忍不住亲吻了绿蒂，因此，心中充满了悔意和悲伤，没有办法控制好自己的心情，便开始收拾行李，还款，向人告别，在圣诞来临的那个夜里12点，向阿尔贝特说自己要出去旅行，骗取了枪支自杀了。他给每个他爱过的人，包括绿蒂的弟弟妹妹留下了礼物，给朋友威廉和绿蒂留下了书信，并恳求绿蒂的父亲将他埋在菩提树下。
二、对检测卷的点评
即使再简单的答题，也能从中看到该生阅读时的真实状态和读后所发生的改变。在众多答案中，可以发现同学们在人物的排序、身份以及关系的定位上的细微不同。有的同学答案烦琐而不得要领，有的同学极其简洁而准确到位。这位同学首先拎出了维特，并以维特为核心说明他们之间的关系或联系。测试卷讲评中，通过不同答案的比较，使同学们明白自己心里“很明白”不等于听话的人心里“很明白”，要让听你话的人心里也“很明白”，看似简单的语言文字的排列是要费一番心思的。
批阅中老师可以看到，这个用7万字讲述的爱情故事在每个同学心里各是什么样子。这位同学对故事梗概的表述既有对事实的客观表述，也有对事件的判断和认知。“为摆脱注定不能有结果的感情的折磨，维特选择离开了这座城市。”“为了使心爱的人幸福和自己不再被感情折磨而选择了自杀。”作为检测题的答案，这位同学的判断和认知可以说是很到位的，但从阅读者的认知和感受的角度看，模式化的解读，公式化的表述，教科书式的结论，使小说超脱世俗的意蕴和原汁原味的情韵在概述中流失了许多。由此可见，应试背景下语文教学中大量的模式化解读、公式化表述训练，对学生语言建构产生的负面影响是严重的。
第三题是对同学们阅读深度的检测，也是对同学们深度阅读名著的导引。小说除了对爱情的描写之外，反映的社会现实也是深广的，只有全面地理解了维特所生活的社会环境，才能更全面地理解少年维特的烦恼以及悲剧的价值和意义。这位同学对4道题的解答，除了个别细节与原著稍有出入外，整体把握得很好，反映出阅读的过程是很“走心”的。
三、检测的价值和意义
全卷批阅下来这位同学得了满分，但这种检测着眼点不在分数，注重正确答题更注重创造性答题，答案之外丰富的内容要通过讲评时的广泛交流和集体探究来生成。检测是一种促动、督促和导引，通过检测和检测后的讲评，促使同学们与文本对话，提醒同学们不仅全文读完要“掩卷沉思”，阅读的过程中还需要随时停下来想一想。能在读中想，想中读，真正的对话就产生了。在意蕴深厚的地方让心灵短暂停驻，相关联的细节情节会自然联结成蓝天上白云般的“意义云团”，随着情节的展开和阅读的深入，“意义云团”终会结晶成“思想之雨”落下来。
阅读检测的意义主要在于后续的名著阅读。读后检测在同学们那里，是一次学习成果的汇报，阅读态度、阅读方法的自我反思和自我调整，在老师那里是一次“问卷调查”，通过反馈出的问题来调整阅读名著的策略，使后续的名著阅读更科学、合理、有效。
读后的检测只是一种促动、导引而已，通过检测的形式，促使每个同学都能切实地走进文本，跟文本对话。只要同学们走进了文本，在美的情境中，美的语言文字的浸泡中，潜移默化地自然而然地提升语言素养。就像我们在春天不失时机地把种子播种到土壤中一样，只要是土壤而不是石头，你就不用担心长什么苗，开什么花，结什么果。只要我们给孩子吃的是无毒无害营养丰富的饭菜，至于他长什么样，怎么长，长到什么程度，其实是不用操心的。
所以，这样的检测也呈现分数，但着眼点不在分数，而在学生语言素养的提升。
作者简介：马文科，1965年生，宁夏银川人，中学高级职称，大学本科学历，从事高中语文教学研究。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语言素养；阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、检测卷抽样
下面是从众多检测卷中随机抽出的一份检测卷。
第一题：写出小说中四个主要人物的名字，并简要说明他们之间的关系或联系。
答：1.维特，小说的主人公2.绿蒂，主人公所爱的女人，阿尔贝特的妻子。3.阿尔贝特，绿蒂的丈夫，维特的朋友。4.威廉，主人公最好的朋友。
第二题：写出小说的故事梗概。
答：主人公维特因为要处理家中财产问题，来到了女主人公绿蒂所在的城市。在这座城市里听闻青年农民、少妇和三个孩子的故事，并在相处中渐渐与绿蒂产生了强烈的爱情，可是绿蒂已经有了婚约，有她相爱的未婚夫阿尔贝特，维特对阿尔贝特也颇为欣赏。为摆脱注定不能有结果的感情的折磨，维特选择离开了这座城市，但心中的感情和在那个城市中的种种失意，使他又回到了绿蒂所在的城市。与心爱的人相见却不能相爱的痛苦更强烈地折磨着他，最后，维特为了使心爱的人幸福和自己不再被感情折磨而选择了自杀。
第三题：阅读下面语段，回答问题。
1.听了她以最真诚的同情的声音说的这一切，我心烦意乱，怒火中烧。我真希望有人胆敢当面指责我，我好一刀戳穿他的身子；要是见到了血，我心里兴许会好受些。
说说为什么“我心烦意乱，怒火中烧”？
答：因为此时的“我”被从伯爵的聚会中赶了出来，而这时向我说话的人，又是我比较信任的人，一些人在主人公背后说尽了坏话，让“我”自尊心受到了伤害，此刻在自己较信任的人面前也不过是个可怜虫，让人施舍同情，使“我”无法忍受。
2.我刚来这里时，不是曾经对你讲起过一位青年农民吗？现在我又在瓦尔海姆打听他的情况；听说他已被解雇，被撵走了，谁也不愿再去了解他的情况了。昨天我在通往另一个村子的路上遇见了他，我向他打招呼，他给我讲了他的故事，使我倍受感动，要是我再把他的故事讲给你听，你定会容易理解的。
说说这个青年农民的故事。
答：这个青年农民在女雇主家做长工，经过长时间的相处，爱上了女主人，于是感情便一发不可收拾。青年农民向女主人表达了心意，却被女主人的弟弟赶走，原因是怕青年农民分去女主人家里的财产。后来，女主人要再婚时，青年农民就杀了女主人即将要嫁的男人，受了刑罚。
3.我真要疯了，威廉！世界上有点价值的东西本来就不多，可是竟有人对之毫不理解，绝无感情。你知道那两棵胡桃树，我和绿蒂一起去看望圣某某的那位坦诚的牧师时曾在树下坐过。
说说“两棵胡桃树”。
答：这两棵胡桃树是前任牧师的岳父—一位善良的老牧师栽种的，维特与绿蒂一起来这里时，已经是枝繁叶茂的大树，两棵胡桃树连同浓荫遮蔽下的教堂庭院，是全村庄人的精神家园。后来因为新来的牧师妻子嫌胡桃树的叶子弄脏了庭院，就命人把它砍了，引起了很多人的不满。写两棵胡桃树为下文写维特与绿蒂的情意受挫埋下了伏笔。
“只有一件事，维特，圣诞夜之前您不要来！”——他正要回答，这时阿尔贝特进屋来了。两人冷冰冰地互道了“晚上好”，便挨肩儿在房里踱来踱去，心里都很尴尬。维特开始讲了些鸡毛蒜皮的事，但很快就找不到词儿了。阿尔贝特也一样，随后他便向妻子问起几件要她办的事，当他听说她还没有办妥时，便说了她几句，维特听来这几句话非但很冷淡，而且颇为严厉。他想走，又不能走，磨磨蹭蹭一直待到八点，他的气恼和不满也在不断增加，等到摆好晚饭，他便拿起帽子和手杖。阿尔贝特请他留下来吃饭，但维特听来这不过是一句无关紧要的客套话，于是他冷冷地谢绝后就走了。
说说以后的情节和小说的结局。
答：维特忍不住亲吻了绿蒂，因此，心中充满了悔意和悲伤，没有办法控制好自己的心情，便开始收拾行李，还款，向人告别，在圣诞来临的那个夜里12点，向阿尔贝特说自己要出去旅行，骗取了枪支自杀了。他给每个他爱过的人，包括绿蒂的弟弟妹妹留下了礼物，给朋友威廉和绿蒂留下了书信，并恳求绿蒂的父亲将他埋在菩提树下。
二、对检测卷的点评
即使再简单的答题，也能从中看到该生阅读时的真实状态和读后所发生的改变。在众多答案中，可以发现同学们在人物的排序、身份以及关系的定位上的细微不同。有的同学答案烦琐而不得要领，有的同学极其简洁而准确到位。这位同学首先拎出了维特，并以维特为核心说明他们之间的关系或联系。测试卷讲评中，通过不同答案的比较，使同学们明白自己心里“很明白”不等于听话的人心里“很明白”，要让听你话的人心里也“很明白”，看似简单的语言文字的排列是要费一番心思的。
批阅中老师可以看到，这个用7万字讲述的爱情故事在每个同学心里各是什么样子。这位同学对故事梗概的表述既有对事实的客观表述，也有对事件的判断和认知。“为摆脱注定不能有结果的感情的折磨，维特选择离开了这座城市。”“为了使心爱的人幸福和自己不再被感情折磨而选择了自杀。”作为检测题的答案，这位同学的判断和认知可以说是很到位的，但从阅读者的认知和感受的角度看，模式化的解读，公式化的表述，教科书式的结论，使小说超脱世俗的意蕴和原汁原味的情韵在概述中流失了许多。由此可见，应试背景下语文教学中大量的模式化解读、公式化表述训练，对学生语言建构产生的负面影响是严重的。
第三题是对同学们阅读深度的检测，也是对同学们深度阅读名著的导引。小说除了对爱情的描写之外，反映的社会现实也是深广的，只有全面地理解了维特所生活的社会环境，才能更全面地理解少年维特的烦恼以及悲剧的价值和意义。这位同学对4道题的解答，除了个别细节与原著稍有出入外，整体把握得很好，反映出阅读的过程是很“走心”的。
三、检测的价值和意义
全卷批阅下来这位同学得了满分，但这种检测着眼点不在分数，注重正确答题更注重创造性答题，答案之外丰富的内容要通过讲评时的广泛交流和集体探究来生成。检测是一种促动、督促和导引，通过检测和检测后的讲评，促使同学们与文本对话，提醒同学们不仅全文读完要“掩卷沉思”，阅读的过程中还需要随时停下来想一想。能在读中想，想中读，真正的对话就产生了。在意蕴深厚的地方让心灵短暂停驻，相关联的细节情节会自然联结成蓝天上白云般的“意义云团”，随着情节的展开和阅读的深入，“意义云团”终会结晶成“思想之雨”落下来。
阅读检测的意义主要在于后续的名著阅读。读后检测在同学们那里，是一次学习成果的汇报，阅读态度、阅读方法的自我反思和自我调整，在老师那里是一次“问卷调查”，通过反馈出的问题来调整阅读名著的策略，使后续的名著阅读更科学、合理、有效。
读后的检测只是一种促动、导引而已，通过检测的形式，促使每个同学都能切实地走进文本，跟文本对话。只要同学们走进了文本，在美的情境中，美的语言文字的浸泡中，潜移默化地自然而然地提升语言素养。就像我们在春天不失时机地把种子播种到土壤中一样，只要是土壤而不是石头，你就不用担心长什么苗，开什么花，结什么果。只要我们给孩子吃的是无毒无害营养丰富的饭菜，至于他长什么样，怎么长，长到什么程度，其实是不用操心的。
所以，这样的检测也呈现分数，但着眼点不在分数，而在学生语言素养的提升。
作者简介：马文科，1965年生，宁夏银川人，中学高级职称，大学本科学历，从事高中语文教学研究。
（编辑：龙贤东）