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摘要: 本文作者结合自己的教学实践和他人的教学经验,对目前高中英语写作中所存在的一些现实问题,有针对性地提出了一些建议和对策。
关键词: 高中英语写作教学建议
一、现状
写作教学一直是高中英语教学的一个薄弱环节,在具体教学实践中,操作难度大,短时间内没有明显效果,因此容易受到忽视。通常情况下,教师设定一个题目,列出要求,让学生在限定时间内写好交给教师批改。这种练习方式学生处于被动地位,根本没有写作积极性。而且多数学生有畏难情绪,觉得词汇量不够,无话可说。对于教师来说,由于是大班教学,学生人数多,要想在短时间内批改完全班作文,任务非常繁重。
二、针对写作教学的建议
教师如何才能在有限的课堂教学时间内提高学生写作技能呢?笔者结合自己与他人的教学实践,查阅相关资料,提出以下几点建议。
(一)听说读写相结合,加大语言输入。
1.写作与阅读相结合
阅读是语言输入,写作是语言输出。语言输出要有大量的语言输入作基础。新教材中许多素材都是语言比较精练的文章,如果我们能充分利用这些资源,对其内容进行开发和整合,引导学生积累语言素材,再运用有效的教学策略,就能激发学生的写作兴趣,拓宽学生的写作思路。新课标教材里的写作课都是建立在阅读的基础上,教师可以指导学生对课文进行改写、缩写和扩写等。教师还可以自选阅读材料,设置一定的情景,让学生先讨论材料内容,轻松地获取一定信息后再进行写作训练。例如,笔者曾选用一篇热点话题材料——Going Abroad,先让同学们阅读材料,再交流,从中学生可知文章结构和语言组织,在此基础上再讨论出国的利与弊,最后再一起总结,一篇文章就这样“输出”了,效果很不错。
2.写作与听说相结合
现行的教材中有着丰富的听力材料和口语话题,教师可以通过多种方式把听说训练转化为写作训练。例如,听完听力材料后,教师可在黑板上写出几个关键词,让学生据此说出材料的主要意思,这样可以培养学生的语言概括能力和语言组织能力,同时注意积累听力、阅读材料中遇到的好词好句,不断感悟语言的内涵,逐渐积累写作经验。对于口语练习,教师可以选择一些贴近学生生活的话题,让学生有话可说,最后再以写的方式呈现这个话题,这样能很好地激发学生的写作兴趣。
(二)写作四步法,强化语言输出。
在平时写作练习时,要让学生限时写作文(一般25分钟左右),让高考平常化。当然,学生要在这个时间内完成构思、写作、修改、誊抄四步还需要平时不断地练习、强化。
第一步:认真审题,确定写作思路。
写作内容要完整,相关。所谓完整是指内容要点要齐全,不要漏点。所谓相关是指在原材料基础上适当地发挥,同时确定人称、时态和格式。
第二步:围绕中心,列出提纲。
提纲一定要包含所提供的所有信息,具体的段落划分要清楚,考虑并写下准备要用的一些连接词、重点词汇和句式等。
第三步:连词成句、成篇。
高考写作说明要求学生要运用较高级的词汇和较复杂的结构来表达。所说的高级词汇是指一些高频词汇。例如有这样一句话:Your advice is very important. 我们可以用下面这句话来替换它:Your adice is of great significance.表达同样的意思,效果有很大不同。一篇文章如果都是同一句式或简单句,就显得没有层次感。我们可以运用一些复合句式,比如倒装句、名词性从句、定语从句、状语从句等,这样写出来的文章语言充满层次感,从而能更好地反映出作者运用语言的能力。同时学生要注意连接词的运用,巧妙地运用一些连接词能使上下文更连贯,文章读起来更流畅。
第四步:复查纠错,精益求精。
由于写作时间有限,写作过程中难免出现一些错误,因此复查是非常必要的。根据中学生经常出现的错误,笔者认为应从以下两方面进行复查:
1.查看要点是否齐全,中心是否明确,是否偏题、跑题。
2.查找语言应用错误:时态语态是否正确,句子结构是否合适,有无单词拼写错误,主谓是否一致,所使用的词汇和短语是否符合英语表达习惯,等等。
三、批改与讲评
对作文的批改与讲评是写作教学中至关重要的环节,是夯实语言基础、提高英语写作能力的有效途径,及时有效的批改与讲评能调动学生的积极性。教师要创新批改与讲评的方式,树立以学生为主体、教师为主导的方式,培养学生自我修改的能力。批改时要着重把握作文的总体结构,看中心思路是否明确清晰。对于拼写、搭配等语法错误,教师只需划出来,让学生自己来改。同时根据写作情况,教师可采取全批、学生互批、个别面批等多种方式。在指导学生互批时,教师可先提供评分标准,让学生明白每个档次的作文要求。
对于讲评课不必面面俱到,但要注意讲评课的效率。作文并没有标准答案,因此要肯定学生作文的成功之处,鼓励他们,给他们自信,激发他们的写作热情。教师要用灵活多变的教学方法,提升教学效果,还可以挑选一些比较优秀的作文在全班诵读,或张贴出来供学生们欣赏、借鉴;也要总结不足之处,点明普遍存在的问题,帮助他们避免今后的写作中这些问题的再次出现。通过讲评,学生对自己作文的成败进行反思,再改写或重写原文,然后教师再次批改与个别指导,这样就构成了实践、反思、再实践的学习过程。
四、结语
针对高中学生英语写作中所存在的问题,教师应该充分利用、挖掘现有的教材,在课堂教学中创设情境,交流合作,营造一种轻松的写作氛围,真正把写作与听说读融合到一起。此外,在平时写作练习中,笔者经常强化写作四步法,学生的写作能力得到了很好的锻炼,写作水平也不断提高。同时,对学生写作的批改与评讲也是至关重要的,及时有效的批改与评讲,在很大程度上能调动学生的积极性,提高其写作能力,教师也能得到及时的反馈,从而更好地调整教学策略。当然,在具体教学中,教师要根据学生的不同水平、不同层次,采用相应的策略。
参考文献:
[1]杨利娴.仿写中学英语写作训练的重要方法[J].中小学英语教学与研究,2003,(9).
[2]顾曰国.高级英语写作.外语教学与研究出版社,2000.
[3]方敏,周道义.浅谈英语高考半开放式作文的备考策略[J].中学外语教与学,2009,(9).
[4]曹定钦.高中师生对英语写作教学反馈的调查与反思[J].中小学英语教学研究,2009,(8).
[5]范煜华.运用衍射策略促进英语写作教学[J].中小学英语教学研究,2009,(8).
[6]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[7]戴军熔.高中英语写作教学现状分析与对策[J].中小学英语教学与研究,2007,(6).
[8]陶大春.高中英语书面表达课堂训练指导的实践与探究[J].中小学英语教学与研究,2003,(10).
关键词: 高中英语写作教学建议
一、现状
写作教学一直是高中英语教学的一个薄弱环节,在具体教学实践中,操作难度大,短时间内没有明显效果,因此容易受到忽视。通常情况下,教师设定一个题目,列出要求,让学生在限定时间内写好交给教师批改。这种练习方式学生处于被动地位,根本没有写作积极性。而且多数学生有畏难情绪,觉得词汇量不够,无话可说。对于教师来说,由于是大班教学,学生人数多,要想在短时间内批改完全班作文,任务非常繁重。
二、针对写作教学的建议
教师如何才能在有限的课堂教学时间内提高学生写作技能呢?笔者结合自己与他人的教学实践,查阅相关资料,提出以下几点建议。
(一)听说读写相结合,加大语言输入。
1.写作与阅读相结合
阅读是语言输入,写作是语言输出。语言输出要有大量的语言输入作基础。新教材中许多素材都是语言比较精练的文章,如果我们能充分利用这些资源,对其内容进行开发和整合,引导学生积累语言素材,再运用有效的教学策略,就能激发学生的写作兴趣,拓宽学生的写作思路。新课标教材里的写作课都是建立在阅读的基础上,教师可以指导学生对课文进行改写、缩写和扩写等。教师还可以自选阅读材料,设置一定的情景,让学生先讨论材料内容,轻松地获取一定信息后再进行写作训练。例如,笔者曾选用一篇热点话题材料——Going Abroad,先让同学们阅读材料,再交流,从中学生可知文章结构和语言组织,在此基础上再讨论出国的利与弊,最后再一起总结,一篇文章就这样“输出”了,效果很不错。
2.写作与听说相结合
现行的教材中有着丰富的听力材料和口语话题,教师可以通过多种方式把听说训练转化为写作训练。例如,听完听力材料后,教师可在黑板上写出几个关键词,让学生据此说出材料的主要意思,这样可以培养学生的语言概括能力和语言组织能力,同时注意积累听力、阅读材料中遇到的好词好句,不断感悟语言的内涵,逐渐积累写作经验。对于口语练习,教师可以选择一些贴近学生生活的话题,让学生有话可说,最后再以写的方式呈现这个话题,这样能很好地激发学生的写作兴趣。
(二)写作四步法,强化语言输出。
在平时写作练习时,要让学生限时写作文(一般25分钟左右),让高考平常化。当然,学生要在这个时间内完成构思、写作、修改、誊抄四步还需要平时不断地练习、强化。
第一步:认真审题,确定写作思路。
写作内容要完整,相关。所谓完整是指内容要点要齐全,不要漏点。所谓相关是指在原材料基础上适当地发挥,同时确定人称、时态和格式。
第二步:围绕中心,列出提纲。
提纲一定要包含所提供的所有信息,具体的段落划分要清楚,考虑并写下准备要用的一些连接词、重点词汇和句式等。
第三步:连词成句、成篇。
高考写作说明要求学生要运用较高级的词汇和较复杂的结构来表达。所说的高级词汇是指一些高频词汇。例如有这样一句话:Your advice is very important. 我们可以用下面这句话来替换它:Your adice is of great significance.表达同样的意思,效果有很大不同。一篇文章如果都是同一句式或简单句,就显得没有层次感。我们可以运用一些复合句式,比如倒装句、名词性从句、定语从句、状语从句等,这样写出来的文章语言充满层次感,从而能更好地反映出作者运用语言的能力。同时学生要注意连接词的运用,巧妙地运用一些连接词能使上下文更连贯,文章读起来更流畅。
第四步:复查纠错,精益求精。
由于写作时间有限,写作过程中难免出现一些错误,因此复查是非常必要的。根据中学生经常出现的错误,笔者认为应从以下两方面进行复查:
1.查看要点是否齐全,中心是否明确,是否偏题、跑题。
2.查找语言应用错误:时态语态是否正确,句子结构是否合适,有无单词拼写错误,主谓是否一致,所使用的词汇和短语是否符合英语表达习惯,等等。
三、批改与讲评
对作文的批改与讲评是写作教学中至关重要的环节,是夯实语言基础、提高英语写作能力的有效途径,及时有效的批改与讲评能调动学生的积极性。教师要创新批改与讲评的方式,树立以学生为主体、教师为主导的方式,培养学生自我修改的能力。批改时要着重把握作文的总体结构,看中心思路是否明确清晰。对于拼写、搭配等语法错误,教师只需划出来,让学生自己来改。同时根据写作情况,教师可采取全批、学生互批、个别面批等多种方式。在指导学生互批时,教师可先提供评分标准,让学生明白每个档次的作文要求。
对于讲评课不必面面俱到,但要注意讲评课的效率。作文并没有标准答案,因此要肯定学生作文的成功之处,鼓励他们,给他们自信,激发他们的写作热情。教师要用灵活多变的教学方法,提升教学效果,还可以挑选一些比较优秀的作文在全班诵读,或张贴出来供学生们欣赏、借鉴;也要总结不足之处,点明普遍存在的问题,帮助他们避免今后的写作中这些问题的再次出现。通过讲评,学生对自己作文的成败进行反思,再改写或重写原文,然后教师再次批改与个别指导,这样就构成了实践、反思、再实践的学习过程。
四、结语
针对高中学生英语写作中所存在的问题,教师应该充分利用、挖掘现有的教材,在课堂教学中创设情境,交流合作,营造一种轻松的写作氛围,真正把写作与听说读融合到一起。此外,在平时写作练习中,笔者经常强化写作四步法,学生的写作能力得到了很好的锻炼,写作水平也不断提高。同时,对学生写作的批改与评讲也是至关重要的,及时有效的批改与评讲,在很大程度上能调动学生的积极性,提高其写作能力,教师也能得到及时的反馈,从而更好地调整教学策略。当然,在具体教学中,教师要根据学生的不同水平、不同层次,采用相应的策略。
参考文献:
[1]杨利娴.仿写中学英语写作训练的重要方法[J].中小学英语教学与研究,2003,(9).
[2]顾曰国.高级英语写作.外语教学与研究出版社,2000.
[3]方敏,周道义.浅谈英语高考半开放式作文的备考策略[J].中学外语教与学,2009,(9).
[4]曹定钦.高中师生对英语写作教学反馈的调查与反思[J].中小学英语教学研究,2009,(8).
[5]范煜华.运用衍射策略促进英语写作教学[J].中小学英语教学研究,2009,(8).
[6]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[7]戴军熔.高中英语写作教学现状分析与对策[J].中小学英语教学与研究,2007,(6).
[8]陶大春.高中英语书面表达课堂训练指导的实践与探究[J].中小学英语教学与研究,2003,(10).