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【设计理念】
这是一节五年级自选教材古诗课。基于学生已有了不少学习古诗的经验，也接触过丰子恺的漫画，以及教材中的宋诗不多等因素，我选了四首宋诗进行主题式诗画学习。希望学生借助漫画，巩固并学会运用已经掌握的读诗方法，获得自主读古诗的快乐。
《惠崇春江晓景》环节，帮助学生复习古诗学习中通过不同视角进行体验的阅读策略；《游园不值》环节，让学生感受一诗两画的不同视角带来的不同情趣；《秋日田园杂兴》环节，让学生借助漫画自读自悟诗意；《过松源晨炊漆公店》环节，通过师生表演，让学生自主理解古诗，感受宋诗的理趣；最后唱古诗环节，选用学生学过的《汉乐府》，仍配以漫画，让学生感受读诗的乐趣，体会诗中的道理。
【教学实录】
师：今天，我们上一节古诗课。以前，一节课我们学一首古诗或者两首古诗，今天，我们挑战一下，一节课学四首古诗。为了帮助大家更好地理解古诗，老师找来了一些漫画。我们这节课的题目叫——
（师课件出示：诗情画意）
生：诗情画意。
师：讲到诗情画意，必须要提到丰子恺先生。上个学期我们学过的一篇作文是——
生：《已死的母熊》。
师：同学们还记得啊。《已死的母熊》是丰子恺先生画的一幅漫画。他的画很独特，就是常把古代的诗词作为绘画的素材，比如说这幅《春江水暖》就是根据苏轼的诗画出来的。
师：相传宋朝时有一个和尚，他也是画家，叫惠崇。有一天，他画了一幅画，起名叫《春江晓景》，然后邀请朋友——著名的大文豪苏轼来观赏。苏轼看完，就在画上题诗一首。这种诗叫作题画诗。几百年过去了，惠崇的这幅画已经没有了，但这幅画上的题画诗留下来了，这首诗就是《惠崇春江晓景》。
（师范读，课件出示。）
惠崇春江晓景
【宋】苏轼
竹外桃花三两枝，
| | ——— | —
春江水暖鸭先知。
—— | | | ——
蒌蒿满地芦芽短，
—— | | —— |
师：大家发现了吗，屏幕上的诗有个什么问题？
生：少了一句。
师：为什么老师在这里少写了一句呢？
生：因为在这幅画中没有画出这一句。
师：最后一句写的是河豚，为什么河豚不能在这幅画中表现出来呢？
生：因为它是生活在水中的。
师：你的话有点儿道理。其实还有个原因，因为前三句写的是苏轼在惠崇的画上看到的。而“河豚”那句是苏轼看了画联想到的内容。写诗和写文章一样，也有见闻和感想之分。好，我们把它还原，注意平仄，一起来读。
（师课件出示）
惠崇春江晓景
【宋】苏轼
竹外桃花三两枝，
| | ——— | —
春江水暖鸭先知。
—— | | | ——
蒌蒿满地芦芽短，
—— | | —— |
正是河豚欲上时。
| | —— | | —
（全班读诗）
师：读得非常好。刚才讲到了想到的、看到的，这就是从不同角度欣赏古诗。其实这首诗还可以从另外一些角度欣赏。我再举一个例子，我在这首诗中发现了“远”和“近”，你们能告诉我，“远”的是什么，“近”的是什么吗？
（师板书：远 近）
生：前面两句写“远”，第三句写“近”。
师：为什么说“蒌蒿满地芦芽短”是近的呢？
生：因为能看见很短的芦芽，说明离得近。
师：聪明啊，还能发现别的角度吗？
生：有“高”和“低”。
（师板书：高 低）
师：什么是“高”，什么是“低”？
生：桃花是高的，鸭是低的。
师：还有别的不同角度吗？
生：第一和第三句描写的是植物，第二和第四句描写的是动物。
（师板书：动物 植物）
生：陆地上的和水里的。
师：刚才有一个同学提到了三两枝桃花，除了三两枝桃花，你还看到了什么？
生：满地芦芽。
师：“三两枝”和“满地”是什么关系？
生：多和少的关系。
（师板书：多 少）
师：还有吗？
生：有“疏”和“密”的关系。第一句“竹外桃花三两枝”中“三两枝”是指稀稀疏疏的，而后面是“密”。
（师板书：疏 密）
师：你真聪明。从别人分析过的句子中，你又有了新的发现。当我们能从不同角度来读古诗时，就能更好地体会古诗的味道。（板书：角度）
（生齐读古诗）
师：这是一首宋诗，今天我们还要学几首宋诗。《游园不值》读过吗？
生：读过。
师：一起读。
（师课件出示）
游园不值
【宋】叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，
—— | | | ——
小扣柴扉久不开。
| | —— | | —
春色满园关不住，
— | | —— | |
一枝红杏出墙来。
| —— | | ——
（生齐读）
师：大家觉得这首诗里有不一样的角度吗？
生：我发现了“远”和“近”。 师：说说看。
生：红杏在树梢上，是远的，苔藓就在脚边，是近的。
师：你真厉害，刚学过的方法就会用了。丰子恺先生以这首诗为题材，画过两次。一首诗画了两次，怎么才能画得不一样呢？看——
（师课件出示漫画）
师：看出两幅画有什么不
同吗？
生：一幅画的是院内，一幅画的是院外。
师：对啊。同学们，我们一起来看看两幅画，你能不能从中选一幅描述一下？
生：画上有一棵松树，旁边露出了一枝红杏。
师：你说出了图意。不过，欣赏春景应该是很美好的事情，但你只是说了画上有什么。谁愿意再来试一试？
生：在一个院子里，一枝红杏露出了墙外，让人忍不住停下脚步欣赏。
师：有进步，再请一个同学说说看。
生：我选择第二幅：我站在院外，一棵松树耸立在路边，我看见一枝红杏伸出围墙，忍不住赞叹：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”
师：这位同学用第一人称来描述，还将诗句结合到了自己的语言里，多好。掌声送给他！
生：我讲第一幅：我们家的院子可美了，院子里有一棵高大的柳树，像一个……
师：想不出比喻时，不要硬用比喻。一棵高大的柳树，柳叶怎么样？
生：柳叶繁茂，院子里还有一棵杏树，上面盛开了几朵杏花，让我忍不住赞叹。
师：如果能将画面中的人物也说出来就好了。
生：院内，一个女孩子正在织毛衣。过了一会儿，她放下毛衣，静静地看着旁边高大的松树、繁茂的柳树和刚开了花的几棵杏树。
师：你说到了人物，可是话好像没有说完。
生：我坐在院子里织着毛
衣。院里的柳树枝叶繁茂，柳条随着风轻轻地飞舞，旁边还立着一棵松树和几棵杏树。虽然有围墙阻挡，但几枝红色的杏花还是探出了墙外。
师：探到了。
生：探到了墙外。
师：说得越来越好了。有的同学用第一人称，有的同学用第三人称，都很有意思。
生：清晨，我吃了早饭，走出了房间，站在假山旁观赏院子里的景色。一棵松树耸立在院子一角，旁边有一棵柳树，再旁边有几棵杏树，虽然刚刚
开花，但有几朵杏花已经伸出
墙外。
师：她说的和大家又不一样了，说出了人物的移动。我们一起来背背这首诗。
（生齐背）
师：看着丰子恺先生的画就能知道这首诗的意思，还加入了很多自己的想象，这就是我们最近正在学习的创造性复述。同学们把这个本领都学会了，非常好。再看一首。
（师课件出示）
秋日田园杂兴（之一）
【宋】范成大
静看檐蛛结网低，
| | —— | | —
无端妨碍小虫飞。
—— | | | ——
蜻蜓倒挂蜂儿窘，
—— | | —— |
催唤山童为解围。
— | —— | | —
（师范读）
师：懂这首诗的同学请举手。
（若干学生举手）
师：大概有十个同学懂了，很好！毕竟这是几百年前的诗了，能懂的小朋友太厉害了。没懂的小朋友，不要紧，请看这幅画。
（师课件出示画）
师：结合画面，你读懂了什么？我们先一起读一读，一边读一边琢磨。
（生齐读诗）
师：谁来分享自己的体会？
生：他坐着看屋檐下的蜘蛛结网，不知道蜘蛛为什么要妨碍很多小虫子飞，看着蜻蜓被黏在蜘蛛网上，他赶紧帮它们解围。
师：解释得非常好，还有谁要补充？
生：我坐在屋檐下静看旁边的蜘蛛网，蜘蛛为什么非要妨碍小虫子飞呢。只见一只蜻蜓和蜜蜂飞了过来，一下子就被黏在了蜘蛛网上。
师：蜜蜂怎么样？
生：蜜蜂在挣扎。
师：感到非常窘迫。
生：我不忍心看到这样的情景，赶快叫山童把它们救下来。
师：这首诗非常有趣，写的是日常生活中的见闻。一起再来读一读。
（生齐读）
师：这首诗也很有趣。不过，这次没有画了。
（师范读）
（师课件出示）
过松源晨炊漆公店
【宋】杨万里
莫言下岭便无难，
| — | | | ——
赚得行人错喜欢。
| | —— | | —
正入万山圈子里，
| | | —— | |
一山放过一山拦。
| — | | | ——
师：老师知道有的同学理解了，有的同学没有理解。这次，老师请几位同学来表演，表演完了，诗的意思大家就都知道了。谁来表演？
（一生上台）
师：我先给你说说戏。你背着行囊出门办事，刚刚翻过一座山，这时你很高兴，会说什么？
生：好开心啊！
师：可是没想到在你的面前又出现一座山，你还得继续。你会说什么？
生：都是山路，真难走啊！
师：就是这样的台词，我和你一起表演，我扮演大山。
（师生合作表演）
师：一大清早我就出了门，好不容易翻过一座山，我喘了一口气想歇一歇脚。可就在这时，我发现前面又是一座山（张开双臂扮演山）。（生翻“山”，师张开双臂再扮演山。）翻了一座，面前又来了一座山。（生气喘吁吁地翻山，说：“终于翻过去了。”）（师站在椅子上扮演山，生继续表演翻山。）（表演
结束）
师：现在看懂了没有，这首诗告诉我们什么道理？
生：不要为一时的成功而
得意。
生：不要高兴得太早。
生：不要想着尽走捷径。
生：读书就像翻一座座山。
生：翻山时要坚持不懈。
生：虽然困难很多，但是要勇于克服。
师：作者写诗时可能没有那么多想法，但是给后人留下的感悟却很多。宋朝的诗人特别喜欢在诗中讲道理，但是他们会把这个道理讲得很有趣。
（师板书：理趣 宋诗）
师：这就是宋诗的理趣。一起再读一下这首诗。
（生齐读）
师：马上就要下课了，我们一起来唱唱古诗吧。
（师播放音频，课件出示诗句。）
长歌行（摘句）
汉乐府
百川东到海，
|—— | |
何时复西归。
—— | ——
少壮不努力，
| | | | |
老大徒伤悲。
| | ———
（师示范唱，生跟着唱。）
师：这首诗中也包含着道理，不过，老师不讲，相信大家都能懂的。今天的课就上到这里，下课！
（作者单位：上海市建平实验小学）
责任编辑 杨壮琴
这是一节五年级自选教材古诗课。基于学生已有了不少学习古诗的经验，也接触过丰子恺的漫画，以及教材中的宋诗不多等因素，我选了四首宋诗进行主题式诗画学习。希望学生借助漫画，巩固并学会运用已经掌握的读诗方法，获得自主读古诗的快乐。
《惠崇春江晓景》环节，帮助学生复习古诗学习中通过不同视角进行体验的阅读策略；《游园不值》环节，让学生感受一诗两画的不同视角带来的不同情趣；《秋日田园杂兴》环节，让学生借助漫画自读自悟诗意；《过松源晨炊漆公店》环节，通过师生表演，让学生自主理解古诗，感受宋诗的理趣；最后唱古诗环节，选用学生学过的《汉乐府》，仍配以漫画，让学生感受读诗的乐趣，体会诗中的道理。
【教学实录】
师：今天，我们上一节古诗课。以前，一节课我们学一首古诗或者两首古诗，今天，我们挑战一下，一节课学四首古诗。为了帮助大家更好地理解古诗，老师找来了一些漫画。我们这节课的题目叫——
（师课件出示：诗情画意）
生：诗情画意。
师：讲到诗情画意，必须要提到丰子恺先生。上个学期我们学过的一篇作文是——
生：《已死的母熊》。
师：同学们还记得啊。《已死的母熊》是丰子恺先生画的一幅漫画。他的画很独特，就是常把古代的诗词作为绘画的素材，比如说这幅《春江水暖》就是根据苏轼的诗画出来的。
师：相传宋朝时有一个和尚，他也是画家，叫惠崇。有一天，他画了一幅画，起名叫《春江晓景》，然后邀请朋友——著名的大文豪苏轼来观赏。苏轼看完，就在画上题诗一首。这种诗叫作题画诗。几百年过去了，惠崇的这幅画已经没有了，但这幅画上的题画诗留下来了，这首诗就是《惠崇春江晓景》。
（师范读，课件出示。）
惠崇春江晓景
【宋】苏轼
竹外桃花三两枝，
| | ——— | —
春江水暖鸭先知。
—— | | | ——
蒌蒿满地芦芽短，
—— | | —— |
师：大家发现了吗，屏幕上的诗有个什么问题？
生：少了一句。
师：为什么老师在这里少写了一句呢？
生：因为在这幅画中没有画出这一句。
师：最后一句写的是河豚，为什么河豚不能在这幅画中表现出来呢？
生：因为它是生活在水中的。
师：你的话有点儿道理。其实还有个原因，因为前三句写的是苏轼在惠崇的画上看到的。而“河豚”那句是苏轼看了画联想到的内容。写诗和写文章一样，也有见闻和感想之分。好，我们把它还原，注意平仄，一起来读。
（师课件出示）
惠崇春江晓景
【宋】苏轼
竹外桃花三两枝，
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春江水暖鸭先知。
—— | | | ——
蒌蒿满地芦芽短，
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正是河豚欲上时。
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（全班读诗）
师：读得非常好。刚才讲到了想到的、看到的，这就是从不同角度欣赏古诗。其实这首诗还可以从另外一些角度欣赏。我再举一个例子，我在这首诗中发现了“远”和“近”，你们能告诉我，“远”的是什么，“近”的是什么吗？
（师板书：远 近）
生：前面两句写“远”，第三句写“近”。
师：为什么说“蒌蒿满地芦芽短”是近的呢？
生：因为能看见很短的芦芽，说明离得近。
师：聪明啊，还能发现别的角度吗？
生：有“高”和“低”。
（师板书：高 低）
师：什么是“高”，什么是“低”？
生：桃花是高的，鸭是低的。
师：还有别的不同角度吗？
生：第一和第三句描写的是植物，第二和第四句描写的是动物。
（师板书：动物 植物）
生：陆地上的和水里的。
师：刚才有一个同学提到了三两枝桃花，除了三两枝桃花，你还看到了什么？
生：满地芦芽。
师：“三两枝”和“满地”是什么关系？
生：多和少的关系。
（师板书：多 少）
师：还有吗？
生：有“疏”和“密”的关系。第一句“竹外桃花三两枝”中“三两枝”是指稀稀疏疏的，而后面是“密”。
（师板书：疏 密）
师：你真聪明。从别人分析过的句子中，你又有了新的发现。当我们能从不同角度来读古诗时，就能更好地体会古诗的味道。（板书：角度）
（生齐读古诗）
师：这是一首宋诗，今天我们还要学几首宋诗。《游园不值》读过吗？
生：读过。
师：一起读。
（师课件出示）
游园不值
【宋】叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，
—— | | | ——
小扣柴扉久不开。
| | —— | | —
春色满园关不住，
— | | —— | |
一枝红杏出墙来。
| —— | | ——
（生齐读）
师：大家觉得这首诗里有不一样的角度吗？
生：我发现了“远”和“近”。 师：说说看。
生：红杏在树梢上，是远的，苔藓就在脚边，是近的。
师：你真厉害，刚学过的方法就会用了。丰子恺先生以这首诗为题材，画过两次。一首诗画了两次，怎么才能画得不一样呢？看——
（师课件出示漫画）
师：看出两幅画有什么不
同吗？
生：一幅画的是院内，一幅画的是院外。
师：对啊。同学们，我们一起来看看两幅画，你能不能从中选一幅描述一下？
生：画上有一棵松树，旁边露出了一枝红杏。
师：你说出了图意。不过，欣赏春景应该是很美好的事情，但你只是说了画上有什么。谁愿意再来试一试？
生：在一个院子里，一枝红杏露出了墙外，让人忍不住停下脚步欣赏。
师：有进步，再请一个同学说说看。
生：我选择第二幅：我站在院外，一棵松树耸立在路边，我看见一枝红杏伸出围墙，忍不住赞叹：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”
师：这位同学用第一人称来描述，还将诗句结合到了自己的语言里，多好。掌声送给他！
生：我讲第一幅：我们家的院子可美了，院子里有一棵高大的柳树，像一个……
师：想不出比喻时，不要硬用比喻。一棵高大的柳树，柳叶怎么样？
生：柳叶繁茂，院子里还有一棵杏树，上面盛开了几朵杏花，让我忍不住赞叹。
师：如果能将画面中的人物也说出来就好了。
生：院内，一个女孩子正在织毛衣。过了一会儿，她放下毛衣，静静地看着旁边高大的松树、繁茂的柳树和刚开了花的几棵杏树。
师：你说到了人物，可是话好像没有说完。
生：我坐在院子里织着毛
衣。院里的柳树枝叶繁茂，柳条随着风轻轻地飞舞，旁边还立着一棵松树和几棵杏树。虽然有围墙阻挡，但几枝红色的杏花还是探出了墙外。
师：探到了。
生：探到了墙外。
师：说得越来越好了。有的同学用第一人称，有的同学用第三人称，都很有意思。
生：清晨，我吃了早饭，走出了房间，站在假山旁观赏院子里的景色。一棵松树耸立在院子一角，旁边有一棵柳树，再旁边有几棵杏树，虽然刚刚
开花，但有几朵杏花已经伸出
墙外。
师：她说的和大家又不一样了，说出了人物的移动。我们一起来背背这首诗。
（生齐背）
师：看着丰子恺先生的画就能知道这首诗的意思，还加入了很多自己的想象，这就是我们最近正在学习的创造性复述。同学们把这个本领都学会了，非常好。再看一首。
（师课件出示）
秋日田园杂兴（之一）
【宋】范成大
静看檐蛛结网低，
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无端妨碍小虫飞。
—— | | | ——
蜻蜓倒挂蜂儿窘，
—— | | —— |
催唤山童为解围。
— | —— | | —
（师范读）
师：懂这首诗的同学请举手。
（若干学生举手）
师：大概有十个同学懂了，很好！毕竟这是几百年前的诗了，能懂的小朋友太厉害了。没懂的小朋友，不要紧，请看这幅画。
（师课件出示画）
师：结合画面，你读懂了什么？我们先一起读一读，一边读一边琢磨。
（生齐读诗）
师：谁来分享自己的体会？
生：他坐着看屋檐下的蜘蛛结网，不知道蜘蛛为什么要妨碍很多小虫子飞，看着蜻蜓被黏在蜘蛛网上，他赶紧帮它们解围。
师：解释得非常好，还有谁要补充？
生：我坐在屋檐下静看旁边的蜘蛛网，蜘蛛为什么非要妨碍小虫子飞呢。只见一只蜻蜓和蜜蜂飞了过来，一下子就被黏在了蜘蛛网上。
师：蜜蜂怎么样？
生：蜜蜂在挣扎。
师：感到非常窘迫。
生：我不忍心看到这样的情景，赶快叫山童把它们救下来。
师：这首诗非常有趣，写的是日常生活中的见闻。一起再来读一读。
（生齐读）
师：这首诗也很有趣。不过，这次没有画了。
（师范读）
（师课件出示）
过松源晨炊漆公店
【宋】杨万里
莫言下岭便无难，
| — | | | ——
赚得行人错喜欢。
| | —— | | —
正入万山圈子里，
| | | —— | |
一山放过一山拦。
| — | | | ——
师：老师知道有的同学理解了，有的同学没有理解。这次，老师请几位同学来表演，表演完了，诗的意思大家就都知道了。谁来表演？
（一生上台）
师：我先给你说说戏。你背着行囊出门办事，刚刚翻过一座山，这时你很高兴，会说什么？
生：好开心啊！
师：可是没想到在你的面前又出现一座山，你还得继续。你会说什么？
生：都是山路，真难走啊！
师：就是这样的台词，我和你一起表演，我扮演大山。
（师生合作表演）
师：一大清早我就出了门，好不容易翻过一座山，我喘了一口气想歇一歇脚。可就在这时，我发现前面又是一座山（张开双臂扮演山）。（生翻“山”，师张开双臂再扮演山。）翻了一座，面前又来了一座山。（生气喘吁吁地翻山，说：“终于翻过去了。”）（师站在椅子上扮演山，生继续表演翻山。）（表演
结束）
师：现在看懂了没有，这首诗告诉我们什么道理？
生：不要为一时的成功而
得意。
生：不要高兴得太早。
生：不要想着尽走捷径。
生：读书就像翻一座座山。
生：翻山时要坚持不懈。
生：虽然困难很多，但是要勇于克服。
师：作者写诗时可能没有那么多想法，但是给后人留下的感悟却很多。宋朝的诗人特别喜欢在诗中讲道理，但是他们会把这个道理讲得很有趣。
（师板书：理趣 宋诗）
师：这就是宋诗的理趣。一起再读一下这首诗。
（生齐读）
师：马上就要下课了，我们一起来唱唱古诗吧。
（师播放音频，课件出示诗句。）
长歌行（摘句）
汉乐府
百川东到海，
|—— | |
何时复西归。
—— | ——
少壮不努力，
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老大徒伤悲。
| | ———
（师示范唱，生跟着唱。）
师：这首诗中也包含着道理，不过，老师不讲，相信大家都能懂的。今天的课就上到这里，下课！
（作者单位：上海市建平实验小学）
责任编辑 杨壮琴