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【摘要】语文教学是培养学生的阅读、写作、文学修养和写作能力的基础性的课程，同时也是小学教育中的重要课程之一。语文教育研究者在对小学语文内容进行研究时，需要通过一定有效的教学方式优化小学语文，不断的改进和提高小学语文的课堂教学质量和有效性，以此提高小学语文的综合能力。
【关键词】农村教育；小学语文；课堂教学；研究与实践
【中图分类号】G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0087-02
一、课题研究背景
“课堂教学的有效性”历来是教育界人士常谈常新的话题，也是我们作为一名老师不断追求的目标。在全面实施新课程后，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受传统课堂教学模式的影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化。部分教师还是以讲授为主，学生在课堂上很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，也很少有机会充分表达自己的理解和意见。无论是教师还是学生都盲目地一味地追求唯一正确的标准答案，大大降低了有效教学的效度。“学生学得苦，教师教得累”，可谓是穿新鞋走老路。
我校是一所创办有近百年历史的农村完全小学，具有浓厚的文化底蕴。近几年来，在上级政府及教育部门的重视下，校园宽敞，环境优美，设备先进。目前有教师20人，学生425人。我们大力倡导教学改革，促进新课程改革的有效实施，提高有效教学的力度。但是总体来说，现状并不容乐观，因此，作为在小学教育前沿的教育管理者和教学工作者，有责任、有义务去进行研究，去探索，去实践，真正地为孩子的未来发展和终身发展负起责任来，为推进基础教育阶段地教学改革贡献力量。这是本课题提出的主观背景。
二、选题意义及研究价值
（一）选题的意义
党的十八大报告中指出，要全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。有效课堂教学的策略研究就全国而言，许多家教育科研单位和学校都做过，也取得了一定的科研成果和成功的科研经验。在有效教学的大背景下，提高农村小学语文课堂教学有效性研究，有着比较现实的意义：农村学校无论是师资和办学条件都相对薄弱，教学资源缺乏，农村的学生家长对孩子的教育理念也相对落后，家庭教育观念淡薄。教师对许多理论、理念的把握还不到位，课前准备草率，缺乏针对实情的教学设计，处理三维目标心中无数，课堂形式浮华，少有学生实践的教学活动，课后不思总结，不作权衡实效的教学反思。因此，课堂教学仍存在费时低效的现象，这给我们全面贯彻落实“减负”精神带来了困难。我们选择《农村小学语文课堂有效性教学实践探究》这样一个课题，借鉴他人已有的经验，以理论学习为基础，以实践探索为重点。
（二）研究价值
1.通过研究，全面关注每一位学生的进步和发展，切实提高学生的创新意识和实践能力，初步形成具有个性特色的农村小学语文课堂有效教学策略体系。
2.使语文教学回归现实，使课堂教学成为基于乡土、基于校本并充满生机与活力的课堂。
3.具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效性语文课堂教学的基本模式，提高课程改革的实效性，确保“减负”不减质量，提升教师自身的素质以及促进学校发展，改变农村小学的落后面貌。
三、本课题研究内容和研究目标
通过对教师的课堂教学行为分析，对学生的学习效率跟踪调查，对典型语文课堂教学的实例分析来研究小学语文课堂教学的有效性，从而更理性地研究提高新课程理念下的语文课堂教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信；让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深入、有效，使学生的课堂学习富有实效性。
（一）研究内容
1.如何创造性地把握教材，开发利用文本、媒体、师生等各种教学资源的研究。
2.如何完善课堂教学形式，引导学生与文本展开对话，品味词句在语言环境中的意义和作用。
3.提高课堂操作有效性的研究：教学目标、师生角色、教学结构、教学方式、学习评价。
4.提高课后反思有效性的研究。
（二）预期达到的目标
1.通过有效的小学语文课堂教学研究，进一步转变语文教师的教育思想与教育教学观念，减轻学生负担，提高课堂教学质量；
2.通过本课题的研究，实现从整齐划一到注重学生的个性塑造与创新培养，从知识本位的灌输到学生主动学习，从强调知识到注重情感交流、智慧的培养等学生素质的全面发展，促进学生身心健康与求知协同发展；
3.通过本课题的研究，探求影响小学语文课堂教学效率的主导、中介及决定因素等，力求构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学。
四、本课题国内外研究现状的分析
有效教学问题国内外近年来已有一定的理论研究和实践。如国外有的侧重从教师的特征或品质、教学行为来研究有效教学。比较有代表性的是赫斯特对有效教学的研究。他认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。他认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权，这样，学生大脑完全投入到处理教材和学习任务之中，他们就会一直学习直到自己满意为止。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
国内的有效教学研究也很活跃。崔允漷教授写的《有效教学：理念与策略》对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是有效教学关注学生的进步或发展，树立“一切为了学生的发展”的思想。二是有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。三是有效教学更多地关注可測性或量化。四是有效教学需要教师具备一种反思的意识。五是有效教学也是一套策略。他提出了教学的准备、教学的实施与评价三个阶段的具体教学策略。 如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的学习方式，是本研究领域的发展趋势。
五、完成课题的可行性分析
我校是惠州市义务教育规范化学校及惠州市义务教育阶段教学水平合格学校。2011年被评为德育示范学校。学校十分重视课题研究，并全力在人力、物力、财力上制度支持，健全完善了科研制度。
2011年10月，我校向惠州市教育局申报《利用本土红色资源创建德育特色学校》德育课题，获批准立项并结题，大大激发广大教师教育科研的积极性。
本课题研究，我校成立了课题领导小组，为课题开展提供了组织保障。课题组拟定具体实施方案、工作计划，明确分工，责任到人，注意阶段小结，奖优罚差。要求各级教研过程确保“四有”：期初有计划、期中有落实、期末有检查、期终有总结。各级教研活动体现“六定”：定时间、定主题、定内容、定对象、定主持人、定中心发言人。我校配有高配置的计算机设施、阅览室、图书室等设备，这些都为保证课题研究能够顺利进行提供了良好的内外部条件。
同时，我校有淡水教育指导中心、引领学校—淡水第六小学强大的科研后盾支持。本着向先进学校学习的态度，借鉴前人研究成果，开展好“农村小学语文课堂有效性教学实践探究”我们充满信心。
六、课题组分工情况
本课题我校语文科组全员参与，但有明确的分工。
黄国洪校长为第一责任人，负责课题的组织实施工作。
陈丽君副主任（兼语文科组长）为第二责任人，主要负责对课题的具体实施工作，并进行理论探索，归纳以及实践资料的收集整理。
何仕花、胡惠玲、黄俊杰、钟和、曾立文老师协助课题研究过程的管理、资料的收集与整理并进行相关年级的实证研究。
七、课题的实施步骤
本课题研究时间从2013年3月至2015年7月，分为四个阶段进行。
（一）准备阶段（2013.2～2013.4）
1.成立课题小组。2.申报立项。3.加强课题组教师培训、指导理论学习。其成果形式为申请报告。
（二）启动阶段（2013.5～2013.8）
1.调查语文课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征。2.确立课题并加以论证。3.完成课题研究方案。4.组织开题论证。其成果形式为实验方案。
（三）实践研究阶段（2013.9～2015.5）
1.组织课题组理论学习。2.开展课题研讨活动。3.组织有效课堂优课评比活动。4.收集有效课堂教学案例。5.撰写阶段性实验总结、论文等。其成果形式为阶段性实验报告。
（四）结题阶段（2015.5～2015.7）
全面总结课题实验，写出研究报告、论文、研究课例等展示实验成果，写出结题报告。其成果形式为论文、总结报告等。
八、预期研究成果
（一）实践成果：通过课题研究，以科研促教学，最大程度上开发学生的潜能，努力提高学生的信息素养，使学生得到全面和谐地发展，切实提高教育教学质量。
（二）理论成果：撰写课题研究报告；形成教师优秀教学论文或教学案例集、优秀语文课教学实录DVD。
参考文献：
[1]鲍里奇的《有效教学方法》.
[2]施方良、崔允漷主编的《教学理论：课堂教学的原理，策略与研究》.
[3]嘉興市小学教师优秀教育科研成果.《教学改革与创新》.
【关键词】农村教育；小学语文；课堂教学；研究与实践
【中图分类号】G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0087-02
一、课题研究背景
“课堂教学的有效性”历来是教育界人士常谈常新的话题，也是我们作为一名老师不断追求的目标。在全面实施新课程后，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受传统课堂教学模式的影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化。部分教师还是以讲授为主，学生在课堂上很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，也很少有机会充分表达自己的理解和意见。无论是教师还是学生都盲目地一味地追求唯一正确的标准答案，大大降低了有效教学的效度。“学生学得苦，教师教得累”，可谓是穿新鞋走老路。
我校是一所创办有近百年历史的农村完全小学，具有浓厚的文化底蕴。近几年来，在上级政府及教育部门的重视下，校园宽敞，环境优美，设备先进。目前有教师20人，学生425人。我们大力倡导教学改革，促进新课程改革的有效实施，提高有效教学的力度。但是总体来说，现状并不容乐观，因此，作为在小学教育前沿的教育管理者和教学工作者，有责任、有义务去进行研究，去探索，去实践，真正地为孩子的未来发展和终身发展负起责任来，为推进基础教育阶段地教学改革贡献力量。这是本课题提出的主观背景。
二、选题意义及研究价值
（一）选题的意义
党的十八大报告中指出，要全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。有效课堂教学的策略研究就全国而言，许多家教育科研单位和学校都做过，也取得了一定的科研成果和成功的科研经验。在有效教学的大背景下，提高农村小学语文课堂教学有效性研究，有着比较现实的意义：农村学校无论是师资和办学条件都相对薄弱，教学资源缺乏，农村的学生家长对孩子的教育理念也相对落后，家庭教育观念淡薄。教师对许多理论、理念的把握还不到位，课前准备草率，缺乏针对实情的教学设计，处理三维目标心中无数，课堂形式浮华，少有学生实践的教学活动，课后不思总结，不作权衡实效的教学反思。因此，课堂教学仍存在费时低效的现象，这给我们全面贯彻落实“减负”精神带来了困难。我们选择《农村小学语文课堂有效性教学实践探究》这样一个课题，借鉴他人已有的经验，以理论学习为基础，以实践探索为重点。
（二）研究价值
1.通过研究，全面关注每一位学生的进步和发展，切实提高学生的创新意识和实践能力，初步形成具有个性特色的农村小学语文课堂有效教学策略体系。
2.使语文教学回归现实，使课堂教学成为基于乡土、基于校本并充满生机与活力的课堂。
3.具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效性语文课堂教学的基本模式，提高课程改革的实效性，确保“减负”不减质量，提升教师自身的素质以及促进学校发展，改变农村小学的落后面貌。
三、本课题研究内容和研究目标
通过对教师的课堂教学行为分析，对学生的学习效率跟踪调查，对典型语文课堂教学的实例分析来研究小学语文课堂教学的有效性，从而更理性地研究提高新课程理念下的语文课堂教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信；让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深入、有效，使学生的课堂学习富有实效性。
（一）研究内容
1.如何创造性地把握教材，开发利用文本、媒体、师生等各种教学资源的研究。
2.如何完善课堂教学形式，引导学生与文本展开对话，品味词句在语言环境中的意义和作用。
3.提高课堂操作有效性的研究：教学目标、师生角色、教学结构、教学方式、学习评价。
4.提高课后反思有效性的研究。
（二）预期达到的目标
1.通过有效的小学语文课堂教学研究，进一步转变语文教师的教育思想与教育教学观念，减轻学生负担，提高课堂教学质量；
2.通过本课题的研究，实现从整齐划一到注重学生的个性塑造与创新培养，从知识本位的灌输到学生主动学习，从强调知识到注重情感交流、智慧的培养等学生素质的全面发展，促进学生身心健康与求知协同发展；
3.通过本课题的研究，探求影响小学语文课堂教学效率的主导、中介及决定因素等，力求构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学。
四、本课题国内外研究现状的分析
有效教学问题国内外近年来已有一定的理论研究和实践。如国外有的侧重从教师的特征或品质、教学行为来研究有效教学。比较有代表性的是赫斯特对有效教学的研究。他认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。他认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权，这样，学生大脑完全投入到处理教材和学习任务之中，他们就会一直学习直到自己满意为止。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
国内的有效教学研究也很活跃。崔允漷教授写的《有效教学：理念与策略》对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是有效教学关注学生的进步或发展，树立“一切为了学生的发展”的思想。二是有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。三是有效教学更多地关注可測性或量化。四是有效教学需要教师具备一种反思的意识。五是有效教学也是一套策略。他提出了教学的准备、教学的实施与评价三个阶段的具体教学策略。 如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的学习方式，是本研究领域的发展趋势。
五、完成课题的可行性分析
我校是惠州市义务教育规范化学校及惠州市义务教育阶段教学水平合格学校。2011年被评为德育示范学校。学校十分重视课题研究，并全力在人力、物力、财力上制度支持，健全完善了科研制度。
2011年10月，我校向惠州市教育局申报《利用本土红色资源创建德育特色学校》德育课题，获批准立项并结题，大大激发广大教师教育科研的积极性。
本课题研究，我校成立了课题领导小组，为课题开展提供了组织保障。课题组拟定具体实施方案、工作计划，明确分工，责任到人，注意阶段小结，奖优罚差。要求各级教研过程确保“四有”：期初有计划、期中有落实、期末有检查、期终有总结。各级教研活动体现“六定”：定时间、定主题、定内容、定对象、定主持人、定中心发言人。我校配有高配置的计算机设施、阅览室、图书室等设备，这些都为保证课题研究能够顺利进行提供了良好的内外部条件。
同时，我校有淡水教育指导中心、引领学校—淡水第六小学强大的科研后盾支持。本着向先进学校学习的态度，借鉴前人研究成果，开展好“农村小学语文课堂有效性教学实践探究”我们充满信心。
六、课题组分工情况
本课题我校语文科组全员参与，但有明确的分工。
黄国洪校长为第一责任人，负责课题的组织实施工作。
陈丽君副主任（兼语文科组长）为第二责任人，主要负责对课题的具体实施工作，并进行理论探索，归纳以及实践资料的收集整理。
何仕花、胡惠玲、黄俊杰、钟和、曾立文老师协助课题研究过程的管理、资料的收集与整理并进行相关年级的实证研究。
七、课题的实施步骤
本课题研究时间从2013年3月至2015年7月，分为四个阶段进行。
（一）准备阶段（2013.2～2013.4）
1.成立课题小组。2.申报立项。3.加强课题组教师培训、指导理论学习。其成果形式为申请报告。
（二）启动阶段（2013.5～2013.8）
1.调查语文课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征。2.确立课题并加以论证。3.完成课题研究方案。4.组织开题论证。其成果形式为实验方案。
（三）实践研究阶段（2013.9～2015.5）
1.组织课题组理论学习。2.开展课题研讨活动。3.组织有效课堂优课评比活动。4.收集有效课堂教学案例。5.撰写阶段性实验总结、论文等。其成果形式为阶段性实验报告。
（四）结题阶段（2015.5～2015.7）
全面总结课题实验，写出研究报告、论文、研究课例等展示实验成果，写出结题报告。其成果形式为论文、总结报告等。
八、预期研究成果
（一）实践成果：通过课题研究，以科研促教学，最大程度上开发学生的潜能，努力提高学生的信息素养，使学生得到全面和谐地发展，切实提高教育教学质量。
（二）理论成果：撰写课题研究报告；形成教师优秀教学论文或教学案例集、优秀语文课教学实录DVD。
参考文献：
[1]鲍里奇的《有效教学方法》.
[2]施方良、崔允漷主编的《教学理论：课堂教学的原理，策略与研究》.
[3]嘉興市小学教师优秀教育科研成果.《教学改革与创新》.