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摘 要：新课程改革背景下，小学数学教师要紧密结合新课改的教育思想，深入解读当前应用题教学存在的问题，通过优化应用题教学的形式，指导学生应用题解题的方法，强化学生自主思考能力，促使小学数学应用题教学效率提升。
关键词：小学数学;应用题教学;对策
数学知识具有较强的逻辑性、抽象性。在数学教学中，应用题教学是极其重要的组成部分，是学生将理论知识应用于实践的能力表现，同时对学生的数学思维能力、知识的归纳和总结能力等也具有一定的要求。可以说：应用题教学是小学数学教学之难点所在。在传统的应用题教学中，教师习惯于采取重复训练的方式，提高学生的解题能力。这种题海战术的训练方式，难免会让学生产生疲劳感，导致事倍功半的学习效果出现。在教育改革背景下，小学数学教师在应用题教学中，应当注重学生解题方法、技巧的指导，改变过去重复训练的方式，通过提高学生的应用题解题效率，提高应用题教学的质量。
一、 当前小学数学应用题教学存在的问题
（一）重复训练，题海战术
谈到应用题教学，很多教师不自觉地联想到“强化训练”。诚然，学生技能和能力的提升，训练是必不可少的一个环节。然则，过度的机械训练、重复训练，不仅耗时耗力，还难以取得好的学习效果。同时，过量的训练，也会让学生感到疲惫不堪，最终难以取得好的效果。在小学数学的应用题教学中，笔者发现：重复训练，题海战术依然是很多教师惯用的教学模式，教师在应用题教学中，缺乏对学生思维的引导，学生在应用题学习的过程中，长期处于被动的一面，因缺乏独立思考的空间，导致学生在数学应用题解题的过程中缺乏灵活性，逻辑思维能力不强，解题兴趣不浓，最终影响了学生数学应用题解题能力的提升。
（二）脱离实际，生活性不强
数学作为一门与生活息息相关的学科，数学应用题教学的目的，就是为了让学生能够灵活地将理论知识应用于实践，解答生活中各种数学问题，提高学生的生活实践能力。这就要求教师在应用题教学中，应当构建“理论联系实践”的教学模式，应用题与生活实践紧密联系，提高学生数学综合素养。而在实际的数学应用题教学中，应用题教学与生活相互脱离的现象普遍存在。这种缺乏生活性的应用题教学现状，难以实现“应用”的目标。
（三）学生自主独立思考空间不足
数学应用题教学的过程，应当是培养学生解题能力、思维能力的过程。而培养学生的数学思维能力，教师需要给学生充足的自主独立思考空间，方能取得好的效果。然而，在当前的小学数学应用题教学中，教师讲解的时间几乎占据了整个教学课堂，学生独立思考的时间和空间不足是普遍存在的问题。这种学生缺乏自主思考的数学学习模式，导致学生容易出现定式思维，在解答数学问题的过程中，不是依靠思考，而是依靠传统经验，进而导致学生在面对不熟悉的题型时，因缺乏思考而无所适从，最终影响了学生数学应用题解题能力的提升。
二、 小学数学教学中应用题教学的有效性对策
（一）优化应用题教学方式，指导解题方法技巧
相比较过去重复训练、题海战术的应用题教学模式而言，教师在小学数学应用题教学的过程中，指导学生应用题解题的方法和技巧，优化应用题教学的形式和内容，勢必更有助于取得好的教学效果。
首先，运用直观教学法，降低应用题教学难度。数学知识具有抽象性、逻辑性等特点，对小学生而言，理解数学知识，解答数学问题，都需要具有较强的数学思维能力。而小学生在数学学习中，以直观形象思维为主，抽象的、逻辑的思维能力欠佳。小学数学教师在指导学生解答应用题的过程中，可以巧妙地通过直观教学法的应用，将抽象的、逻辑的数学问题直观化，帮助学生轻松地解答应用题，提高教学质量。例如，教师在给学生讲解有关“火车过桥”的应用题时，很多学生在解答类似应用题时，常有理解上的错误。其实，“火车过桥”问题属于行程问题的一种，不仅涉及路程、速度和时间的问题，同时还涉及车长、桥长的问题。在指导学生解答“火车过桥”问题时，教师可以巧妙地借助多媒体辅助教学手段，选择经典例题，让学生直观地观看“火车过桥”的整个过程，让学生理解“火车头上桥到火车尾彻底离开桥”才能算是火车过桥的全程，把握“车长 桥长=速度×时间”的计算原理。
其次，巧用线段图，提高解题能力。在小学数学应用题教学的过程中，线段图的应用至关重要。巧用线段图，能使抽象的数学内容直观化、具体化，有效弥补学生在数学逻辑思维、抽象思维以及判断能力不足的问题，帮助学生轻松地解答数学问题，同时还能有效地促进学生主动学习。线段图应用于小学数学的应用题教学主要体现在两个方面：一是指导学生利用线段图理解题目信息，充分审题，把握题目内涵，为解答应用题奠定基础;二是在解答数学应用题的过程中，借助线段图，帮助学生建立数量关系模型，将复杂的数量关系用直观的图形表示出来，提高学生的应用题解题能力。
（二）理论联系实践，强化独立思考
针对当前小学数学应用题教学中理论与生活相互脱离，学生独立思考空间缺失的现状，笔者认为：基于教育改革的需要，小学数学在应用题指导的过程中应当做到两点：一是构建生活化的应用题教学模式，理论与实践相互联系，培养学生的数学应用实践能力。二是在应用题指导的过程中，教师应当给予学生独立思考的空间，培养学生的数学思维能力。例如，教师在指导学生解答数学应用题的过程中，积极构建小组合作的学习模式，尤其是复杂的应用题、一题多解的应用题，教师都可以通过小组合作的方式，让学生自主思考解答的方法，通过提高学生的自主思考能力，为促使学生应用题解题能力的提升奠定基础。
综上所述，在教育改革背景下，小学数学教师在应用题教学的过程中，应当深入解读当前应用题教学存在的问题与不足，并立足教育改革的思想，积极改革创新教学模式、优化教学内容，培养学生的数学思维能力，全面提高应用题教学的质量。
参考文献：
[1]聂卓霞.浅谈小学数学应用题的教学策略和创新思维的培养[J].学周刊，2013（14）.
作者简介：
田茂武，贵州省遵义市，贵州省遵义市播州区西坪镇中心学校。
关键词：小学数学;应用题教学;对策
数学知识具有较强的逻辑性、抽象性。在数学教学中，应用题教学是极其重要的组成部分，是学生将理论知识应用于实践的能力表现，同时对学生的数学思维能力、知识的归纳和总结能力等也具有一定的要求。可以说：应用题教学是小学数学教学之难点所在。在传统的应用题教学中，教师习惯于采取重复训练的方式，提高学生的解题能力。这种题海战术的训练方式，难免会让学生产生疲劳感，导致事倍功半的学习效果出现。在教育改革背景下，小学数学教师在应用题教学中，应当注重学生解题方法、技巧的指导，改变过去重复训练的方式，通过提高学生的应用题解题效率，提高应用题教学的质量。
一、 当前小学数学应用题教学存在的问题
（一）重复训练，题海战术
谈到应用题教学，很多教师不自觉地联想到“强化训练”。诚然，学生技能和能力的提升，训练是必不可少的一个环节。然则，过度的机械训练、重复训练，不仅耗时耗力，还难以取得好的学习效果。同时，过量的训练，也会让学生感到疲惫不堪，最终难以取得好的效果。在小学数学的应用题教学中，笔者发现：重复训练，题海战术依然是很多教师惯用的教学模式，教师在应用题教学中，缺乏对学生思维的引导，学生在应用题学习的过程中，长期处于被动的一面，因缺乏独立思考的空间，导致学生在数学应用题解题的过程中缺乏灵活性，逻辑思维能力不强，解题兴趣不浓，最终影响了学生数学应用题解题能力的提升。
（二）脱离实际，生活性不强
数学作为一门与生活息息相关的学科，数学应用题教学的目的，就是为了让学生能够灵活地将理论知识应用于实践，解答生活中各种数学问题，提高学生的生活实践能力。这就要求教师在应用题教学中，应当构建“理论联系实践”的教学模式，应用题与生活实践紧密联系，提高学生数学综合素养。而在实际的数学应用题教学中，应用题教学与生活相互脱离的现象普遍存在。这种缺乏生活性的应用题教学现状，难以实现“应用”的目标。
（三）学生自主独立思考空间不足
数学应用题教学的过程，应当是培养学生解题能力、思维能力的过程。而培养学生的数学思维能力，教师需要给学生充足的自主独立思考空间，方能取得好的效果。然而，在当前的小学数学应用题教学中，教师讲解的时间几乎占据了整个教学课堂，学生独立思考的时间和空间不足是普遍存在的问题。这种学生缺乏自主思考的数学学习模式，导致学生容易出现定式思维，在解答数学问题的过程中，不是依靠思考，而是依靠传统经验，进而导致学生在面对不熟悉的题型时，因缺乏思考而无所适从，最终影响了学生数学应用题解题能力的提升。
二、 小学数学教学中应用题教学的有效性对策
（一）优化应用题教学方式，指导解题方法技巧
相比较过去重复训练、题海战术的应用题教学模式而言，教师在小学数学应用题教学的过程中，指导学生应用题解题的方法和技巧，优化应用题教学的形式和内容，勢必更有助于取得好的教学效果。
首先，运用直观教学法，降低应用题教学难度。数学知识具有抽象性、逻辑性等特点，对小学生而言，理解数学知识，解答数学问题，都需要具有较强的数学思维能力。而小学生在数学学习中，以直观形象思维为主，抽象的、逻辑的思维能力欠佳。小学数学教师在指导学生解答应用题的过程中，可以巧妙地通过直观教学法的应用，将抽象的、逻辑的数学问题直观化，帮助学生轻松地解答应用题，提高教学质量。例如，教师在给学生讲解有关“火车过桥”的应用题时，很多学生在解答类似应用题时，常有理解上的错误。其实，“火车过桥”问题属于行程问题的一种，不仅涉及路程、速度和时间的问题，同时还涉及车长、桥长的问题。在指导学生解答“火车过桥”问题时，教师可以巧妙地借助多媒体辅助教学手段，选择经典例题，让学生直观地观看“火车过桥”的整个过程，让学生理解“火车头上桥到火车尾彻底离开桥”才能算是火车过桥的全程，把握“车长 桥长=速度×时间”的计算原理。
其次，巧用线段图，提高解题能力。在小学数学应用题教学的过程中，线段图的应用至关重要。巧用线段图，能使抽象的数学内容直观化、具体化，有效弥补学生在数学逻辑思维、抽象思维以及判断能力不足的问题，帮助学生轻松地解答数学问题，同时还能有效地促进学生主动学习。线段图应用于小学数学的应用题教学主要体现在两个方面：一是指导学生利用线段图理解题目信息，充分审题，把握题目内涵，为解答应用题奠定基础;二是在解答数学应用题的过程中，借助线段图，帮助学生建立数量关系模型，将复杂的数量关系用直观的图形表示出来，提高学生的应用题解题能力。
（二）理论联系实践，强化独立思考
针对当前小学数学应用题教学中理论与生活相互脱离，学生独立思考空间缺失的现状，笔者认为：基于教育改革的需要，小学数学在应用题指导的过程中应当做到两点：一是构建生活化的应用题教学模式，理论与实践相互联系，培养学生的数学应用实践能力。二是在应用题指导的过程中，教师应当给予学生独立思考的空间，培养学生的数学思维能力。例如，教师在指导学生解答数学应用题的过程中，积极构建小组合作的学习模式，尤其是复杂的应用题、一题多解的应用题，教师都可以通过小组合作的方式，让学生自主思考解答的方法，通过提高学生的自主思考能力，为促使学生应用题解题能力的提升奠定基础。
综上所述，在教育改革背景下，小学数学教师在应用题教学的过程中，应当深入解读当前应用题教学存在的问题与不足，并立足教育改革的思想，积极改革创新教学模式、优化教学内容，培养学生的数学思维能力，全面提高应用题教学的质量。
参考文献：
[1]聂卓霞.浅谈小学数学应用题的教学策略和创新思维的培养[J].学周刊，2013（14）.
作者简介：
田茂武，贵州省遵义市，贵州省遵义市播州区西坪镇中心学校。