论文部分内容阅读
【摘要】“以学生为中心”是以学生的学习和发展为中心的教学理念。为更好地实践该教学理念，文章主要从教学内容、教学方法和评价考核等三个方面展开了研究，从而不断提高教学质量，构建让学生满意的教学体系。
【关键词】以学生为中心;教学质量;教学方法;评价体系;评教制度
【基金项目】2016年度辽宁省教育科学“十三五”规划课题（JG16DB272）。
“以学生为中心”的教学理念是以学生的学习和发展为中心，学生由知识的被动接受者转变为学习的主体，教育教学工作要从传统的以 “教师、教材、教室”为中心的模式，转向以“学生学习、学生发展、学习效果”为中心，最根本的要实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变[1]。
为进一步提高我院的教学质量，更好地实践“以学生为中心”的教学理念，我们主要从教学内容、教学方法和评价考核三个方面展开研究。
一、“以学生为中心”的教学内容
作为“以学生为中心”教学理念的首要环节，教学内容的合理选择至关重要。教学内容既要体现知识要点，又必须满足学生的要求，能够广泛引起学生的兴趣，否則之后的教学设计以及教学方法都是无用功[2]。
首先，在选择教学内容之前，应对授课对象进行学情分析，针对不同专业学生的实际情况和学习需求，在教学内容上做相应的选择和调整。比如，在介绍第一堂课的时候，播放和课程相关的视频或演示小实验，通过导入式教学让学生对课程有初步的了解，体会到学习这门课程的作用和乐趣，激发学习兴趣，鼓励学生发现问题，并努力在今后的学习中自己去解决问题。
其次，在讲解基础知识要点的同时，尽量轻理论，重实践和应用。作为教师，要更新教育观念，不断学习、提高自身的知识水平，拓宽自己的知识层面，还要紧跟中药现代化发展方向和学生的需求，随时对原有的知识体系进行补充和完善，要将最新研究成果穿插于教学过程中，以丰富教学内容。教师可以启发学生提出问题，在课堂上讨论问题的解决途径，还可以选择一些热点实例进行解析，极大程度地调动学生的学习热情，广泛引起学生的兴趣，以期在有限的学时内使学生掌握必要的专业知识，培养学生的中医药思维，为今后从事相关工作打下良好的基础。
二、“以学生为中心”的教学方法
贯彻“以学生为中心”的教学理念，不断改进教学方法也是尤为重要的。教师应从学生的实际和发展出发，组织新颖、多样、综合、有效的教学活动。
（一）案例教学法
课堂上应先讲解教材，在学生掌握一定知识的前提下，以实践问题引导启发，课程的章节顺序也应根据具体案例进行模块化设计与调整，收集相关知识的典型案例，通过案例的引入、知识点展开、知识点深入、问题的提出以及问题的分析五个过程，将课堂教学设计做得更有针对性，从教学理念上激励学生主动承担任务，完成任务。在教学模式上，实行以学生为中心的教学模式，同时为学生理清分析实际问题的一般思路，培养学生思维的逻辑性，提升中医药素养。
（二）PBL问题教学法
在PBL也就是基于问题的学习研究中，教师抽出部分章节，组织学生围绕知识要点，以小组形式进行查阅资料、讨论和分析的自主学习，再在课堂上依次展示学习成果，通过学习小组间的互相提问，将学习中的问题摆在桌面，集体思考和分析解决，实现灌输课堂向互动课堂的转变。通过学习小组课前准备、课上展示，学生之间互相提问，教师在课堂教学中变成一个参与者，而不是教师“一言堂”，实现了以教为主向以学为主的转变。在这个过程中，学生获得了相应的知识，通过教师设计的各个教学环节，更能得到口头表达能力、自学能力、分析解决问题能力和团队合作精神等各方面的锻炼，实现知识课堂向能力课堂的转变。
（三）思维导图法
思维导图是一种行之有效的学习方法，能够帮助学生归纳整理知识点，建立不同知识点之间的联系，加强对知识点之间的连锁记忆，同时有助于学生理解复杂过程的内在联系，理解基本原理应用的具体环节，使复杂过程清晰易懂。思维导图的运用，有助于学生掌握将复杂问题简单化这一学习方法，并能加强学科间的知识联系，扎实掌握专业基础知识，提高自主学习能力[3]。
三、建立多元化考核评价体系和完善的评教制度
建立课程多元化考核和评价体系，可以促进学生更多地关注学习过程和注重知识积累，脚踏实地、求真务实地学习和提高。
在考核评价体系中，增加形成性成绩的构成比例，课程的最终成绩由“卷面成绩+阶段性考核成绩+实验成绩”构成。阶段性考核应体现公平、公正、公开的原则，在每位学生讲解后，教师要给出点评，点出学生讲解过程中的优缺点并按要求给出分数，这也是该教学模式能够持续应用的关键。每个学习小组抽查两名学生讲解，未被抽查到的学生分数为讲解学生分数的平均分[4]。实验教学的考核包括课前预习、实验操作过程、实验结果、实验报告、开放性问题解答等几个环节，各环节设计不同的权重。教师还可以考虑让学生参与讨论，修订实验成绩评定方法。
另外，应建立完善的评教制度，课堂教学评价以学生的发展作为主要依据，把主要的关注点从教师的“教”转向学生的“学”，关注学生在课堂学习中是否有强烈的学习欲望、浓厚的学习兴趣，是否积极参与了学习过程，在过程中的领悟和体验，在学习中的提高和发展，以此作为评价课堂教学好坏的主要依据。这样“以学评教”的标准，配合及时、有效的反馈、评教机制，势必引起教师对学生学习的关注，对自己教学行为能否促进学生学习发展的重视，最终促进“以学生为中心”的新理念的落实，实现“教学相长”。
总之，教学的目的是通过教材的教与学使学生学会学习，得到发展。因此，教师要尽快树立“以学生为中心”的教学理念，不断尝试和实践新的教学手段和方法，服务于学生，努力做好营造氛围、组织管理、制作学具、选择教法、收集信息、拓展教材、补充资料等工作，不断提高教学质量，构建让学生满意的教学体系，做到一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生一切的发展。
【参考文献】
[1]贾颜.以工程制图课程的改革提升学生的工程素质[J].吉林医药学院学报，2018，39（01）：74-75.
[2]戴扬，鄢浩.“以学生为中心”的教学理念在化学工艺学教学上的探索与实践[J].广东化工，2018（08）：246.
[3]杨虹.“以学生为中心”教学理念的药理学教学方法探讨[J].卫生职业教育，2018，36（07）：56-57.
[4]王明利，韩振丽，范力茹.“以学生为中心”的《大学物理》课程教育教学改革与实践[J].教育教学论坛，2018（18）：103-104.
【关键词】以学生为中心;教学质量;教学方法;评价体系;评教制度
【基金项目】2016年度辽宁省教育科学“十三五”规划课题（JG16DB272）。
“以学生为中心”的教学理念是以学生的学习和发展为中心，学生由知识的被动接受者转变为学习的主体，教育教学工作要从传统的以 “教师、教材、教室”为中心的模式，转向以“学生学习、学生发展、学习效果”为中心，最根本的要实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变[1]。
为进一步提高我院的教学质量，更好地实践“以学生为中心”的教学理念，我们主要从教学内容、教学方法和评价考核三个方面展开研究。
一、“以学生为中心”的教学内容
作为“以学生为中心”教学理念的首要环节，教学内容的合理选择至关重要。教学内容既要体现知识要点，又必须满足学生的要求，能够广泛引起学生的兴趣，否則之后的教学设计以及教学方法都是无用功[2]。
首先，在选择教学内容之前，应对授课对象进行学情分析，针对不同专业学生的实际情况和学习需求，在教学内容上做相应的选择和调整。比如，在介绍第一堂课的时候，播放和课程相关的视频或演示小实验，通过导入式教学让学生对课程有初步的了解，体会到学习这门课程的作用和乐趣，激发学习兴趣，鼓励学生发现问题，并努力在今后的学习中自己去解决问题。
其次，在讲解基础知识要点的同时，尽量轻理论，重实践和应用。作为教师，要更新教育观念，不断学习、提高自身的知识水平，拓宽自己的知识层面，还要紧跟中药现代化发展方向和学生的需求，随时对原有的知识体系进行补充和完善，要将最新研究成果穿插于教学过程中，以丰富教学内容。教师可以启发学生提出问题，在课堂上讨论问题的解决途径，还可以选择一些热点实例进行解析，极大程度地调动学生的学习热情，广泛引起学生的兴趣，以期在有限的学时内使学生掌握必要的专业知识，培养学生的中医药思维，为今后从事相关工作打下良好的基础。
二、“以学生为中心”的教学方法
贯彻“以学生为中心”的教学理念，不断改进教学方法也是尤为重要的。教师应从学生的实际和发展出发，组织新颖、多样、综合、有效的教学活动。
（一）案例教学法
课堂上应先讲解教材，在学生掌握一定知识的前提下，以实践问题引导启发，课程的章节顺序也应根据具体案例进行模块化设计与调整，收集相关知识的典型案例，通过案例的引入、知识点展开、知识点深入、问题的提出以及问题的分析五个过程，将课堂教学设计做得更有针对性，从教学理念上激励学生主动承担任务，完成任务。在教学模式上，实行以学生为中心的教学模式，同时为学生理清分析实际问题的一般思路，培养学生思维的逻辑性，提升中医药素养。
（二）PBL问题教学法
在PBL也就是基于问题的学习研究中，教师抽出部分章节，组织学生围绕知识要点，以小组形式进行查阅资料、讨论和分析的自主学习，再在课堂上依次展示学习成果，通过学习小组间的互相提问，将学习中的问题摆在桌面，集体思考和分析解决，实现灌输课堂向互动课堂的转变。通过学习小组课前准备、课上展示，学生之间互相提问，教师在课堂教学中变成一个参与者，而不是教师“一言堂”，实现了以教为主向以学为主的转变。在这个过程中，学生获得了相应的知识，通过教师设计的各个教学环节，更能得到口头表达能力、自学能力、分析解决问题能力和团队合作精神等各方面的锻炼，实现知识课堂向能力课堂的转变。
（三）思维导图法
思维导图是一种行之有效的学习方法，能够帮助学生归纳整理知识点，建立不同知识点之间的联系，加强对知识点之间的连锁记忆，同时有助于学生理解复杂过程的内在联系，理解基本原理应用的具体环节，使复杂过程清晰易懂。思维导图的运用，有助于学生掌握将复杂问题简单化这一学习方法，并能加强学科间的知识联系，扎实掌握专业基础知识，提高自主学习能力[3]。
三、建立多元化考核评价体系和完善的评教制度
建立课程多元化考核和评价体系，可以促进学生更多地关注学习过程和注重知识积累，脚踏实地、求真务实地学习和提高。
在考核评价体系中，增加形成性成绩的构成比例，课程的最终成绩由“卷面成绩+阶段性考核成绩+实验成绩”构成。阶段性考核应体现公平、公正、公开的原则，在每位学生讲解后，教师要给出点评，点出学生讲解过程中的优缺点并按要求给出分数，这也是该教学模式能够持续应用的关键。每个学习小组抽查两名学生讲解，未被抽查到的学生分数为讲解学生分数的平均分[4]。实验教学的考核包括课前预习、实验操作过程、实验结果、实验报告、开放性问题解答等几个环节，各环节设计不同的权重。教师还可以考虑让学生参与讨论，修订实验成绩评定方法。
另外，应建立完善的评教制度，课堂教学评价以学生的发展作为主要依据，把主要的关注点从教师的“教”转向学生的“学”，关注学生在课堂学习中是否有强烈的学习欲望、浓厚的学习兴趣，是否积极参与了学习过程，在过程中的领悟和体验，在学习中的提高和发展，以此作为评价课堂教学好坏的主要依据。这样“以学评教”的标准，配合及时、有效的反馈、评教机制，势必引起教师对学生学习的关注，对自己教学行为能否促进学生学习发展的重视，最终促进“以学生为中心”的新理念的落实，实现“教学相长”。
总之，教学的目的是通过教材的教与学使学生学会学习，得到发展。因此，教师要尽快树立“以学生为中心”的教学理念，不断尝试和实践新的教学手段和方法，服务于学生，努力做好营造氛围、组织管理、制作学具、选择教法、收集信息、拓展教材、补充资料等工作，不断提高教学质量，构建让学生满意的教学体系，做到一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生一切的发展。
【参考文献】
[1]贾颜.以工程制图课程的改革提升学生的工程素质[J].吉林医药学院学报，2018，39（01）：74-75.
[2]戴扬，鄢浩.“以学生为中心”的教学理念在化学工艺学教学上的探索与实践[J].广东化工，2018（08）：246.
[3]杨虹.“以学生为中心”教学理念的药理学教学方法探讨[J].卫生职业教育，2018，36（07）：56-57.
[4]王明利，韩振丽，范力茹.“以学生为中心”的《大学物理》课程教育教学改革与实践[J].教育教学论坛，2018（18）：103-104.